金課下在線開放課程建設探思
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摘要：在線開放課程是基于網絡學習平臺的新型課程教育模式，“金課”建設是當前高等教育改革發(fā)展的時代要求。文章以材料成型及控制工程專業(yè)的學科基礎課程“材料物理化學”課程為例，在綜合本專業(yè)特點和本課程性質的基礎上，就“金課”背景下的在線開放課程建設進行了初步探索和思考。
關鍵詞：金課；在線開放課程；建設；思考
在線開放課程是基于網絡學習平臺的新型課程教育模式，近年來發(fā)展迅速。與傳統(tǒng)課堂教育相比，在線開放課程拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的學習積極性和自主性，同時還可賦予學習者更大的學習柔性和自由度，受到了當代大學生的普遍歡迎[1]。伴隨在線開放課程在國內各高校進一步持續(xù)快速發(fā)展，高等教育教學內容、方法、模式以及教學管理體制機制等面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。為構建高水平人才培養(yǎng)體系，全面提高高校人才培養(yǎng)能力，教育部于2018年8月了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，明確提出要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”[2]。而何為“金課”，教育部吳巖司長提出了“兩性一度”的標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，也就是“金課”要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，在課程內容上要反映前沿性和時代性、教學形式上要呈現先進性和互動性、學習結果要具有探究性和個性化，同時課程要有一定難度，對教師備課和學生課下要有較高要求[3]。“金課”有線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大建設目標，其中，線上“金課”和線上線下混合式“金課”的建設都離不開在線開放課程的支撐。因此，在“金課”背景下，如何進一步提高在線開放課程的建設水平，是當前高等教育課程建設的一個重要課題[4-5]。兼之各高校專業(yè)之間差異較大，不同專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標不一，如何以“金課”為指導，打造具有專業(yè)特色的在線開放課程并以此切實提高學生的學習效果，也值得進一步研究和探索。本文以材料成型及控制工程專業(yè)基礎課程“材料物理化學”為例，在綜合本專業(yè)特點和本課程性質的基礎上，進行了“金課”背景下在線開放課程建設的初步探索和實踐。
一、專業(yè)特點和課程性質
材料成型及控制工程專業(yè)是一個融機械、材料、控制和計算機等多學科交叉的寬口徑高級工程技術專業(yè)，旨在培養(yǎng)掌握厚實的人文社會科學知識、寬厚的基礎理論知識、扎實的專業(yè)知識和基本專業(yè)技能，具有寬闊的國際視野、優(yōu)良的創(chuàng)新意識、團隊合作精神和高尚的職業(yè)道德，具備綜合利用材料成型及控制工程專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識解決復雜工程技術問題的能力，能夠在材料成型及控制工程領域中從事研究、設計、開發(fā)、檢驗及組織管理等工作的復合型高級工程技術人才。“材料物理化學”是材料成型及控制工程專業(yè)學生必修的一門學科基礎課程，一般安排在大二學年下學期上課。本課程的目的和任務是在學生已經學習高等數學、普通物理、工程化學等相關基礎課的基礎上，進一步學習化學變化以及與化學變化有關的物理變化的各種基本原理和共同規(guī)律，并用以解決材料工程領域生產實踐和科學實驗中的有關問題，培養(yǎng)學生分析、推理和解決實際問題的能力。可見，“材料物理化學”是本專業(yè)學生從基礎課程學習轉向專業(yè)課程學習的重要過渡和引領，可為后續(xù)專業(yè)課的學習以及畢業(yè)后的實際工作打下堅實基礎。
二、“金課”背景下在線開放課程建設
（一)必要性
由于“材料物理化學”課程涉及公式原理較多，學生學習理解難度加大，其長期以來的教學模式基本采取教師、課本和課堂為中心的講授式，這對習慣于聽講式學習的學生有良好適應性。但隨著時代的進步、學生學習方式的變遷以及課程學時的壓縮等，這種單一的“教師講、學生聽”模式的弊端逐漸顯現，主要表現在：（1）廣大學生的學習者地位沒有體現，教學過程中學生只是一味的接收者；（2）整個教學過程中學生的參與程度較低，僅少數的提問和討論不能使學生廣泛參與，課堂氣氛比較沉悶；（3）學生的課下學習沒有發(fā)揮良好作用，課前預習流于形式，課后復習限于完成作業(yè)等。針對上述情況，課程組對“材料物理化學”課程的進一步建設發(fā)展進行了深入分析和調研，特別是針對當代大學生的學習習慣進行了研究，發(fā)現他們作為新一代大學生，其學習成長經歷和當代社會知識獲取方式的演變使得他們對傳統(tǒng)的單一講授式課堂教學越來越難以融入，他們更渴望知識學習的獨立性和學習過程中的主動參與性，對于課堂以外的學習時空有自己的個性要求。而這往往是傳統(tǒng)講授式課堂教學難以給予的，在線開放課程正好可以滿足學生的這一需求。因此，“材料物理化學”在線開放課程建設勢在必行。
（二）目標
在全面分析“材料物理化學”課程特點和學生學習需求的基礎上，課程組確立了以線上線下混合式“金課”為目的的在線開放課程建設目標。這一方面考慮了當下的課程建設發(fā)展和學生的學習需求，對于學生能夠自主學習的知識內容通過在線開放課程資源的線上形式提供給學生；同時還考量到“材料物理化學”是一門涉及公式和原理較多的課程，許多關鍵知識點對于大多數學生來講還是有一定難度的，離不開線下課堂教學的進一步輔導和答疑。線上線下教學的互補更契合于“材料物理化學”課程的學習。
（三)建設與實踐
1.線上線下教學內容框架的分析、選擇和確定。線上線下混合式“金課”是線上開放課程和線下課堂教學的有機結合，因此這兩種不同教學形式下各自教學內容的選擇和確定是課程建設的基礎和關鍵。為此，課程組經過分析討論，將“材料物理化學”課程涉及的熱力學基本概念、基本原理定律以及原理定律的基本應用確定為線上教學的主要內容，將相應熱力學規(guī)律在材料工程專業(yè)領域的綜合分析和應用確定為線下教學的主要內容，在學生線上自主學習基本理論知識后，進一步提升線下教學的知識綜合應用難度，培養(yǎng)和鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的思維和能力。2.在線開放課程的知識點設計、資源建設與開發(fā)。在“材料物理化學”在線開放課程的線上教學內容確定后，進行了相應的知識點設計和資源建設開發(fā)。對于每一章節(jié)的線上教學知識點，根據其知識層次和難易程度，對應線上線下混合教學的教學安排，分別設計成課前預習知識、在線學習知識和課后復習知識等三種，開發(fā)對應的線上教學資源。課前預習知識點資源注重啟發(fā)性、引導學生對知識點的興趣，在線學習知識點資源體現互動和參與性、幫助學生建立學習者的中心和主體地位感受，課后復習知識點以幫助學生回顧和總結知識為主，同時設置開放思考引導學生進一步深入思考。3.在線開放課程視頻拍攝與持續(xù)更新。課程組分頭完成“材料物理化學”開放課程線上知識點的重構和資源開發(fā)之后，討論確定視頻拍攝模式，根據不同知識點類型，確定了問題啟發(fā)式、案例引導式、情景模擬式等不同的視頻拍攝方式。按照學生線上學習精力集中和活動性休息規(guī)律，每個知識點拍攝15~20分鐘的在線視頻，確保線上教學的效果和質量。同時，對于在線開發(fā)課程視頻資源，課程組確立了每學期更新的持續(xù)更新原則，及時融入最新學科發(fā)展和科技前沿，不斷增強線上教學的時代性和吸引力。目前，“材料物理化學”在線開放課程的線上教學資源已經在智慧樹網站建設完成，共包括五章37個知識點的線上教學內容，進一步完善和審核通過后，于2020學年正式上線并投入運行。另外，針對“材料物理化學”線上線下混合式教學，課程組對具體的教學形式也進行了初步探索實踐，重點利用雨課堂智慧教學工具，將線上和線下教學內容進一步融合與系統(tǒng)化，通過雨課堂的實時學習反饋，及時了解學生學習效果，實現教學融合。
三、思考
在“材料物理化學”在線開放課程的建設過程中，課程組深刻感受到，課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心要素，課程的質量直接決定著人才培養(yǎng)的質量，建設適應新時代要求的一流本科課程，是實現本科教育的加快振興和深化教育教學改革、建設人力資源強國的重要保障。在線開放課程是以信息技術推動高等教育高質量內涵式發(fā)展的一項重要舉措，經過前期的持續(xù)建設和快速發(fā)展，目前已經到了由數量建設向質量建設的轉變階段。特別是在當前“金課”建設背景下，在線開放課程的建設更要有質量和有內涵，其建設目標不再是“有”而是更為關鍵的“用”，要切實將課程資源的建設落腳到課程資源的有效與合理應用上。這需要不同專業(yè)根據自己的人才培養(yǎng)目標和定位，重新審視有關課程的建設目標和思路，在資源建設的同時有機結合教學設計，通過線上、線下或是線上線下兩者結合的方式，充分調動一切可用的教學資源，服務教學、促進學習，切實提升課程教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。這是當下和更遠一段時間值得每一位高等教育從業(yè)者深度思考的問題。
作者:董桂偉 王娟 王孝海 單位:山東大學