中小學勞動教育課程體系建構路徑

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摘要：勞動教育課程是當前學校課程建設和發展的重要任務。其體系建構應遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學勞動教育課程體系的建構仍面臨著課程建構共同體未建立、開發時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學應從建立課程體系、建構共生共同體，擴展課程內容、明確內容選擇，明確建構目的、把握育人導向等方面入手，達到完善中小學勞動教育課程體系建構的目的。

關鍵詞：中小學；勞動教育課程；體系建構

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學校課程建設和發展的重要任務。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關鍵。新時代，我國已轉向高質量發展階段，勞動教育課程理應遵循黨中央指示，邁向課程高質量發展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學勞動教育課程體系建構的行動邏輯

邏輯實質上是對事物發展規律的基本遵循，體現了事物發展的本質特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構課程體系應遵循的基本規律或導向，是勞動教育課程可持續發展的目標引領。勞動教育課程體系建構應遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學領域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯系起來形成的平等互惠、共同發展的關系，主要包括共生的單元、模式和環境。共生單元指在此系統中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關系；共生環境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關政策的指標、指導和推動下，走向內涵式發展的道路。勞動教育的主要內容包括：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學科的特點。學校、教師與學生是勞動教育課程體系建構的三大主體，這三大主體在建構勞動教育課程過程中應該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構中，教師的發展需要依靠學校政策指引及學生的配合，學生的成長離不開教師的指導及學校的發展，學校的發展同樣也離不開教師的專業技術以及學生的創造與創新。因此，學校等主體之間應當形成優勢互補、共同發展的體系，基于主體相互作用產生新的能量，推動課程內容、資源等在各單元之間流動、循環。鑒于此，共生理論的核心即通過優勢互補、合作共贏等邏輯，實現物質、能量等生產和交換達到最高效益的共生發展格局[3]。

2.共榮邏輯

費孝通先生提出的共榮秩序的思想，強調在社會學領域應兼顧生態秩序和心態秩序，認為，以往研究過于偏重生態共存秩序，忽視了能夠發揚人生價值的心態秩序，為此，要注重兼顧人和社會關系的共榮秩序[4]。他將共榮秩序分為以下幾個面：首先，共榮以共存為前提，“共存是生態，共榮是心態”；其次，共榮必須關注人的心態，注重人與人之間的關系；最后，共榮還應強調國與國之間的和諧共處、互榮互鑒[5]。新時代，勞動教育進一步發展，呈現出社會性、創新性的時代特征，尤其是與學生發展緊密聯系的勞動教育課程，蘊含著促進學校課程多元化的價值意蘊，承擔著培養新時代建設者和接班人的歷史使命。因此，勞動教育課程體系建構不能拘囿于一種內部理論邏輯，而應遵循內外兼顧的邏輯規律，強調國民性、開放性和借鑒性。如前所述，某一事物只關注其內部體系而忽視其與外部的聯系，必然會導致該事物在發展過程中受阻。勞動教育作為新時代社會發展的重要組成部分，應遵循共榮發展邏輯。首先，學校應重視課程內部體系的良性循環和資源的合理分配，使得學校內部課程共榮，為勞動教育課程體系建構創造良好的條件；其次，勞動教育課程的生態秩序與學生心態互相融合；最后，倡導國內與國外的共榮。一方面，我國在勞動教育課程體系建構中要借鑒國際經驗；另一方面，勞動教育課程的建設和發展為國際勞動教育發展貢獻中國智慧。

3.共享邏輯

共享是全體成員共同享受大家創造的經濟、文化等利益，占有自己全面的本質[6]。換言之，共享發展即社會資源分配達到最優化狀態，人人均能共享更多的教育資源。勞動教育課程體系建構需要以共享發展理念為引導，依靠學校、教師等多方主體的集體智慧，共同建設、共同創造。首先，學校等主體之間應加強合作，深化勞動教育課程建設與開發，在資源、技術等方面實現共建共享，注重加強各方主體的合作力量，從而實現合作研究成果的共贏。其次，加強與各學校之間的交流與合作，通過學術交流、項目聯建等方式推動勞動教育課程的建設與開發，進而完善勞動教育課程體系的建構。最后，構建學科共享平臺和共享機制，拓寬勞動教育課程的內容、方法、模式等方面的學科共享部分，促進勞動教育課程的建設與開發，完善勞動教育課程體系建構。綜上所述，勞動教育課程體系建構必須遵循共生邏輯，注重多方主體合作互補、共同發展；同時也應遵循共榮邏輯，強調以一種開放性的心態和視野來完善勞動教育課程建設；最后，還應遵循共享邏輯，基于共享平臺和機制，實現勞動教育課程體系建構的育人價值。學校要注重把握勞動教育課程體系建構的共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，基于三重邏輯的不同理念和作用機制靈活地調整勞動教育課程的內容、結構等，從而實現邏輯的交融與互通。

二、中小學勞動教育課程體系建構的實踐困境

新時代，勞動教育課程在學校課程體系中有著重要地位，在培養人才上發揮著重要作用。然而，目前中小學勞動教育課程體系建構邏輯面臨著諸多困境，主要表現在以下方面。

1.課程共同體未建立

綜觀目前部分學校勞動教育課程建設與開發僅停留在理念層面。首先，學校雖然已根據自身的辦學理念制定出了勞動教育課程目標，但對于目標是否在勞動教育課程中落實，卻沒有做深入的田野分析和研究，使勞動教育課程流于形式、甚至喪失了育人的功能。其次，學校在勞動教育課程規劃時，系統規劃不足，辦學思想、課程目標等之間缺乏聯系，影響了勞動教育課程體系建構。例如，有的學校在制定規劃方案時，僅注重課程建設的內容，忽視了學校資源的利用、學生個性發展及教師專業水平的提高等與課程建設相關的內容，缺乏通過系統的規劃使勞動教育課程建設與開發促進學校、教師及學生發展的思考。

2.開發時效性不強

勞動教育課程體系建構關鍵在于學校開發出有自己個性的勞動教育課程，開發勞動教育校本課程是促進勞動教育課程發展的有效手段。目前，學校勞動教育課程開發存在時效性不強的問題。首先，開發質量不高。一般認為，學校教育哲學、學生個性需求診斷等是開發校本課程的方法路徑[7]。反觀當前部分學校開發的勞動教育課程卻忽視了促進學校、教師及學生發展的功能。其次，開發成本過高。勞動教育課程開發離不開教材的編寫，這就需要大量的人力資源和物力資源，所耗成本急劇增加。最后，開發差距過大。當前，各學校區域發展不均衡，拉大了區域學校之間勞動教育課程開發的差距。有的學校開發出的勞動教育課程體現了學校教育哲學、自身特色，促進了教師和學生發展；有的學校勞動教育受師資、財力等限制，只能流于形式。這便使得勞動教育課程開發拉大了區域學校之間的差距。

3.育人價值缺失

（1）目標定位不準勞動教育目標是培養學生勞動價值觀[8]。學校理應根據自身特色和學生個性需求等對勞動教育課程目標作出清晰的界定，反對大而雜、多而亂的無序目標。也就是說，勞動教育課程目標應是學校在其自身實際的基礎上，制定出能夠促進學校、教師及學生發展的可操作目標。然而，當下學校勞動教育課程目標定位不準，范圍大而寬泛，表述模糊、籠統，缺乏“實”“小”“新”等特征，這便使得教師在實際教學過程中難以實現具體目標。在目標制定大而模糊的情況下，教師只能按照計劃時間完成教學任務，難以起到提升學生勞動素養的作用。（2）機制構建不全部分學校勞動教育制度缺乏規范，勞動教育課程機制構建不全。首先，課程結構失調。受應試教育的影響，學校重視智育等與分數關聯較大的學科課程，而與這不相關的領域如勞動教育相對較忽視[9]，從而使得勞動教育被邊緣化，勞動教育課程呈現“觀光式”的現象。部分學校重視將勞動作為謀生手段的外在價值，而忽視了提升學生勞動素養的內在價值，從而使得勞動教育課程功利化，阻礙了勞動教育課程可持續和高質量發展。其次，管理機制不完善。在課程體系建設中，學校作為管理的重要主體，理應加強對勞動教育課程建設與開發的管理。然而，部分學校缺乏相應的管理機制或管理機制名不副實，尚未建立勞動教育課程的準入、實施和評價等機制。最后，保障機制不全。勞動教育課程有效實施需要可操作性的目標、科學的內容、充足的師資及完善的評價等。部分學校勞動教育課程內容單一，僅限于手工操作；專門教師數量不足，依賴于兼職教師或其他任課教師；資金投入不夠，導致開展效果不佳；評價偏于終結性，忽視了有助于促進學生發展的過程性、表現性及增值性評價。

三、中小學勞動教育課程體系建構的路徑

勞動教育課程是我國教育體系的重要內容。為此，學校必須進一步提高認識，遵循共生、共榮和共享邏輯，加強制度建設，堅定不移地推動勞動教育課程向縱深發展，努力構建勞動教育課程發展體系。

1.建立課程體系，建構共生共同體

新時代，勞動教育課程是學校課程體系的重要組成部分，其建設與開發必須鑲嵌于整個課程體系框架內，要與其他課程如德育課程等共同構成完整的課程體系。為此，勞動教育課程建設需要加強共生系統中學校、教師和學生三大共生單元之間的平等地位，通過三方之間信息互通和交流，形成具有系統性、穩定性的課程體系。因此，學校在勞動教育課程建設和開發時不能僅停留在理念倡導層面，而應從整體規劃出發，構建課程整體框架。首先，勞動教育課程應著重關注學生勞動價值觀的培養。學生是獨特的人，是不以其他意志為轉移的獨立個體。因此，學校應顧及學生個性差異，立足于學生發展，制定出具有可及性的目標，并強調從學生的已有認知、學習特點等方面入手，確保能有效地提升學生勞動素養。勞動教育課程的建設與開發應顧及學生個性需求，這個需求強調的是大多數學生的需求，而不是個別學生的需求。實際上，很多學校在建設與開發勞動教育課程時，并沒有對學生需求進行實地調查，只是憑著自己的主觀判斷進行設計和開發。客觀地說，從學生角度出發來設計勞動教育課程，就是使學生參與到課程的建設與開發中，這一舉措具有“里程碑式”的意義，打破了以往“防學生”的課程建設與開發機制。其次，勞動教育課程無論是在開發上，還是在實施上，都應以強大的師資力量作為支撐。一方面，勞動教育課程開發需要一定的開發技術，對教師專業水平提出了一定要求，倘若教師缺乏專業技術，那么開發出的勞動教育課程難以保證應有的質量。另一方面，勞動教育課程實施需要一定數量專業教師，如果沒有充足的專業教師，勞動教育實際效果將很難得到體現。最后，勞動教育課程建設與開發需要以學校教育哲學為理論支點，學校理應充分挖掘可利用資源，并將其進行加工整理，使其成為高質量的課程資源，在此基礎上，編寫出促進學校特色形成、滿足學生個性發展及提升教師專業水平的勞動教育課程教材。

2.擴展課程內容，明確內容選擇

目前，我國學校勞動教育課程建設與開發時效性不強。為此，學校需要通盤考慮國內外的理論視野，捕捉時代發展新趨勢、開發勞動教育課程，建設勞動教育課程新體系。（1）豐富課程內容首先，學校應認真貫徹落實黨中央相關精神，開設勞動教育必修課，加強勞動實踐，保證充足的勞動時間。其次，依據課程建設的共榮理念，匯集課程資源，推動課程綜合化和課程界限模糊化。如加強勞動教育課與其他課程的有機融合[10]，注重探索課程之間的聯系，發現其他課程里的勞動元素，在實踐中推進“五育”融合。再次，加強實操技能的訓練，學校應注重拓寬實踐路徑，加強與企業之間的合作，使學生得到更多的參與實踐的機會。最后，擴大對外開放。基于共榮邏輯，加強與外部世界的聯系與合作，倡導人類命運共同體意識，達到心態上開放，逐步實現全世界勞動教育課程的共生共榮。（2）創新課程形式勞動教育主要有三種形式：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。首先，結合半工半讀進行日常生活勞動，如照顧小孩、整理雜物等。其次，結合“三助”工作開展生產勞動，學生通過在校內、外實踐場所和實踐基地參加“三助”工作，既能創造財富又能創造價值。再次，結合“三下鄉”實踐活動開展服務性勞動，通過組織學生利用暑假等假期深入農村，既能帶動農村發展，又拓寬了勞動教育實踐基地。最后，在生涯教育中滲透勞動教育，引導學生將勞動精神培養作為生涯規劃的重要內容，開啟“雙創”活動體制建設。此外，學校可以將3D打印等科學技術與勞動教育相融合，創設網絡教育情景，創新勞動教育新形式。

3.明確建構目的，把握育人導向

（1）滿足課程育人需求建構勞動教育課程體系必須遵循共享邏輯，細化目標，轉變方式，把握課程育人導向。在勞動教育課程的目標、內容、方法、實施及評價等方面都應考慮。首先，學校理應從自身的教育哲學、學生需求等方面出發，用一種理性的思維去建構課程整體框架、細化課程目標，客觀分析勞動教育課程建設和開發所需標準，最終逐步地形成勞動教育課程建設和開發的指導方案，使得勞動教育課程建設與開發有理有據，避免出現盲目性和隨意性。其次，分模塊地分析課程建設整體框架，即分析學校辦學理念、教師專業水平和學生個性需求等，完善勞動教育課程體系建構。最后，以學校教育哲學為引領、以學生需求為核心、以教師專業水平為基礎，充分利用當地及學校特有資源，加強勞動教育課程的建設與開發，推動勞動教育課程高質量發展。（2）關注發展、注重質量，完善勞動教育課程體系的建構學校理應重點關注勞動教育課程發展，注重提高課程質量，完善勞動教育課程體系的建構。第一，在校園建設中強化勞動文化。學校應主動挖掘優秀文化中的勞動文化，在自身建設中融入勞動元素，形成有自己特色的校園勞動文化。一方面，擴大勞動教育宣傳。充分利用校園海報、校園廣播等形式傳播勞動文化，傳承勞動精神，弘揚勞動美德。另一方面，豐富勞動教育活動。通過“三下鄉”等活動和植樹節等節日積極鼓勵學生參加勞動實踐，豐富學生日常生活，拓展勞動教育新形式。第二，建立完善保障機制。首先，學校應建立勞動教育委員會，加強勞動教育管理，確保相關部門落實好勞動教育政策，完善勞動教育的頂層設計，推動勞動教育發展。其次，確保勞動教育課程建設與開發物質資源充足。勞動教育課程實施不能局限于課堂教學，必須到課堂之外的廣闊田野中去經歷、體驗、感受。因此，需要為勞動教育課程體系建構提供充足的實踐設備和場地等。最后，完善評價體系。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“加強勞動教育評價。”該方案明確了評價應采用過程和終結等相結合的評價方法，對學生勞動素養進行全過程和全方位的評價。此外，借鑒國外質量評估與資格認證一體化的評價模式，結合我國國情將以學生在課程學習上的產出作為考核的依據[11]。

作者:董慧 邱小健 歐陽小宇 單位:贛南師范大學教育科學學院