職業教育在線精品開放課程建設研究
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摘要：怎樣為國家培養更多一線高技能人才，助力“中國制造2025”是作為職業教育人要思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程作為研究對象，結合湖北三峽職業技術學院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，通過分析現階段職業教育數控加工類在線開放精品課程現狀，依據課程建設實踐，提出課程建設方案，將該課程建設成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程，并取得一定效果。
關鍵詞：愛課程；職業教育；在線精品開放課程建設；“秒懂數控加工”課程
“中國制造2025”正帶領中國從制造業大國向制造業強國的目標前進，但目前，中國制造業生產一線高技能人才的短缺，是實現“中國制造2025”的瓶頸。怎樣突破這一瓶頸，為國家培養更多一線高技能人才，怎樣讓學習者更快更容易掌握核心技能是值得思考的問題。以愛課程平臺上的職業教育課程為研究對象，結合本院在線精品開放課程——“秒懂數控加工”的建設，根據國家職業標準，深入挖掘課程思政元素，將該課程建成全新的適合多專業、多層次學習者進行在線學習的開放式課程。經過本校公選課和專業課3輪的試運行，非專業的學生選修后表示能夠理解什么是數控車和數控銑加工；本專業的學生通過線上線下混合式教學，表示更容易融入到課程中，在后續的實訓課里，可以按要求在數控機床上加工出產品，進一步理解和掌握了課程中的知識點。實踐證明，利用工作過程和工作結果能夠更有效驗證學習者的學習結果，將課程中學到的知識點融會貫通，運用到實踐中。
為提升高等學校教學質量，2003年4月，教育部發布《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高〔2003〕1號）[2]，標志著中國高校正式啟動精品課程建設工作。本校也積極響應號召，加入到精品課程建設的大軍中，課程建設歷經了“精品課程”“精品開放課程”“在線開放課程”3個發展階段。目前，在愛課程中國大學MOOC職教MOOC頻道上，建設有943門職教課程，涵蓋大部分的專業。通過對數控加工類相關課程進行分析和研究，發現現階段職業教育在線開放精品課程主要存在以下幾個問題。
1.1課程標準沒有結合1+X證書
近年來，教育部啟動了“學歷證書+若干職業技能等級證書”（以下簡稱“1+X證書”）制度試點，很多高校也申報成為1+X職業技能等級證書考核站。職業教育核心課程的開發雖然都是以崗位需求為導向，但在真正實施過程中，并沒有結合1+X證書對課程內容進行歸類和劃分，都是采用的“通才”教育。以本校“秒懂數控加工”課程為例，沒有建設精品在線開放課程前，原名為“UG數控加工”，主要講解怎樣利用UG軟件進行自動編程和產品加工，是數控、機制和模具專業的核心課程。因學習的內容相似，在實施課程教學時，各專業都采用相同的課程內容，沒有根據專業特點選取教學項目，例如機制專業側重于通用機械零件加工，而模具專業更側重于模具產品加工，課程中既包含通用機械零件也包含模具產品的數控編程和加工，都使用相同的課程內容和標準，沒有根據專業特點設置側重點；有的院校會根據專業來建設對應的精品課程，遇到幾個專業都有但側重點不同的課程就要按專業建設幾門相似課程，但往往該課程都是同一課程團隊甚至一兩個教師教授，無形中給教師增加了重復的教學任務或者導致教學工作難于推進。由于在2019年初才頒發了首批“1+X”職業技能等級證書，所以很多課程的1+X職業技能等級內容沒有及時更新到課程標準中，而且以往的課程只是針對在校學生，不適合企業員工或社會上有需求的學員。
1.2教學內容無法自主選擇
教學內容是教師施教的主要載體，職業教育課程通常根據本專業的人才培養目標，結合企業需求選取教學項目，內容一旦選取，教師會根據教學項目逐一開展教學，課程知識點都根據教學項目來確定，盡量做到廣而全，同一專業的學生由于基礎相當、要求相同，學習完可以達到人才培養目標，但如果作為公選課供其他專業學生選修，或供社會人員和企業員工學習，會因為學員層次和學習需求不同而無法滿足要求。湖北三峽職業技術學院最近的《精品在線開放課程建設技術標準（討論稿）》中規定：“教學內容中的課程資源應力求豐富多樣，在數量和類型上大大超出結構化課程所調用的資源范圍，實現資源冗余，以方便教師自主搭建課程和學生拓展學習。”要求在線課程的資源要大于課程結構所需，也是為了滿足不同層次和需求的學員。但大部分精品在線課程沒有提供學員自主選擇的權利，一旦學員選擇了該課程，都要按要求修完所有教學項目才能拿到學分獲得成績，課程的針對性和適用性不強。
1.3課程視頻拍攝沒有體現學生主體
目前，在愛課程網站中國大學MOOC上搜索“數控”關鍵字，有109條結果，其中跟本課程內容相似的有6門，1門為國家精品課程。這6門中大部分課程的教學內容是以UG軟件的操作步驟為序，并不是基于工作過程的項目化課程體系。這門國家精品課是項目化課程體系，但主要講解數控多軸編程，和本課程進階內容相似，側重點不同。查看這些課程的教學視頻，都是以實拍片頭片尾+軟件操作錄屏組成，且操作錄屏沒有圖文說明和標注，只有字幕，缺乏直觀性。教學模式還是傳統的教師講述為主，全程沒有學生參與，沒有突出學生主體地位，容易產生視聽疲勞。
1.4課程視頻中沒有體現課程思政
教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[3]的通知中要求：“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”明確了課程思政在高校思想政治工作中的地位和作用，并全面開展和推進高等學校課程思政建設。在愛課程網站中國大學MOOC上，較少課程中的教學視頻包含課程思政相關內容，有的課程雖然包含思政內容，但還是以教師講授的形式呈現，無法讓學生產生情感共鳴，難以達到塑造正確世界觀、人生觀和價值觀的目的。
1.5技能操作沒有落點
職業教育是讓受教育者獲得從事某個職業或行業所需的實際職業知識、技能和道德的教育。職業教育課程就是培養相關職業技能的課程，最終的目的是使學習者掌握這項技能。“秒懂數控加工”課程意在培養學生數控加工能力，將零件圖紙轉換成實體產品，數控加工的機床操作是不可缺少的環節。而愛課程網站上大多數數控加工類課程因數控設備限制或實拍較難、效果較差等原因，都沒有機床操作加工的教學內容，課程資源只包括軟件操作內容，沒有實踐內容。有的課程中包含產品數控加工部分，但只是電腦仿真模擬加工，和真實機床加工存在差距，無法真實顯示加工結果，歸根結底還是停留在軟件操作層面，缺乏真實性，致使課程的技能操作落在模擬仿真上，沒有實物。
2職業教育在線開放精品課建設實踐
本校課程團隊通過對上述問題的分析和研究，結合課程建設過程，找到一些解決辦法，并運用到課程實踐中。
2.1推進“1”和“X”有機銜接，促進深度校企合作
課程改革要打破“以知識為基礎”的課程設計傳統，真正“以能力為基礎”來設置課程。首先，為了增加課程的辨識度，將課程名稱“UG數控加工”改名為“秒懂數控加工”，希望更多的學員一看名稱就知道“教什么”，而不會被復雜深奧的名稱所“嚇到”。積極發揮職業技能等級證書在促進院校人才培養、實施職業技能水平評價等方面的優勢，將證書培訓內容融入課程設置和教學內容中。并按職業技能等級將課程內容也分為初級、中級和高級等級，各等級中都包含1+X職業技能等級樣題，學習者學完本課程就可直接參加1+X數控車銑加工職業技能中級和高級技能考試，考試合格即可獲得相應證書，使學員能更符合企業需求，力爭和企業零距離對接。依據專業特點和所對應的崗位，找出專業的共性和異性問題，修訂教學內容。根據各專業的側重點，針對課程面向的數控加工崗位、數控工藝員崗位、模具制造崗位和數控設備維修等崗位，選取多個典型工作任務全面覆蓋各專業和主要技能崗位。
2.2采用模塊化教學模式，拓寬課程適用范圍
“秒懂數控加工”課程針對數控車、銑和加工中心工種，主要講解通用機械零件的精密制造和工藝編制，以及精密模具產品的數控編程與加工。課程團隊按照1+X證書等級，將課程分初級、中級、高級和進階4個模塊，一共12個項目，初級2個項目、中級3個項目、高級4個項目、進階2個項目。各模塊之間相互獨立，從通用機械零件到模具產品，從簡單數控加工到復雜多軸加工，從入門到提升，適合不同的學習需求，學習者可根據自身需求自主選擇學習內容，各專業也可根據本專業特點選取更適合的教學項目。無論是沒有加工基礎的初學者，還是有一定普工基礎的高職生，或具備一定加工經驗的從業人員，都可以按模塊選擇教學內容，完成其中8個項目即可，滿足了《精品在線開放課程建設技術標準》中“實現資源冗余，以方便教師自主搭建課程和學生拓展學習”的要求，增加了課程的受眾面，也減少了教師大量重復性工作或教學工作難于推進的問題。
2.3課程拍攝以學生為主導，真正實現翻轉課堂
課程視頻以學生的視角進行拍攝，學生全程參與。改變了教師“獨角戲”的傳統教授方式，而是以學生為主體。學生根據企業的工作過程來規范自己的學習過程，教師擔當的是企業里師傅的角色，學生才是真正的主角，學生在教師的指導下對自己的學習負責，規劃自己的學習活動，教師起引導和解惑作用，真正發揮出學生的主體地位，實現翻轉課堂，培養學生解決實際問題的能力。軟件操作錄屏中增加文字說明和相關動畫，圖文并茂，讓學生一看就懂，課程結尾還要由學生總結本次課學到的經驗和收獲，點出重難點，并通過課堂練習作業，鞏固重難點，促進完成課程目標。通過和教師共同解決案例中的重點和難點內容，培養學習者創新意識和解決問題的能力，最大限度激發學習者的學習興趣。
2.4構建完整的課程思政體系，體現立德樹人的理念
專業課程是課程思政建設的基本載體，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。課程團隊深刻剖析教學內容，結合機械制造自動化和模具專業特點和價值理念，深入挖掘課程思政元素，并融入到課程教學中。將與課程相關的央視視頻片斷、習近平總書記關于職業教育的重要講話等作為思政元素，結合古人的名言名語，以MG動畫的形式呈現出來，加深學習者的感官感官印象，培養精益求精的大國工匠精神，激發他們科技報國的家國情懷和使命擔當，達到潤物細無聲的育人效果。依據課程培養的數控加工這一核心技能，結合中國智能制造2025現狀，選取相應案例作為課程思政內容，例如航天技師們利用在雞蛋上鉆孔練就一身絕活，來確保航天飛行器的質量，讓學習者感悟原來這樣一個普通的鉆床也可以造就非凡成就；飛機的核心關鍵部件葉輪的涂層技術以前一直依賴進口，容易被其他國家“卡脖子”，中國工程師終于攻克這一核心技術，選擇葉輪的編程和加工作為教學內容，以此激發學生的情感共鳴和愛國情懷。
2.5增加機床操作實拍視頻，將圖紙轉變為產品
職業教育課程的實施，是為了獲得某個工作成果而設計的基于工作過程的任務驅動式項目化教學手段，即讓學習者知道“是什么”“怎么做”，然后再用獲得的工作成果解釋“為什么這么做”，所以工作成果可以直接反映學習者的學習結果。“秒懂數控加工”課程所要獲得的工作成果就是加工出的產品實物，其中教授的軟件自動編程方法只是手段。軟件有模擬仿真加工功能，可以查看模擬加工路徑和加工結果，但并不能準確真實反映實際加工狀態和產品表面質量，即工作成果不真實。在課程中進行真實產品加工存在加工時間長和成本較高的問題，不適合在課程中實施機床加工這一環節，所以很多在線課程省略或用模擬仿真替代這一部分。但數控加工的過程具有重復性，加工的結果具備典型性，課程團隊在各個模塊中選擇一個典型產品進行真實機床加工，拍攝實拍視頻并作為該模塊的必選學習項目，讓學習者能夠查看到實際的加工狀態和產品質量，體會真實的工作成果，促進他們更快更好地掌握各知識點，知曉“為什么這樣做”，真正實現數控加工，將圖紙轉變為產品，達到秒懂的效果。
3結束語
精品在線開放課程是中國深化教育教學改革工作的重要組成部分，“秒懂數控加工”課程通過刨析職業教育在線課程現狀，結合課程建設實踐，找到解決辦法，課程已經建成并上線。課程資源運用多種表現形式讓視頻更加生動活潑，并按知識點來劃分視頻內容，讓學習者在學習過程中遇到問題能夠“哪里不會點哪里”，而不需要查看整個課程視頻，充分利有網絡資源實現機房、車間和網絡三位一體，提高教學效果，希望能為其他職業教育課程的建設提供幫助。一門高質量的職業教育類精品在線開放課程的建設，離不開學校、課程建設團隊和學習者的共同參與和廣泛應用，需要他們共同努力不斷完善和優化，是一個復雜和不間斷的過程，只有這樣，才能促進中國職業教育在線精品開放課程朝著更好的方向發展。
作者:劉華華 許穎 單位:湖北三峽職業技術學院
