數字交互技術在陶瓷造型設計中的應用
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摘要：隨著計算機電子信息技術的發展，各個領域對信息化和智能化的要求也有了更高的要求。在教學中亦不例外，由于計算機技術的方便、快捷、高效等優勢，其已被廣泛運用在各科的教學實踐當中。本文首先數字交互這一現代計算機技術為基礎，并對其特性進行全方位的論述，最終將其綜合應用于陶瓷造型設計的教學中予以探討。
關鍵詞：數字交互；陶瓷造型；教學應用
一、陶瓷造型設計教學中數字交互技術的現狀分析
首先，在傳統的陶瓷造型設計教學中，主要是以老師示范，學生在一旁進行觀看，或者老師同學一起操作，繼而在實際過程中出現的問題進行逐一的解決的方式進行。其優點是針對性強，能和學生近距離的接觸，但是不便于同時對多個學生的教學。其次，原始的計算機技術輔助教學，種種教學方式雖然在一定程度上提高了教學的效率，改進了教學的模式[1]。但由于計算機的發展程度以及操作人員的水平限制等問題，這種教學方式顯得鼓噪無味，減少了師生之間的交流頻率，在一定程度上阻礙了教學效率的提升。隨著信息時代的到來，全國大中專院校的各個專業蓬勃發展，信息化智能化水平不斷提高，其中高效計算機輔助教學技術在各個學科中的應用得以大規模的普及，并取得了教學技術的基礎性地位。
（二）數字交互技術的發展概述
數字交互技術在陶瓷造型教學中的應用是現代計算機信息技術綜合發展的結果，它主要利用電子計算機作為多媒體教學工具，以人機對話的形式實現教學的自動化和智能化，從而為學生提供一個穩定、高效、有趣的學習環境。隨著電子計算機的技術的發展，近年來，各種計算機教學軟件和設備持續更新，具體包括文本編輯、圖像生成、聲音處理等軟硬件設備[2]。如今，數字交互技術在教學中的作用日益凸顯，智能化水平不斷提高，在對學生的因材施教、心理情況分析、接受能力測試等方面取得了重大突破性發展。
二、陶瓷造型設計教學及數字交互技術
（一）陶瓷造型設計教學
顧名思義，陶瓷造型設計教學就是以傳授陶瓷造型方法，提高學生對陶瓷造型的理解能力和動手能力的教學活動。首先，傳統的陶瓷造型設計教學，主要是以教師講授理論知識為主，由于課堂環境和人數等方面的限制，更多是側重于讓學生在理論基礎上進行自行的造型訓練。今天看來，這種教學方式是枯燥無味的，教師很難將自己所講授的理論知識可視化或者直觀化，在某種程度上限制了教學空間的拓展。其次是現代化的新型陶瓷造型設計教學方式，其在課程設置、演示方式、講授方式等多個層次上有了質的突破[3]。而數字化交互方式的教學就是現代化新型陶瓷造型設計教學的突出代表，其將原本枯燥、繁瑣、復雜的理論知識進行多媒體手段的可視化，并通過不同的教學軟件進行各種溝通互動，使教學質量和效率得以大幅的提升。
（二）數字交互式教學的特點
目前，電子計算機輔助教學的方式已基本取代了傳統的教學模式，其中的數字交互技術也取得了普遍應用，并得到了教師和學生的一致認可。其在具體教學方式中，利用現代化的教學軟件，將課件和相關的理論實現直觀化的處理，從而改變了傳統在黑板上書寫的弊端，可以將陶瓷的優秀作品、各種造型方式、制造工藝等予以圖片、視頻等方式投放在特定的教學屏幕之上，大大提高了教學效率。此外，在陶瓷造型教學中，能將傳統的言傳身教模式和現代化計算機技術進行有效結合，根據數字交互技術，將課件制作為特定的交互式多媒體課件，對相關的課件理論內容進行全方位的演示教學，并根據多媒體的智能化功能，以簡單有趣的方式提升學生的思維發散能力，并促進學生之間和師生間的互動。
三、陶瓷造型設計課程中數字交互式技術的應用成效
（一）教學設置
在具體的陶瓷造型設計教學中，以某高校的先關課程設置為例進行詳細闡述。首先，確立陶瓷造型設計課程的主要任務是為了讓學生快速、準確的了解現代陶瓷設計的產生原因和發展現狀；其次，初步了解掌握現代陶瓷的種類和制作材料等工藝特性；最后，通過對以上知識的了解，以理論聯系實踐，充分發揮想象力，用陶泥做一個現代陶瓷造型。此課程既有理論，也有實踐，環節僅僅相扣，既能將理論實踐結合，又能充分調動學生的積極性。在此基礎上，將數字交互技術用于本課程的教學過程[4]。首先，利用多媒體演示技術，將現代陶瓷的產生、發展等環節以樹形圖的方式進行直觀化展現，將發展現狀環節中，加入適量權威性較高的記錄片資料，一次提高學生的興趣；其次，在現代陶瓷的種類上，通過Flash動畫演示的方式，將各種不同類別的陶瓷做成動畫跳動的形式，并結合現實的工藝制作圖片和視頻演示筑漿和拉坯、浸釉、溫控等多方面內容；最后，教師以三維軟件Maya中的快速塑形功能，在電腦上進行陶瓷造型設計創作，以此作為示范，進而對學生現場實踐進行點評后結束課程。
（二）數字交互式教學方法的成效
在運用數字交互技術后，陶瓷造型設計課程的實際成效得到了顯著提高，具體通過對課程設置的科學性、創新性、軟件的運用、學習效果等多個方面予以測試。在進行先關的數據評價后，重點搜集學生反饋信息，并對此做出綜合分析，將不足之處作相關調整或修改，盡力做到最佳的教學方式。本實例以數字交互技術使用前后的成效作以對比，為提高測試的準確性，遂將兩個班級進行橫向比較，A班級一直采用的是傳統的教學方式，B班級一直采用數字交互式的教學方式。在對兩個班級通過調查試卷、課堂考試方法進行測試。數據表明，在未經使用數字交互技術的教學中，學生明顯感覺對理論知識的理解負擔重，缺少直觀的圖片和相應的數據圖作為理解的支撐；此外，在教授方式上，A班級變現出明顯的排斥心理，缺少相應的散發性思維訓練；在學習興趣上，未使用交互教學的班級，幾乎沒有或者很少有師生之間及學生之間的有效互動交流，感覺知識抽象度高、時候時空限制大等[5]。而使用了交互技術的B班級，則與此相反，學生課堂測試成績平均高于A班級17%，學習興趣指數、師生和學習間互動次數、圖片視頻展示時間、學生記憶速度等均高于A班級。
四、結語
總之，數字互動技術在陶瓷造型設計教學的有效應用，大幅拓展了教師教學的多樣性，擺脫了一人講眾人聽的模式，大大提升了陶瓷造型設計的教學的效率。但是，在充分應用數字互動技術如何發達，切忌陷入技術主義的歧途，從而忽略了傳統的教學方式，要做到二者的相互交叉配合，為探索出更高效的陶瓷造型設計教學模式而努力。
【參考文獻】
[1]全漢玉.淺談陶瓷造型設計的教學方法以及數字交互技術應用[J].小作家選刊,2016,11(29):0015.
[2]彭生瓊,王凱翔,陳望.數字交互技術于課程設計中的研究與應用[J].教育教學論壇,2015,22(34):148-149.
[3]游凌志,王芳.傳統建筑元素在當代陶瓷造型設計中的應用[J].中國陶瓷,2016,9(10):99-101.
[4]劉芳.陶瓷彩繪課程教學中學生造型設計能力培養的研究與實踐[J].美術教育研究,2014,17(22):91.
[5]魏璋.湘西少數民族飲食文化與陶瓷生活器具的應用研究[J].現代裝飾：理論,2017,20(1):230.
作者：鄭瀟 單位：湖南科技職業學院
