中小學研學旅行實踐活動課程淺談

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中小學研學旅行實踐活動課程淺談范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:對于中小學生來講，研學旅行課程應將學生的安全放在首位，把安全性作為基本原則之一，要求研學旅行消除安全隱患，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保每位學生安全。全文從四個方面進行探索:一是消除研學隱患，做實安全預案;二是明確研學內涵，避免重“游”輕“學”;三是注重個性發展，主題精準設計;四是依托多種資源，提升課程質量。研學旅行課程開發及安全保障，需要所有教育同行共同努力，不斷豐富已有的研學課程內容和體系，在多元課程中形成自身特色，并將其有效地組織與實施。

關鍵詞:研學旅行;研學隱患;研學內涵;主題設計;課程質量

2016年11月，教育部、國家發改委、國家旅游局等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，全國各地學校紛紛進行了多種形式的實踐探索，無不體現研學旅行的重要性。研學即研究性學習，是在教師和學生共同組成的學習環境中，強調以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的學習過程［1］。文件近幾年來，各校紛紛組織開展研學旅行課程，取得了一定的育人成效，也受到家長群體的好評。但是，從中小學生的身心發展規律、年齡特征等諸多因素考慮，也暴露出一些問題［2］。下面就中小學階段如何開展實施研學旅行綜合實踐活動課程談談自己的幾點看法。

一、消除研學隱患，做實安全預案

對于中小學生來講，研學旅行課程應將學生的安全放在首位，把安全性做為基本原則之一，要求研學旅行消除安全隱患，建立安全保障機制，明確安全保障責任，落實安全保障措施，確保每位學生安全［3］。研學旅行課程不同于普通課程，研學旅行課程往往在戶外開展，具有自主性、開放性、探究性和實踐性等基本特征，同時課程參與者人數較多，學校和研學組織機構在管理和組織方面具有一定的困難。開展一場研學旅行活動，學校的組織管理和安全保障壓力很大，這也是很多教育部門領導、學校校長和教師不愿意組織研學旅行活動的主要原因。在第三方組織機構方面，選擇實力雄厚的第三方機構，不僅能夠提供相對成熟和完善的課程開展經驗，同時也能提供一套應急安全預案，在衣食住行方方面面做好安全保障，明確安全保障責任，落實安全保障措施。對于學校，要加強開展安全教育活動，提高教工安全意識，增強安全教育的實效性，使安全工作真正地落到實處。對于教師，應主動積極參加安全教育培訓，提高自身安全防患應急能力，為學生的生命安全保駕護航。對于學生，要向學生宣傳并學習安全重要性，讓安全意識深深扎根于學生心中，增強學生安全意識。順利地開辦一場研學旅行活動，需要每一位研學旅行綜合實踐活動課教育者的努力，每位教育者必須盡可能明確自身的安全保障責任，落實安全保障措施，順利、安全地開展研學旅行，將安全事故發生率降到最低。

二、明確研學內涵，避免重“游”輕“學”

研學旅行既包含旅行又包含研學，也就注定要涉及到教育和旅游兩大領域。在教育的范疇來講，研學旅行又稱研學旅行綜合實踐活動課程，歸根結底，應當將其放入課程的類屬中去。而旅游則是以游覽為目的的旅行，更側重于游覽這個過程［4］。社會各界人士對研學旅行有著不同的解讀，專家學者更傾向于“研學旅行是一門新的綜合實踐課程”這種觀點。2017年，教育部《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。教育部教材局負責人指出:“我們應清晰地認識到研學旅行課程不同于一般的校內課程，它具有綜合實踐活動的自主性、開放性、探究性和實踐性等基本特征，是我國當前基礎教育改革的重點，是培養學生全面發展的主要方式。”在相關鼓勵政策提出后，全國各地紛紛開展研學旅行實踐，刮起“研學熱”之風，各地第三方組織機構也應勢而生，但是由于研學旅行是個新生事物，發展過快、過猛，也就暴露出不少問題。在研學課程內容方面，存在課程主題模糊、單一，課程內容與學生發展實際相脫離等問題。具體來講，研學主題不明確，不利于教師把握課堂、開展教學工作;研學旅行課程未能與學科知識相結合，不利于調動學生學習興趣，亦不利于學生掌握學校課程知識;研學主題過于單一，缺乏針對性;研學內容與實際相脫離，缺乏實踐性。在研學課程實施方面，實施方法偏離軌道，活動重“游”輕“學”，忽視研學旅行課程的本質教育意義。另一方面，“只學不旅”的現象也存在于研學旅行活動中。部分學校過分重視研學課程教育意義，而在開展過程中迷失方向，強硬讓學生在外出時帶著學習任務。出發前，各科教師合力深挖本次活動與學科相關的知識點。學生要填寫任務單中的題目，缺少了活動感受和體驗，研學旅行變為學生忙于答題的過程，學生興趣下降，故而影響研學活動的效果。在研學課程評價方面，采用最多的評價方式為書面作業評價，一般采用研學日記或作文的形式。一方面可以加深學生對研學旅行課程的記憶，另一方面它可以幫助老師了解學生的內心世界，進一步促進良好師生關系的形成。其次是采用研學評價手冊的方式，亦有評選優秀活動分子等方式。多種評價方式相結合已經成為研學旅行課程倡導的評價方式，但其中不乏有采用不評價的方式，使研學旅行變成了一場普通旅行，學生走馬觀花，毫無收獲，喪失了研學旅行的樂趣，亦違背了研學旅行課程的初衷。在研學旅行課程目標方面，部分目標過于淺顯，停留在形式上，而活動不夠深入。導致學生在參與過程中漫無目的，興趣不高，被動地走完研學活動行程，收獲不大，效果不甚理想。研學旅行作為一種全新的課程模式，必然面臨著各種問題與挑戰，其中最為重要的便是課程內容。在勇于創新的時代，沒有創新的研學旅行課程很難得到社會的認可。研學旅行不同于參觀、度假、旅游等娛樂放松活動，研學旅行既要有“研”又要有“學”，這就要求我們對其進行課程化設計，加強綜合實踐活動課程教學目標、組織形式、效果評價機制的設立，通過培養訓練專業素質過硬的研學工作人員，組織、引導學生的沉浸式參與。

三、注重個性發展，主題精準設計

學生具有個體差異性，不同的學生擁有不同的生理和心理特點，差異是“因材施教”的前提和基礎［5］。研學旅行活動課程區別于一般的課程，內容涉及面廣泛，深度可深可淺，每個研學路線可以根據不同的對象有不同的要求。研學旅行課程作為加強未成年人思想道德建設的重要載體，其實踐歷程是道德實踐的過程，是文明素養展示的過程。研學旅行打破學校傳統課堂授課的局限，著重體現實踐適應快節奏變化的社會生活、職業技能和個人自主創新發展的需要，迎接信息化時代和理論實踐知識的雙重挑戰，以便培養出綜合素質較高的學生，為社會輸送具有社會責任感、實踐能力和創新精神的人才。研學旅行活動課程面向學生理論突破實踐的生活世界，引導學生從社會生活、日常學習生活、與大自然的接觸過程當中提出具有教育意義的活動主題，使學生在過程中獲取關于自我、社會、自然的真實體驗，建立起生活與學習的有機聯系。研學旅行課程是強調與多學科融合的實踐活動，重視學生綜合素質的提升、學生的全面發展，因此在課程活動設計時，要避免僅從學校單一的課程知識體系出發，多學科知識相融合更能促進學生的思維發展，提高學生的創新和實踐能力。研學旅行活動課程勉勵學生從自身成長需要出發，通過活動主題的精心設計，鼓勵學生親身經歷實踐過程并主動參與，體驗并踐行價值信念。研學旅行課程是動態課程，隨著研學旅行活動的火熱展開，學生可根據自身發展實際需要，在教師的指導之下，對活動的組織與方法、目標與內容、過程與步驟等做出動態調整，使活動不斷“人性化”。不同階段的學生具有差異性，每個階段的知識水平、身體素質、認知社會的能力各不相同，作為組織研學旅行的學校結合學生自身特點，來選擇合適的研學內容、合理的研學路線及課程。

四、依托多種資源，提升課程質量

研學旅行課程要求既有分學段又有跨學段課程;既有區域內又有跨區域課程;既有學校又有年級課程、班級課程;既有賞析類又有研究性課程，綜合多角度，形成自身特色［6］。中小學生研學旅行活動是在教育部門和學校的共同指導下組織開展的學生集體旅行活動，是將研究性學習和實踐活動相結合的校外教育教學活動。研學旅行課程具有開放性、創新性。研學旅行活動不是僅面向部分學生的單一課程，而是面向所有學生開展的。于學生而言，參與研學旅行既能開闊視野增長見識，又能體驗與同齡伙伴集體出游的樂趣。研學旅行課程作為一門新時代背景下的新的課程體系，各界教育者應勇于面對新課程體系產生的挑戰，發現問題，完善課程體系，引導學生實施全面素質教育，促進學生主動適應社會，實現書本知識和生活經驗的深度結合，全面提升研學旅行活動課程質量。研學旅行活動是一種校外課程，要求學生走出教室、走出校園，這就要求學校充分依托社會資源，打造精品研學旅行課程。研學旅行要求學生走出校園，走進自然和社會，強調在“行”中“學”，體驗性是綜合育人的重要屬性，同時也是研學的重要途徑和內容，意味著我們可以依托各種各樣的資源［7］。首先，學校要依托區域特色文化遴選有教育價值的課程資源，并圍繞相關的資源因地制宜設計，使教育活動更加突出地域特色，使這些教育活動成為當地品牌課程，讓自己的地方特色文化成為全省乃至全國知名文化體系，成為全省、全國各地學校品牌研學路線及最優研學旅行綜合實踐活動課程體系。其次，學生的研學旅行需要第三方機構的組織、支持和配合，學校要與這些社會機構就研學旅行進行反復溝通，確認和磨合，建立完善的工作機制和合作關系，形成自己的地方特色課程體系。研學旅行是社會性的服務產品，需要社會各界的支持和配合。研學旅行活動的開展僅依靠教育部門是遠遠不夠的，還需要社會力量的參與以及家長的支持［8］。總之，中小學生研學旅行綜合實踐活動課程是一個龐大的系統課程體系，非一朝一夕能夠構建與完善，且研學旅行課程又屬于新生事物，在該體系的重構和前進中可能會遇到來自各界不同的聲音，甚至會有阻力。所有參與研學旅行的教育應不斷豐富已有的研學課程內容和體系，在多元課程中形成自身特色，并將其有效地組織與實施。

參考文獻:

［1］韋鈺．十年“做中學”為了說明什么:以科學研究為基礎的教學改革之路［M］．北京:中國科學技術出版社，2012．

［2］韓寶江．深度推進研學旅行要重視的幾個問題［J］．教育科學論壇，2020(25):10－13．

［3］丁穎．體育研學旅行:優勢、困境及發展策略研究［J］．武術研究，2020，5(5):154－156．

［4］周志宏，禹文婷．研學旅行概念辨析及研究進展［J］．中南林業科技大學學報(社會科學版)，2020，14(2):104－110．

［5］羅黛．淺談“因材施教”在思想政治教育工作中的運用［J］．科教文匯(中旬刊)，2020(9):39－40．

［6］曲小毅．研學旅行課程化的路徑探討［J］．教學與管理，2020(6):44－46．

［7］胡鐵貴．發展研學旅行對我國中小學生核心素養培養的重要意義［J］．當代教育實踐與教學研究，2019(18):218－219．

［8］寧瑩瑩．深入推進研學旅行［J］．中國德育，2019(14):7－9．

作者:張生祥 單位:湖北省荊州市中小學生社會實踐基地