淺談項目教學與思政課職業(yè)道德教育

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摘要：高職項目教學適合實際教學需要，滿足思政課程教學改革的需要，適合高職學生學習的需要。因此，高職學校在思政課職業(yè)道德教育中應用項目教學很有必要。項目教學在高職思政課職業(yè)道德教育教學中應用的原則，包括項目教學需要重視思政課職業(yè)道德教育教學中的項目設計、項目教學需要注意從思政課教材體系向教學體系的過渡。從項目教學法在高職思政課職業(yè)道德教育教學中應用的實效性來看，項目教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，提升學生的合作精神和合作能力。

關鍵詞：高職教學項目教學思政課職業(yè)道德教育

一、高職項目教學在思政課職業(yè)道德教育的必要性

1.高職項目教學適合實際教學需要高職院校主要培養(yǎng)的是高級技能型人才，項目教學法是讓學生運用建構主義理論，實現(xiàn)學生在親自動手過程中學習知識，在學習知識的過程中實際動手操作。項目教學法更加符合高職院校的人才培養(yǎng)方案。高職院校的人才培養(yǎng)新模式，促進了院校專業(yè)課的項目化教學的深入改革，促進了思政課職業(yè)道德教育的項目教學改革。

2.高職項目教學滿足思政課程教學改革的需要思政課實行項目教學符合馬克思主義中的理論聯(lián)系實際，實事求是。學習思想政治理論課的關鍵就是理論聯(lián)系實際。在實際的思政課職業(yè)道德教育教學過程中，思想政治理論課的理論性和思想性很強，而普遍的高職學生的學習基礎很差，運用高職項目教學，結合學生的實際學習情況，提高學生學習的興趣，可以到達更好的教育作用。在實際的思想政治理論課教學過程中，教師需要在傳授學生知識的同時，培養(yǎng)學生將所學知識運用到實際生活中的能力，提高高職學生對思政課職業(yè)道德教育的代入感，發(fā)揮高職學生在思想政治理論課學習中的主觀能動性。高職項目教學是落實思政課職業(yè)道德教育的實踐教學的有效形式。實行思政課項目教學，可以將項目教學法的目標定為培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力，利用企業(yè)真實的項目為教學載體，通過實訓的手段，強調(diào)理論知識與現(xiàn)實實踐的結合，進一步達到實踐教學的目標，有效保證高職思政課職業(yè)道德教育教學的教學實效。

3.項目教學法適合高職學生學習的需要高職項目教學符合高職學生的實際學習情況。高職學生相對于普通高等院校的學生來說，他們的知識基礎不扎實，學習的自主能力不強，成績不理想，但是他們思想活躍，很容易接受新鮮事物、新鮮觀念、新鮮思想。與此同時，高職學生的思想活動的特點還有不穩(wěn)定性、多變性、動搖性、有選擇性等。思政課實施高職項目教學法，可以根據(jù)高職學生的實際情況與思想特點，通過多媒體載體或者高科技的教學載體，注重高職學生對于思想政治理論課的教學方式方法的參與性、互動性、可信度的要求，努力營造一個積極向上的思想政治理論課的課堂氛圍。思政課職業(yè)道德教育實施高職項目教學法還可以培養(yǎng)高職學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，增強高職學生的社會責任意識，積極地調(diào)動高職學生的主動性。將一些傳統(tǒng)思想政治理論課的教學方式方法產(chǎn)生的不良行為徹底矯正，例如上課睡覺、無故缺課、遲到、早退、上課玩手機等，提高了學生的教學滿意度。高職項目教學法應用在思政課中，可以改變思政課以往的高職學生上課狀態(tài)。高職項目教學是通過在課堂上模擬仿真的項目任務進行訓練，實現(xiàn)在訓練過程中學習新的知識，改變了過去傳統(tǒng)的思政課在學生心中枯燥乏味的印象。思政課職業(yè)道德教育在過去的傳統(tǒng)思想政治理論課教學過程中，往往都是教師在講臺上單純地對相關知識點進行講解，學生坐在教室里被動地接受知識的填充，而高職項目教學法對思政課的課堂教學進行了改革，教師通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境渲染課堂氛圍，學生可以在情境中更好地融入課堂教學，學生有了更好的課堂參與度，也就可以更好地接受思政教師的趣味性的教學。在思政教師設置的有意識的情境，高職學生很好代入具體的情境中，面對情境中可能會出現(xiàn)的一系列問題，及時做出反應與判斷，在實踐過程中逐漸積累自己結合思想政治理論解決問題的能力。高職項目教學還可以將思政課職業(yè)道德教育的項目教學融入高職學生的課余時間中去，在高職學生的實習管理中，布置一些思政課職業(yè)道德教育的項目教學作業(yè)，讓學生在實踐的實習中，有目的地體驗實習，在實習過程中提高思政課職業(yè)道德教育的教學實效。項目教學是實現(xiàn)高職院校思政課職業(yè)道德教育教學與企業(yè)實際工作經(jīng)驗相互結合的重要方法之一，這一舉措可以反映高職教育行業(yè)發(fā)展的本質要求，因此，高職思政課職業(yè)道德教育要培養(yǎng)符合企業(yè)以及社會要求的高職學生，進一步實現(xiàn)項目教學是達到思政課職業(yè)道德教育“工學結合”的必由之路。

二、項目教學在高職思政課教學中的應用原則

1.項目教學需要重視思政課教學中的項目設計高職項目教學，是高職院校思政教師與高職學生共同參與教學活動，教學活動是通過完成實施一個“項目”工作而開展的，這是一種新型的教學方法，也是一種獨特的課程模式。高職項目教學是高職學生在項目實踐的過程中學習新知識的一種渠道，在高職項目教學中需要注意項目的設定。項目必須包含兩個要素，即企業(yè)要素和認知要素，二者需要相互結合，才可以構成項目。只有認知要素的活動是傳統(tǒng)的課堂，只有企業(yè)要素的工作稱為頂崗實習，都不是項目。項目教學是按照真實的市場、企業(yè)、行業(yè)、社會要求，有目的性地對高職學生進行綜合能力訓練和專業(yè)技能的培養(yǎng)，讓高職學生在學習課堂與社會企業(yè)實踐之間建立一個很好的鏈接渠道，促使高職學生在項目任務訓練的過程中，學習并且鞏固思想政治理論知識，提高高職學生的綜合素質水平，提高教學效率。項目教學評價課程教學有效性有三個原則，包括高職學生的能力目標；日常學習過程中的任務訓練；學生主體。

2.項目教學需要注意從思政課教材體系向教學體系的過渡高職項目教學的教學流程是思政教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容確定項目任務，制定相關的項目任務的計劃，在課堂上實施項目教學的計劃，然后教師與高職學生一起檢查評估，最后將教學成果歸檔或結果應用。項目教學要求高職學生在具體的實踐情境中開展思想政治理論知識學習過程，促進高職學生的有效學習，將教學環(huán)境融入實踐與理論學習。所以，在高職思政課項目化教學的過程中，要將教材體系向教學體系過渡，將思政課的思想政治理論課程，結合項目教學的實際要求，對傳統(tǒng)課堂的思想政治理論課程進行重新設計，最好是可以結合模塊項目設計，注意在課程設計中，高職思政課教師需要注意教學設計的要素。教學設計的要素包括情境要素，要求高職思政課教師與高職學生共同參與創(chuàng)建情境；任務要素，要求在教學設計過程中的結合模塊項目設計的完整性；組織要素，要求思政課班級內(nèi)部的全體同學的共同學習，有條件的情況下可以開展小組合作學習；過程要素，在設計項目教學要注意教學過程中需要模擬實際的工程項目的具體過程，不能夠對一些環(huán)節(jié)進行省略，那樣會影響實際的教學效果；評價要素，是用來展現(xiàn)高職思想課項目教學成果的多樣化。把控好教材體系向教學體系的過渡，既要體現(xiàn)項目教學的要求，又要體現(xiàn)教學體系的科學化，要以夯實教材內(nèi)容，提高思政課職業(yè)道德教育教學實效為目的。

三、項目教學法在高職思政課教學中應用的實效性

1.項目教學激發(fā)學生的學習興趣項目教學是將思政課的教學實際需要作為落腳點，設計一系列與課程相關的教學項目，將學生引入相關的情境，引起學生的情感體驗，促使高職學生正確理解教學內(nèi)容，提高高職思想教師的教學效率。與教學內(nèi)容相適應的設計情境，可以幫助高職學生更加生動形象的學習相關思政課職業(yè)道德教育，讓學生深刻掌握有關理論知識，意識到理論知識的重要性，進一步提高學生的靈活運用理論知識的能力，積累一定的社會生活經(jīng)驗和職業(yè)活動經(jīng)驗，構建情景交融的教學情境，活躍思想政治課的課堂氣氛，使高職學生可以在輕松自然的情境中獲得知識，充分激發(fā)高職學生學習思政課職業(yè)道德教育的求知欲望。

2.項目教學提高課堂教學效率在高職思政課項目教學過程中，思政教師可以借助項目教學，通過學生的課下研究、課堂討論、上臺匯報、自我學習等多種多樣的形式，將“填鴨式”教學轉換為可以更好地與高職學生互動的教學模式，在一定程度上增強了高職學生對于思政課職業(yè)道德教育的學習興趣，加深了高職學生對理論知識的深入理解，增強了高職學生對于思政課職業(yè)道德教育的自我學習能力，樹立了高職學生思政課職業(yè)道德教育的意識，有效地突出了思政課職業(yè)道德教育的教學重點，突破了思政課職業(yè)道德教育的教學難點，積極引導高職學生們用理論知識聯(lián)系實際，進一步豐富課堂內(nèi)容與課堂的教學形式，一定程度上改變了過去“填鴨式”教學的教學不足，給予高職學生在思政課職業(yè)道德教育有更多的自主學習的空間，提高了課堂教學效率。

3.項目教學提升學生的合作精神和合作能力在思政課項目教學的具體教學過程中，師生之間、學生們之間可以進行更有效率、更充分的溝通交流，高職學生在高職思政教師的正確指導下保持學習狀態(tài)，充分發(fā)揮合作積極性，進一步提高合作學習的效率，提升學生之間的合作精神和組織協(xié)調(diào)能力。

四、總結

高職思政課教學采用項目教學的方式，對高職學生進行職業(yè)道德教育，可以有效地把思政課職業(yè)道德教育與政治思想理論知識的教學完美結合，促進高職學生的課堂教學與實際參與相互結合，進一步增強高職學生的職業(yè)道德，保證高職思政課職業(yè)道德教育的教學具有針對性以及實際應用性。

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作者：齊瀟曉 單位：三門峽職業(yè)技術學院馬克思主義學院