新課程下中小學(xué)教育教學(xué)管理淺議

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摘要：教學(xué)管理是中小學(xué)管理的核心，教學(xué)管理的水平直接決定了學(xué)校的發(fā)展水準(zhǔn)。隨著新課改的深入，對中小學(xué)校教育的各個方面都提出了更高的要求，中小學(xué)教育教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。如何選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑，向中小學(xué)校提出了挑戰(zhàn)。文章首先簡要說明了中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性，然后指出了中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀，最后結(jié)合作者實際經(jīng)驗，從加強管理隊伍建設(shè)、建立科學(xué)管理理念、加強教育細(xì)節(jié)管理、建立教學(xué)評估體系四個方面探究了中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法，旨在為廣大中小學(xué)校提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：新課程背景；中小學(xué)教育管理；教育教學(xué)

中小學(xué)階段是學(xué)生人生發(fā)展的黃金期，這一階段的所學(xué)將為學(xué)生日后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。為確保學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所得，良好正確的教育教學(xué)管理不可或缺。伴隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)綜合性人才逐漸成為各中小學(xué)校的教育目標(biāo)，很多中小學(xué)校積極響應(yīng)新課改的號召，探索培育綜合性人才的路徑。放眼當(dāng)下中小學(xué)校開展的教育教學(xué)管理，其中仍然存在著各種問題。如何解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，助力其成為適應(yīng)時代需求的人才，實現(xiàn)真正的科學(xué)管理，一直困擾著廣大中小學(xué)校。作為人生教育的第一步，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實，不斷改良，選擇一條科學(xué)有效的教育教學(xué)管理路徑。

一、中小學(xué)教育教學(xué)管理的必要性

（一）教育教學(xué)管理提升教學(xué)水平

在實際教學(xué)中，出于專業(yè)水平、教學(xué)習(xí)慣的差別，教師采取的教學(xué)方法也各有不同。既有積極導(dǎo)入新型教育理念的教師，也不乏一些教師固守陳舊的教學(xué)方法，直接產(chǎn)生了由教師造成的橫向教學(xué)差異。教育教學(xué)管理，包含了從教學(xué)計劃制訂到備課、實際授課等教學(xué)過程，促進(jìn)教師共同探討與分享等。有效的教育教學(xué)管理，能在橫向交流中縮小教師間的能力差異，帶動整體教學(xué)水平的提升。（二）教育教學(xué)管理助力學(xué)生成長學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解與接受能力也各有差異。在舊有的教育理念下，教師很難顧及每一名學(xué)生的實際需求，這樣遏制了學(xué)生的個性成長。除了對教學(xué)過程的指導(dǎo)，科學(xué)的教育教學(xué)管理還包括對學(xué)生考核評價的指導(dǎo)，在新型教育教學(xué)管理理念下，教師推出了很多過去被忽視的學(xué)生個體差異的有效對策，讓每一名學(xué)生在求知的第一步都能有所學(xué)，并且學(xué)有所獲，助力學(xué)生成長。

（三）教育教學(xué)管理響應(yīng)時代要求

新課改的重要理念就是系統(tǒng)、科學(xué)地教學(xué)。過去相互獨立、各自為政的教育教學(xué)管理體系，造成了校園學(xué)習(xí)生活各方面間的割裂，這樣不利于學(xué)生各方面綜合性能力的發(fā)展，背離了新課改的要求。新型教育教學(xué)管理在統(tǒng)一的觀念指導(dǎo)下，將教學(xué)過程的各方面綜合，著眼于學(xué)生能力的全面提升，很好地響應(yīng)了新課改的要求，這是時展的必然趨勢。

二、中小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

（一）教師教育理念落后

在中小學(xué)校園中，很多教師認(rèn)為中小學(xué)知識難度不大，從而在主觀上忽略了自身能力的提升，缺乏對教師職業(yè)的敬重和工作責(zé)任心，不參與教師職業(yè)培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致了教師管理和教學(xué)能力的落后。在管理方面，固守過時的教育理念，注重規(guī)章制度，一味地用約束手段規(guī)范學(xué)生的行為，忽視了學(xué)生情感因素；在教學(xué)方面，對多媒體、計算機等信息化教學(xué)手段沒有深入理解、熟練運用，課堂上將新型教學(xué)手段同舊有教學(xué)模式生硬結(jié)合。在這樣的教師管理下，學(xué)生的思想被束縛，學(xué)習(xí)的積極性被削弱，同時課堂效率低下，違背了新課改的理念。

（二）教學(xué)管理創(chuàng)新性不強

教學(xué)管理貫穿校園學(xué)習(xí)生活的各個方面，是一個綜合性系統(tǒng)。但是在很多中小學(xué)校園中，教學(xué)管理仍然停留于簡單的排課表，組織測驗，檢查教學(xué)進(jìn)度等常規(guī)、重復(fù)性的勞動上，以過去積累的經(jīng)驗解決學(xué)校出現(xiàn)的一般問題，維護(hù)校園運轉(zhuǎn)。這樣的管理工作往往是被動的，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，著重于解決這一環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，當(dāng)出現(xiàn)從未遇到過或是用舊有經(jīng)驗無法解決的問題時，就會不知所措，難以維持正常的教育教學(xué)。同時這樣千篇一律的管理使得教育工作者從上至下習(xí)慣于使用舊有的經(jīng)驗方法，失去了創(chuàng)新意識，校園也就缺少了持續(xù)發(fā)展的活力。

（三）教學(xué)評估導(dǎo)向性不強

教學(xué)評估是對教學(xué)各方面質(zhì)量的檢驗，對穩(wěn)定教學(xué)，保證學(xué)校各項工作的有序開展，推動更進(jìn)一步的教學(xué)改良創(chuàng)新有著重要的作用。科學(xué)的教學(xué)評估體系由各學(xué)?；谧陨硖攸c構(gòu)建，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗和理念的結(jié)晶。但是，不少學(xué)校將教學(xué)評估細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，利用量化的分?jǐn)?shù)對教學(xué)進(jìn)行單一評分，這樣的評價方式扭曲了教學(xué)評估，面對教案、課堂效果、課后筆記等一項項檢查，教師多方借鑒、疲于應(yīng)付，學(xué)生學(xué)無定向，無法真正發(fā)揮教學(xué)評估對拓展教學(xué)深度、廣度的指導(dǎo)作用。

三、新課程背景下中小學(xué)教育教學(xué)管理的有效方法

（一）加強管理隊伍建設(shè)

有效的教育教學(xué)管理，基礎(chǔ)在于“人”。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對管理隊伍的培訓(xùn)和教育，為改善管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀制訂針對性方案。首先要做到的就是對管理人員的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種方法，將其從瑣碎、重復(fù)性的管理模式中解放出來，把創(chuàng)新和改進(jìn)作為最基本的理念，指導(dǎo)其開闊視野，關(guān)注最新的教育動態(tài)，學(xué)習(xí)吸收新型的管理理念。其次結(jié)合學(xué)校實際情況和工作經(jīng)驗，定期組織全體管理人員進(jìn)行討論與研究，互相交流經(jīng)驗，拓寬工作思路，也需要定期邀請專家和其他學(xué)校人員到校開展培訓(xùn)講座，打造一支具備科學(xué)管理理念的教師隊伍。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取多種方式，不斷鼓勵全體教職員工，充分發(fā)揮廣大職工蘊藏的創(chuàng)造性品質(zhì)；同時，學(xué)校需要為新型管理理念的應(yīng)用提供平臺，促使教職員工將新課改下的管理理念融入教學(xué)實踐當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮出教師的主動性和積極性，實現(xiàn)從上到下管理能力的提升。

（二）樹立科學(xué)管理理念

科學(xué)管理理念的形成不是自發(fā)的過程，也很難通過一兩次的學(xué)習(xí)實現(xiàn)。所謂“管理理念”，是管理者對實際的管理活動進(jìn)行抽象、概括和總結(jié)后，基于現(xiàn)狀，對有效的管理形成的系統(tǒng)認(rèn)知，對接下來的管理流程起著指導(dǎo)性作用。科學(xué)的教育教學(xué)管理強調(diào)客觀、公正和規(guī)范，為形成科學(xué)管理理念，學(xué)校應(yīng)注重科學(xué)理性和人文思想的結(jié)合。首先，在科學(xué)理性的方面，應(yīng)當(dāng)從宏觀的角度出發(fā)，確立教育教學(xué)管理的明確目標(biāo)，在實際管理實踐中，重點關(guān)注管理信息的收集和定性定量的描述，基于收集到的信息，盡可能設(shè)計明確的科學(xué)管理系統(tǒng)，同時根據(jù)管理信息的反饋，隨時修正管理系統(tǒng)的細(xì)則。在人文思想方面，人的情感思想是教育教學(xué)管理的出發(fā)點和目的地，也是推進(jìn)教學(xué)管理改進(jìn)的動力，更是教學(xué)管理的最重要因素。學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的教育理念，在管理過程中充分激發(fā)教職員工和學(xué)生參與到教育教學(xué)管理過程中的積極性，同時充分考慮教職員工和學(xué)生的思想感受，依據(jù)教職員工和學(xué)生的感受改進(jìn)教學(xué)方法，積極引入人性化的管理語言和行為，打造使教師和學(xué)生能夠充分交流、表達(dá)自我感受的獨立的教學(xué)環(huán)境。

（三）加強教育細(xì)節(jié)管理

實際授課是教育教學(xué)最關(guān)鍵的一步。只有創(chuàng)新改良授課模式，學(xué)生才能喜歡任課教師，喜歡課堂教學(xué)，最終愛上學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一點，教師教學(xué)時的細(xì)節(jié)都要隨之改進(jìn)。在舊有的教學(xué)管理中，大多為對授課模式的大體要求，在新課改的背景下，教育教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)對教師的授課細(xì)節(jié)提出針對性指導(dǎo)措施。學(xué)生的理解和接受能力不同，對教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)靈活使用。對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，而對成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)抱有足夠的耐心，積極鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時針對舊有教學(xué)單一、無聊的弊病，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，還要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握知識探索的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。

（四）建立教學(xué)評估體系

完善的教學(xué)評估體系對提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)體系改革有著良好的促進(jìn)作用。完善的教學(xué)評估體系能夠從客觀角度看待整個教育教學(xué)的過程和其取得的成果，這有助于全面、具體地分析其內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)管理部門通過這樣的系統(tǒng)分析，使得教育教學(xué)過程得到了公平、全面的評價，教師和學(xué)生投入教學(xué)活動的積極性也受到了良好保護(hù)，也能最大化提升教育教學(xué)的收益。建立完善的教學(xué)評估體系，可以從以下兩方面入手：首先從評價主體方面入手，管理者應(yīng)當(dāng)主動參與行動，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，同時深入研究，并且基于學(xué)校的現(xiàn)狀不斷改良評價指標(biāo)系統(tǒng)，促使評估體系進(jìn)一步完善。此外還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的信息反饋作用。教育教學(xué)管理決策的實質(zhì)是接收信息，接下來是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換、處理和輸出，因此信息反饋至關(guān)重要。對收集到的信息，教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)分析，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和對策，將收集的信息價值發(fā)揮到最大化。在信息獲取渠道方面，教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)摒棄舊有觀念，主動采取多種評價方式，從教育教學(xué)的接受者出發(fā)，主動獲取學(xué)生的評價反饋意見，確保掌握數(shù)量充足、質(zhì)量較高的第一手教學(xué)評價信息，能夠更加清楚地反映真實的教學(xué)質(zhì)量。確保教育教學(xué)評估真正為實際教學(xué)過程提供參謀作用。綜上所述，科學(xué)有效的教育教學(xué)管理，對中小學(xué)生的綜合成長和學(xué)校的長期穩(wěn)定發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。但建立符合新課改要求的教育教學(xué)管理制度，是一個艱難且復(fù)雜的長期課題。教育教學(xué)管理涉及學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭等多方面因素，作為站在教育一線的工作者，中小學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)不斷探索，積極創(chuàng)新，進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)管理制度；設(shè)立完善的考核評價機制，保證學(xué)校各項工作有序、健康開展，同時促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，借此助力學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者:賀喆 單位:長沙市雨花區(qū)教育局會計核算中心