中小學勞動教育課程體系構(gòu)建淺談

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引言

傳統(tǒng)手工技藝在我國有幾千年的歷史，每項技藝都需要一代一代人去傳承和發(fā)揚。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，很多傳統(tǒng)手工技藝在發(fā)展過程中受到了很多現(xiàn)代化思想的沖擊，很多手工技藝被機械制作取代，造成越來越多的手工技藝失傳。對于中小學勞動教育課程而言，傳承與創(chuàng)新手工技藝是一個新的發(fā)展方向，而且很多學校已經(jīng)逐步開展類似的勞動文化課程，讓學生在學習中了解歷史、了解中國手工技藝文化。

一、傳統(tǒng)手工技藝傳承與創(chuàng)新的意義

在我國，很多傳統(tǒng)手工技藝被納入國家文化寶庫，成為遠近聞名的藝術(shù)形式。但是隨著時代的發(fā)展，人們對傳統(tǒng)手工技藝的關(guān)注程度逐漸下降，讓傳統(tǒng)手工技藝的傳承受到了一定的阻礙。因此，有力地傳承傳統(tǒng)手工技藝并保持創(chuàng)新發(fā)展理念，可以順應時展，滿足更多人對傳統(tǒng)手工技藝的需求，從而更好地將傳統(tǒng)手工技藝發(fā)揚光大[1]。

二、目前中小學勞動教育課程中存在的問題

（一）價值理念不足

很多傳統(tǒng)手工技藝對于中小學生而言是較為陌生的，因為他們所處的信息時代，充滿了各種電子產(chǎn)品及機械制造的成品，很少能夠真正體驗到傳統(tǒng)手工技藝的魅力。很多學生沒有意識到傳統(tǒng)手工技藝對我國文化發(fā)展的重要性，因此對這樣的課外活動提不起興趣，缺乏重視。所以，在平時的勞動教學中，教師要加深學生對傳統(tǒng)手工技藝的認識和理解，提升學生對傳統(tǒng)手工技藝的關(guān)注度。

（二）時代創(chuàng)新感較弱

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，生活中越來越多的東西被現(xiàn)代科技產(chǎn)物所替代，如很多生活用品已經(jīng)不需要手工制作，完全被機械化的制造工藝所取代。所以，在目前的中小學勞動教育課程中，很多活動缺乏時代創(chuàng)新感，沒有緊跟時代的發(fā)展。很多學生在課堂上總是漫不經(jīng)心，缺乏參與的興趣，這就造成中小學勞動教育課程沒有特色、缺乏活力。

三、新時代中小學勞動教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）學科融合，營造傳統(tǒng)手工技藝勞動氛圍

勞動教育課程的開展，需要勞動氛圍的支撐，尤其對于中小學生而言，良好的氛圍可以讓他們?nèi)硇牡赝度雽W習中。很多學科的知識可以互相貫通，最好的教學效果就是讓學生通過對一門課程的學習，將該學習方法應用到其他學科，從而提升自身的學習能力。因此，在勞動教育課程中，教師可以試著將學科融合起來，穿插其他學科內(nèi)容，讓學生體會到傳統(tǒng)手工技藝在其他學科中均有所體現(xiàn)，從而提高學生的學習興趣及對傳統(tǒng)手工技藝的重視程度[2]。例如，小學六年級語文教材中有篇課文是《北京的春節(jié)》，文章運用了很多描法，從不同的寫作角度表現(xiàn)了北京春節(jié)的特點，讓學生了解了與春節(jié)有關(guān)的很多習俗和禮節(jié)。那么，在勞動教育課程中，教師可以此為契機，聯(lián)系《北京的春節(jié)》這一課，首先讓學生分享自己的學習體會，然后提出本節(jié)勞動教育課程就是從春節(jié)出發(fā)，制作春節(jié)習俗中常見的傳統(tǒng)手工制品，如窗花剪紙、扎彩燈、春聯(lián)等。由于學生對春節(jié)較為熟悉，他們都積極主動地參與到這些習俗事物的制作中，并在學習中很好地了解了與春節(jié)有關(guān)的習俗，增強了勞動參與感。

（二）知行合一，讓傳統(tǒng)手工技藝為班級添彩

“知行合一”一直是教學中非常推崇的理念。該理念要求教師在教學中不僅要教授給學生知識，還要讓學生通過行動應用掌握的知識，從而提升學生的學科應用能力及解決問題的能力。對于勞動教育課程來講更是如此，教師單純地為學生講授傳統(tǒng)手工技藝的理論內(nèi)容，未免過于枯燥，而且學生理解起來也有一定的難度。所以，教師不妨將理論課堂改為理論結(jié)合實踐的課堂，讓學生一邊學習，一邊動手操作。這樣不僅可以加快課堂節(jié)奏，還能讓學生通過親手制作，體會到傳統(tǒng)手工技藝獨特的文化魅力。教師還可以設立班級文化墻，或者開設班級裝飾課，讓學生動手制作一件自己喜歡的傳統(tǒng)手工藝品，并在課堂上進行集體展示和品鑒，以提高學生的成就感，實現(xiàn)中小學勞動教育課程體系的有效構(gòu)建。例如，教師可以開展“勞動為班級添彩”的主題勞動教育課，讓學生自己動手制作傳統(tǒng)手工藝品，為班級文化增添色彩。首先，教師可以PPT的形式介紹各種手工藝品的歷史來源及制作流程，讓學生大概了解相關(guān)資料；然后發(fā)放制作材料，讓學生一邊學習，一邊制作，體會傳統(tǒng)手工藝品在生活及學習中的應用。制作完成后，教師可以邀請幾位學生上臺講述自己制作的手工藝品，如制作的難點、整體搭配的原理及適合擺放的位置等。這樣的課堂練習能很好地鍛煉學生的動手能力和邏輯思維能力，讓學生通過勞動教育課程學到更多的傳統(tǒng)手工技藝知識，進而提高學生的勞動素養(yǎng)。

（三）溫暖社會，讓傳統(tǒng)手工技藝為社會添彩

傳統(tǒng)手工技藝不僅為人們的生活增添了無盡的樂趣，還讓人類發(fā)展的過程變得更加有力量。因為文化發(fā)展推動著社會的進步，讓社會更加文明、和諧、健康。因此，面臨傳統(tǒng)手工技藝難以傳承和創(chuàng)新的今天，社會、家庭、學校及所有人都應該承擔起這份責任，用傳統(tǒng)手工技藝來溫暖社會。所以，在中小學勞動教育課程中，教師可以社會發(fā)展、社會文明為出發(fā)點，讓學生領(lǐng)悟自己動手制作的勞動成果不僅是為了完成課堂上的學習任務，還是滿足社會發(fā)展的需求。為此，教師可以組織學生開展一些勞動主題活動，將傳統(tǒng)手工技藝融入主題，提升學生的主動性，讓勞動教育課程更有意義和價值[3]。例如，教師可以帶領(lǐng)學生走進敬老院，開展“勞動溫暖社會”的主題活動，組織學生和老人一起制作手工藝品，從而為敬老院增添溫暖的氣息，同時也讓學生了解自己的社會責任及傳統(tǒng)手工技藝的魅力和價值。首先，教師要明確活動主題，即通過和老人一起制作傳統(tǒng)手工藝品來降低他們的孤獨感，同時，要讓學生體會到傳統(tǒng)手工藝品在促進社會文明進步方面的重要作用。其次，教師要準備好足夠的物料，包括剪紙、扎染、花鳥文字、寫意扇面、燙畫葫蘆和羊毛氈等，引導學生和老人共同完成這些手工藝品的制作，以此培養(yǎng)學生敬老愛老的品德素養(yǎng)。這樣的勞動教育活動能讓傳統(tǒng)手工技藝發(fā)揮出更大的社會效用，讓學生學習更多的社會知識，從而進一步推動中小學勞動教育課程的有效實施。

四、結(jié)語

綜上所述，在中小學勞動教育課程中融入傳統(tǒng)手工技藝，不僅能讓學生體會到這些傳統(tǒng)手工技藝的魅力，還能讓傳統(tǒng)手工技藝得到很好的傳承和創(chuàng)新，發(fā)揮更多的光和熱。因此，在實際教學中，教師要做好課程研究和調(diào)查，通過多種課堂形式和課程活動來搭建完善且科學的中小學勞動教育課程體系，進而培養(yǎng)中小學生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]牛瑞雪.中小學如何構(gòu)建勞動教育特色課程體系:落實《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的實踐策略[J].課程·教材·教法,2020,40(05):11-15.

[2]段福生,張建飛,左欣.發(fā)揮區(qū)域職教資源優(yōu)勢構(gòu)建中小學勞動教育課程體系[J].中小學管理,2020(04):19-21.

[3]王喜,張燕麗.勞動教育如何落地生根:晉中市中小學示范性綜合實踐基地勞動教育經(jīng)驗分享[J].山西教育(管理),2020(10):56-58.

作者:邵春瑾 單位:黑龍江教師發(fā)展學院