工匠精神培育對職業(yè)道德素質(zhì)提升
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【摘要】當代高職生中一些同學對工匠精神認知模糊，職業(yè)道德素養(yǎng)也有待提升。這些高職學生中有的雖然明白職業(yè)道德規(guī)范，有提升自己職業(yè)道德素養(yǎng)的動機，但實現(xiàn)途徑較少。一部分高職學生在職業(yè)選擇時以追求高薪為動力，從而使其奉獻意識弱化，功利主義泛濫。高職生職業(yè)道德素養(yǎng)上存在的問題有：誠信缺失，吃苦精神缺失，責任感較低，部分學生價值取向出現(xiàn)嚴重偏差，拜金主義享樂主義在部分學生中流行。高職生職業(yè)道德素質(zhì)的提升，對我國公民的整體道德素質(zhì)提升來說具有重要意義。本文通過了解“工匠精神”在高職工科院校中的培育現(xiàn)狀及其包含的職業(yè)道德層面內(nèi)涵，找出提升職業(yè)道德素質(zhì)的對策，對提升高職生職業(yè)道德素質(zhì)起到促進作用。
【關(guān)鍵詞】工匠精神；職業(yè)道德
1歷史背景
當代高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才的特殊使命。對于高職院校來說，“培養(yǎng)什么人”就是培養(yǎng)什么擁有什么職業(yè)道德水準的技術(shù)人才即“工匠”的問題。在當今社會，工匠精神包括了職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、追職業(yè)理想等方面。一個具有“工匠精神”的高職畢業(yè)生，他的職業(yè)道德水準必然不低。因為愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德工匠精神是其出于對從事職業(yè)的由衷熱愛或者敬畏，所以他對自身工作一直保持那種發(fā)自內(nèi)心的使命感和責任感。所謂敬業(yè)，不僅包含對本質(zhì)工作的熱愛奉獻，還包含對教授技藝的師傅的尊敬和謙卑。工匠精神中的愛崗敬業(yè)從來不是為了謀取自身利益，而是服務奉獻優(yōu)先。工匠精神本身就包含了“利他”“奉獻”“尊敬”“責任”“淡泊名利”“精益求精”“誠信”等職業(yè)道德。我國對高職院校工科學生的系統(tǒng)性職業(yè)道德方面教育起步相對較晚，但“工匠精神”存在的時間較長。提升高職生的職業(yè)道德素質(zhì)水平可以從培育其“工匠精神”入手。本文希望通過對高職院校工科學生的現(xiàn)狀總結(jié)，了解其對工匠精神的認知程度、獲取途徑，了解高職生未來擇業(yè)價值觀等。通過匯總上述信息，把握當代高職生職業(yè)道德素質(zhì)水平，了解其形成原因，為高職院校人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置、目標管理等提供相關(guān)依據(jù)或借鑒。
2工科高職生對“工匠精神”認識和其職業(yè)道德水平的現(xiàn)狀
1）工科學生對“工匠精神”的認知情況。工科學生對“工匠精神”的認知比率較低。只有一小部分人較為了解，其中那部分對“工匠精神”的具體內(nèi)容相對了解的學生大多數(shù)為學校積極要求進步如預備黨員或?qū)W生干部，平時由學校專門組織觀看相關(guān)宣傳影片及學習得到信息。同時，這些工科學生里對“工匠精神”有了解的學生也理解較片面。比如很多工科同學都認為專注、高技能、堅守就是擁有“工匠精神”，很少有涉及到職業(yè)道德層面的回答。這些均說明工科學生對“工匠精神”的認知還很不全面。2）工科很多學生已經(jīng)意識到很有必要培養(yǎng)自身的“工匠精神”，意識到“工匠精神”對自己未來的職業(yè)道路有重要意義。一半同學認為“工匠精神”跟自己關(guān)系大，但認為自己周圍具有“工匠精神”的人比較少。說明“工匠精神”的培養(yǎng)結(jié)果還不夠理想。3）高職工科學生對“工匠精神”所包含的職業(yè)道德認知很少。具體表現(xiàn)在對抄襲這件事情的看法上，竟然大部分人都認為很正常。只有少部分同學認為不能抄襲。很多同學認為見到別人有嚴重違反職業(yè)道德的事會事不關(guān)己高高掛起。
3高職院校在培養(yǎng)學生“工匠精神”中職業(yè)道德方面存在的問題
3.1高職教育理念。由于對于高職教育十幾年以來強調(diào)“職業(yè)性”“應用型人才”“技能型人才”，造成了部分高職院校重視能力培養(yǎng)，忽視學生綜合素質(zhì)和職業(yè)道德培育。3.2培養(yǎng)目標問題。人才培養(yǎng)目標不明確，這樣就造成我們在學校教育過程中很多專業(yè)的教育用的教學內(nèi)容大致相同，不能做到有差異性教學。3.3高職院校人才培養(yǎng)速度要求的矛盾。高職院校是三年制培養(yǎng)，這種快速育人模式與價值觀道德觀的長期積累滲透存在矛盾。不管是在教學中還是在實踐中亦或管理中學生個人職業(yè)道德提升和工匠精神培育都是一個緩慢地過程，這樣才能深入骨髓。3.4職業(yè)道德教育觀念不強。一直以來，很多高職院校職業(yè)道德教育往往在思想政治教育課中和輔導員教育中體現(xiàn)，殊不知在專業(yè)課中“工匠精神”培育對職業(yè)道德提升具有很強的意義。公共課老師認為我們一般都是大班教學，很多學生叫不出名字，當講到職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容時，面對不同專業(yè)的學生，大班教學也使我們無法有針對性的講授，只是講解一些需要遵守的一般職業(yè)道德規(guī)范。而專業(yè)課教師說，我們雖然有事理論教學環(huán)節(jié)和實踐教學環(huán)節(jié)，但對于職業(yè)道德，我們不會花很大精力，因為這是一個很寬泛的內(nèi)容，學校有輔導員應該會提醒學生，開設的就業(yè)指導課也會有這部分內(nèi)容涉及，3.5學校對職業(yè)道德教育不夠重視。當今很多高職院校更多的去關(guān)注學生就業(yè)率提升，因為上級有關(guān)部門對高職院校的一個考核標準就是就業(yè)率，如果學校學生就業(yè)率不高，對這個學校來說是牽扯到他生存發(fā)展大事，所以很多學校就拼命適應市場需求，狠抓專業(yè)技能提升，為了學生今后更好就業(yè)。一些高職院校雖然意識到了工科學生職業(yè)道德對其整個職業(yè)生涯的重要性，但在執(zhí)行過程中由于職業(yè)道德教育涉及范圍過廣，收效不明顯，教育周期長。跟當今的強調(diào)“立竿見影”式培養(yǎng)方式有較大矛盾，因而也只能擱置。職業(yè)道德對學生培養(yǎng)質(zhì)量有一定影響，但是現(xiàn)實來說影響不明顯，所以導致很多學校認為工匠精神中技能精湛程度才是關(guān)鍵，而忽視工匠精神中的職業(yè)道德因素。3.6工匠精神中職業(yè)道德的溫床—實踐環(huán)節(jié)較少高職院校的學生職業(yè)道德提升包含多個層面。在高職院校已經(jīng)開展的職業(yè)道德教育中，職業(yè)道德規(guī)范最為常見，職業(yè)紀律、職業(yè)操守、職業(yè)理念教育開展并不明顯。職業(yè)道德教育本身是為了讓從業(yè)者擁有職業(yè)行為底線，跟實踐聯(lián)系十分緊密，不僅僅是在職業(yè)道德內(nèi)容的認知上。了解它的內(nèi)容是為了更好的實踐它。培育更好的職業(yè)行為。故職業(yè)道德素質(zhì)教育不能僅僅依靠課堂灌輸，或者全部依靠企業(yè)說了算，他們要求什么樣，我們把學生變成什么樣，而應該以各個行業(yè)的從業(yè)標準和道德規(guī)范為基礎，結(jié)合工匠精神的要求，制定適合某專業(yè)學生的職業(yè)道德教育路線。
4對策研究
4.1高職院校應樹立學生全面發(fā)展理念。高職院校應改變之前的重技能，輕道德理念，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。4.2應該對學生實行差異性培養(yǎng)。適時修訂人才培養(yǎng)目標，對不同專業(yè)的學生不僅僅是專業(yè)課差異化教學，公共基礎課應該在有條件時，對不同專業(yè)實行差異化教學。4.3高職教育不能一味強調(diào)“快”。高職教育時間短，見效快，但是慢有慢的好處，在工匠精神中的職業(yè)道德培育方面，我們可以慢慢來，逐漸滲透。4.4加強師資隊伍培養(yǎng)。要讓學生領(lǐng)會工匠精神中的職業(yè)道德，需要差異化教學，需要教師教學觀念的提升。現(xiàn)在很多高職院校教師來源雖然有企業(yè)骨干補充，但是人數(shù)有限，很多教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師資格教師比例不足，這些老師雖然有很強的專業(yè)知識功底，但缺乏職業(yè)實踐經(jīng)驗，如去生產(chǎn)一線，企業(yè)實地考察經(jīng)驗。在今后的高職師資隊伍中要強調(diào)企業(yè)實踐經(jīng)驗，每年給教師一定的時間下企業(yè)鍛煉，提高雙師比例。使教師切身領(lǐng)會某些專業(yè)的實際情況，首先使教師全面領(lǐng)會工匠精神包括其中的職業(yè)道德部分。4.5結(jié)合社會家庭，引導學生樹立正確職業(yè)價值觀。高職院校聯(lián)合社會團體，開展相關(guān)活動，如工匠精神展示，各類大賽等，引導學生樹立正確職業(yè)價值觀，全面認識工匠精神，為今后進入工作崗位打下良好的思想基礎。
參考文獻
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作者：劉昊覬 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院