民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化途徑

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摘要：高校新進教師的職業(yè)道德內(nèi)化，是教師從業(yè)過程中職業(yè)道德的完善過程，對教師的從教生涯和受教育者的學(xué)習(xí)活動都有深遠的影響。民辦高校由于自身的一些辦學(xué)特性，導(dǎo)致新進教師職業(yè)道德內(nèi)化過程中呈現(xiàn)出某些特殊性。文章簡要闡述民辦高校新進教師在職業(yè)道德內(nèi)化過程中的問題，以討論民辦高校新進教師職業(yè)道德的內(nèi)化途徑。

關(guān)鍵詞：民辦高校；新進教師；教師職業(yè)道德

一、影響民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的因素

民辦高校新進師資主要來源為應(yīng)屆碩士和博士畢業(yè)生，也有部分社會各行業(yè)精英。除了短暫的教師資格認證培訓(xùn)外，進入崗位之前很少經(jīng)歷過完整的職業(yè)技能和職業(yè)道德培訓(xùn)，因此新進教師對職業(yè)道德認識不完整，需要不斷地在執(zhí)教過程中學(xué)習(xí)內(nèi)化。在這一過程中，影響民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的因素有以下特點。1.民辦高校對新進教師缺乏培養(yǎng)經(jīng)驗和培訓(xùn)機制，影響新進教師職業(yè)道德觀的建立。雖然公立高校的新進教師和民辦高校一樣都缺乏職業(yè)培養(yǎng)的過程，但由于公立高校辦學(xué)經(jīng)驗相對豐富，絕大多數(shù)學(xué)校有一套新進教師培養(yǎng)機制。民辦高校大多辦學(xué)時間較短，由于辦學(xué)經(jīng)驗的限制，對公立學(xué)校的經(jīng)驗既需要借鑒也不能完全照搬，因此新進教師的培養(yǎng)處于探索階段。2.民辦高校新進教師工作任務(wù)較重，缺少學(xué)習(xí)實踐，影響教師在觀摩中感受職業(yè)道德的熏陶。和公立高校充足的師資不同，民辦高校的師資相對緊缺，不少新進教師一進校就承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)。新進教師本身需要更多的時間準備教學(xué)活動，因此民辦高校的新進教師難有時間觀摩前輩的教學(xué)，汲取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)風(fēng)采。3.職業(yè)認同感低是影響民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的個人因素。職業(yè)認同感是指個人對所從事職業(yè)的目的、社會價值以及其他因素的看法。目前，受社會價值觀和個人成長階段的限制，民辦高校新進教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)過程更為困難。（1）影響民辦高校新進教師職業(yè)認同感的外在因素。從就業(yè)意愿方面看，雖然民辦高校近年來取得長足發(fā)展，但在我國，公立高校才是高等教育的主流，也是很多高校教師選擇職業(yè)的首要考慮。不少教師雖然選擇民辦高校，但對于他們來說，都是退而求其次的選擇，自然對職業(yè)的認同感有所降低。從社會價值評價方面看，雖然教師是一個高尚的職業(yè)，但高校教師的行業(yè)特性決定新進教師的收入層次，實際和理想收入的差距也是新進教師職業(yè)認同感降低的原因之一。（2）影響民辦高校教師職業(yè)認同感的內(nèi)在因素。教師的核心工作是教學(xué)。新進教師本身教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能熟練地組織教學(xué)活動和很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。目前，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，和同層次公立高校相比，民辦高校的生源質(zhì)量相對較差，對教師教學(xué)能力的要求更高。教學(xué)能力的高要求和自身教學(xué)能力不足的矛盾，也是他們職業(yè)認同感較低的重要原因。

二、促進民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的外部途徑

高校教師的職業(yè)道德內(nèi)化是一個從外部認知促進內(nèi)部生成的循序漸進的過程，不可能一蹴而就。對于民辦高校新進教師而言，教師的職業(yè)道德內(nèi)化更需要加大外部推動，促使和內(nèi)部的融合，使新進教師從外部職業(yè)道德的規(guī)范他律盡快轉(zhuǎn)化為教師的自律。因此，民辦高校教師需要從以下幾方面來促進新進教師職業(yè)道德的內(nèi)化。1.建立完善的新進教師培訓(xùn)機制，是促使教師職業(yè)道德建立的第一步。新進教師的培訓(xùn)主要有兩個階段，一是崗前培訓(xùn)，主要有各省市統(tǒng)一的高校教師從業(yè)資格培訓(xùn)和學(xué)校組織的入職培訓(xùn)。前者通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，讓新進教師學(xué)習(xí)高等教育的本質(zhì)、高校教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范、教育對象的基本特征，以及怎么組織教學(xué)活動等高等教育的基礎(chǔ)概念和方法。高校教師從業(yè)資格培訓(xùn)是新進教師認識職業(yè)的第一步，也是教師職業(yè)道德建立的啟蒙。后者促進新進教師認識學(xué)校，明白學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是新進教師對職業(yè)具體工作的認識，也是對教師職業(yè)道德建立的基礎(chǔ)。二是新進教師工作過程中的培訓(xùn)，這可以加深教師的職業(yè)道德，也是各民辦高校存在的短板。2.民辦高校要適當減少新進教師的工作量，創(chuàng)造新進教師觀摩學(xué)習(xí)的機會。民辦高校師資相對短缺，要想大力減少新進教師的工作量不太具有可操作性，只能制定符合學(xué)校自身的工作定量方式，將新進教師的主要工作要求放在教學(xué)工作中，適當降低教師的科研考核標準，給新進教師足夠的學(xué)習(xí)觀摩時間提高教學(xué)水平，完善教師職業(yè)道德認知。3.提高新進教師的職業(yè)認同感，促進教師主動內(nèi)化職業(yè)道德。新進教師如果缺乏職業(yè)認同感，就會降低職業(yè)道德要求，更不會主動將職業(yè)道德內(nèi)化為行為準則。目前，民辦高校既不能改變高校教師的就業(yè)選擇意愿，也不能左右社會對個人價值的評價，只能通過內(nèi)部建設(shè)，提高新進教師的職業(yè)認同感。一是從制度上規(guī)范學(xué)校的師資管理，讓新進教師感受到學(xué)校對他們職業(yè)技能和道德評價的公平公正。二是打開新進教師的職業(yè)上升通道，使新進教師有自覺提高自身素質(zhì)的方向。三是幫助新進教師提高專業(yè)技能，把職業(yè)變成興趣所在。

三、促進民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的內(nèi)部途徑

辯證唯物主義告訴我們，事物的外因和內(nèi)因相互作用，但歸根結(jié)底，外因要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。不管民辦高校新進教師職業(yè)道德內(nèi)化的途徑有多少，教師最終的職業(yè)道德內(nèi)化要通過本人的職業(yè)道德自覺來完成。教師本人要完成職業(yè)道德的內(nèi)化，需要認識到以下幾個方面。1.愛崗敬業(yè)，端正價值觀。教育是培養(yǎng)人的活動，教師要以培養(yǎng)人才為己任，充分認識到自身職業(yè)的特殊性。不管所在高校的辦學(xué)性質(zhì)如何，不管社會對個人價值的評價如何，民辦高校的新進教師不能忘記自己選擇教育行業(yè)的初心。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德內(nèi)化的基本要求。2.正己修身，完善人格?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑?！睘槿藥熣卟粌H需要“授業(yè)解惑”，更要“傳道”。所傳之“道”，不僅有社會基本價值倫理的“大道”，還有個人素質(zhì)、自身修養(yǎng)的“小道”。任何一個人的“小道”都與社會“大道”息息相關(guān)，由此看來，教師的工作也影響社會基本價值倫理取向。所謂言傳不如身教，教師的人格魅力是學(xué)生價值觀學(xué)習(xí)的最好典范。正己修身是教師職業(yè)道德內(nèi)化的核心途徑。3.勤學(xué)苦練，提高職業(yè)技能。教師的職業(yè)認同感影響教師職業(yè)道德的內(nèi)化，與教師職業(yè)技能的提高成正比。因此，教師職業(yè)技能的提高，有助于教師職業(yè)道德的內(nèi)化。4.刻苦鉆研，增強專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)和科研是高校教師兩個不可分割的方面。教學(xué)是教師科研的輸出，科研是教學(xué)的源頭。教師不斷鉆研，提高專業(yè)素養(yǎng)，好比為教學(xué)工作開辟了一個永不枯竭的活水源頭。教師教學(xué)和科研的相互成長，是教師職業(yè)自信的成長，也是教師職業(yè)道德內(nèi)化的動力。

四、結(jié)語

綜上所述，高校新進教師的職業(yè)道德內(nèi)化途徑有其普遍性，也有民辦高校表現(xiàn)出來的特殊性。民辦高校需要幫助新進教師拓展自身職業(yè)道德內(nèi)化途徑，以讓新進教師快速成長，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻：

[1].做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[N].人民日報,2014-09-10(002).

[2]林碧丹.社會主義核心價值觀視域下高校青年教師師德建設(shè)理論[J].思想教育研究,2015,(05):63-66.

作者：王志純 周密 單位：三亞學(xué)院