在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探析
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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對(duì)各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，越來(lái)越多高校逐漸推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)教學(xué)方式方法變革。本文從依托在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)的重要性入手，就如何構(gòu)建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索，旨在真正實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升老師的教育教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:在線課程;混合式教學(xué);《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》;教學(xué)設(shè)計(jì)
為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時(shí)空、豐富全面等優(yōu)勢(shì)席卷全球，各高校紛紛利用信息化資源開(kāi)展線上教學(xué)，建設(shè)了以超星學(xué)習(xí)通為主的平臺(tái)教學(xué)資源。采用“線上資源學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”相結(jié)合的方式，貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，極大地提高學(xué)生的參與積極性。
一、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課痛點(diǎn)分析
(一)課程涉及知識(shí)模塊多，不易深入消化并運(yùn)用
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是多種學(xué)科的交叉融合，涵蓋企業(yè)的創(chuàng)辦、管理經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)、人力資源管理、法務(wù)等多學(xué)科知識(shí)，僅僅通過(guò)線上教學(xué)或者線下理論教學(xué)很難在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握多個(gè)模塊的核心知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。這就迫切要求授課形式不能是單一的理論教學(xué)，而應(yīng)要加學(xué)生“實(shí)訓(xùn)演練”的參與力度。
(二)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)來(lái)源多元化，授課內(nèi)容上不易標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程從19級(jí)起以通選課面向全校開(kāi)放，授課班級(jí)和人數(shù)大幅度增加，越來(lái)越多的授課老師參與教學(xué)任務(wù)，不僅包括專(zhuān)任教師，還包括行政教輔人員以及輔導(dǎo)員等“雙肩挑”老師，由于教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)來(lái)源多元化，授課內(nèi)容上不易標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，這就需要整合課程教學(xué)資源，錄制教學(xué)慕課視頻，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確保理論知識(shí)講授的專(zhuān)業(yè)性和準(zhǔn)確性。
(三)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性
一直以來(lái)，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)模式基本上是以教師主導(dǎo)為中心，學(xué)生被動(dòng)的單向知識(shí)灌輸模式，在這種教育模式下，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)腦筋思考，不主動(dòng)探求問(wèn)題的不良習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在授課過(guò)程中，通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)生參與為主體的教學(xué)方法，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)”模擬演練，讓學(xué)生深入?yún)⑴c任務(wù)研討、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)分享，充分提升理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力。
二、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式改革的重要意義
隨著計(jì)算機(jī)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的大眾化，結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)諸多優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式，各高校只有將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)將混合式學(xué)習(xí)列為知識(shí)傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢(shì)之一。混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，從“以老師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”，任課老師除了要傳授理論知識(shí)，最主要的是在線下教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展每一模塊知識(shí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)、訓(xùn)練任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。教師需要要學(xué)生的需求出發(fā)，而不是從自身出發(fā)，這些正是各高校課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始關(guān)注和嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。線上教學(xué)以視頻、講座、案例庫(kù)、公眾號(hào)等多樣化的教學(xué)資料拓展學(xué)生的思維。線下“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中主要知識(shí)點(diǎn)講解，發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，同時(shí)，通過(guò)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)演練，充分鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等綜合能力。
三、依托在線課程開(kāi)展《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)
《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是面向全校大二各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)必選課程(32學(xué)時(shí)/2學(xué)分)，采用“線上資源學(xué)習(xí)+線下翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方式。課程圍繞創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和能力，將課程內(nèi)容按模塊分為團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目篩選、項(xiàng)目市場(chǎng)評(píng)估、4P營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃、啟動(dòng)資金預(yù)測(cè)、商業(yè)模式、銷(xiāo)售收入及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、創(chuàng)業(yè)融資及風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)及路演等十個(gè)模塊的內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)班的成員由學(xué)校不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，各專(zhuān)業(yè)交差融合。旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)，初步掌握開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本理論知識(shí)以及“商業(yè)模式畫(huà)布”等項(xiàng)目推理工具，鍛煉和提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力。本門(mén)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1:
(一)線上教學(xué)設(shè)計(jì)及組織
(1)線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。任課老師根據(jù)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，分解知識(shí)模塊內(nèi)容，將其制作成教學(xué)視頻、教學(xué)課件PPT、準(zhǔn)備章節(jié)測(cè)試習(xí)題及案例資料等。重要知識(shí)點(diǎn)錄制速課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)短視頻，整合中國(guó)慕課網(wǎng)鏈接，豐富和完善線上教學(xué)資料，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上推送相關(guān)的教學(xué)資源給學(xué)生，并根據(jù)需求對(duì)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，有利于學(xué)生利用課外時(shí)間在線自學(xué)和預(yù)習(xí)。教師設(shè)定各章節(jié)題庫(kù)測(cè)試限時(shí)任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生自己先在線自學(xué)，再完成教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)線上學(xué)習(xí)的組織。任課老師組織學(xué)生登錄超星學(xué)習(xí)通完成線上課程相應(yīng)模塊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，完成章節(jié)單元知識(shí)測(cè)試，小組任務(wù)討論、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)案例等。抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生借助這些資源進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，教師通過(guò)課程QQ群、微信群或者學(xué)習(xí)通提前一周下次課程需要完成的視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)小測(cè)、小組討論等任務(wù)要求，讓學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通觀看教學(xué)視頻，完成相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和小組線上討論等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題可以在學(xué)習(xí)通、課程群等學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，老師進(jìn)行線上答疑、對(duì)學(xué)時(shí)提出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)并到學(xué)習(xí)通、課程群等平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考、鞏固。學(xué)習(xí)通會(huì)記錄每位學(xué)生在本階段完成任務(wù)情況、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)等，教師可導(dǎo)出相關(guān)統(tǒng)計(jì)表格以計(jì)算學(xué)生線上學(xué)習(xí)部分的平時(shí)成績(jī)。本門(mén)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2:
(二)線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
線下課堂主要通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)為輔，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的方式，充分鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)“工科+文科”跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行模擬演練，圍繞創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)必備的核心技能，完成每一次課的互動(dòng)任務(wù)學(xué)習(xí)討論、展示分享，最終完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)和路演匯報(bào)。課堂學(xué)習(xí)是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，任課老師首先對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況做總結(jié)與通報(bào)，并針對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，通過(guò)“互動(dòng)參與式”的教學(xué)方法，結(jié)合線上所學(xué)的模塊知識(shí)，分組討論完成相應(yīng)模塊的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并派各小組代表上臺(tái)進(jìn)行展示分享。最后，任課教師對(duì)課堂、小組實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成及匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)(各小組對(duì)其他小組的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià))。本門(mén)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的線上教學(xué)設(shè)計(jì)如圖3:
(三)課后教學(xué)反思及學(xué)生實(shí)踐
課后任課老師要靜下心來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，在總結(jié)自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要找出自己在教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題以及出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因等，以吸取此次教訓(xùn)，避免再犯此類(lèi)錯(cuò)誤。只有不斷進(jìn)行課后反思，才能不斷改進(jìn)混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平以賽促教，以賽促學(xué)，課后要求上過(guò)這門(mén)課程的學(xué)生必須報(bào)名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，而且班級(jí)間開(kāi)展校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，篩選打磨和培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽省賽的種子項(xiàng)目。多渠道培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”精神和能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
(四)課程考核注重過(guò)程性評(píng)價(jià)
為了激勵(lì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂參與的積極性，在考核比例上，將過(guò)程性考核的比例提升到60%，主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)、出勤情況、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)參與等考核方式，同時(shí)輔以結(jié)果性考核，主要以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)及路演匯報(bào)等考核方式來(lái)體現(xiàn)。為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和學(xué)生為中心，在考核主體上，改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。采用“多維度、多元主體參與”，采用線上學(xué)習(xí)、小組討論、計(jì)劃書(shū)、路演匯報(bào)等多維度考核，考評(píng)主體由教師單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)向?qū)W生組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、助教評(píng)教及老師評(píng)教多元主體參與。具體考核方式、內(nèi)容及比例如圖4:
四、總結(jié)
在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，為各高校《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)了更加豐富的資源和平臺(tái)支持，有效地推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石，更是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)，混合式教學(xué)已經(jīng)日益成為新的發(fā)展趨勢(shì)。在線開(kāi)放課程豐富的內(nèi)容和形式，可以讓師生進(jìn)行更方便快捷的交流與互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以激發(fā)，滿足個(gè)性化教與學(xué)的需要。各高校在基于在線課程開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的過(guò)程中，要不斷探索、不斷實(shí)踐，促使線上學(xué)習(xí)與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有機(jī)融合，以此提高教學(xué)效果。
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作者:劉志超 陳曉詩(shī) 單位:廣州城市理工學(xué)院
