在線開放課程建設構建探析

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摘要：在“互聯網+”的時代背景下，在線課程建設是有效提高教學質量的重要途徑。文章以安陽工學院省級精品在線開放課程互換性與測量技術為例，從網絡教學資源、教學設計、考核方式等方面對在線開放課程建設進行了探討。

關鍵詞：互聯網；慕課；在線開放課程；教學模式

網絡教學資源共享的在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。2012年以來，隨著以慕課為代表的在線開放課程的迅速興起，各種在線教育新模式不斷涌現，推動了信息技術與教育教學深度融合，促進了優質教育資源應用與共享。在不斷推進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制變革中，在線開放課程已經成為教育信息化應用領域中不可忽視的重要力量[1]。利用在線開放的課程資源實施混合式教學，實現了從以課堂教學為主轉向課堂教學與課外教學相結合，以教為主轉向以學為主、以結果評價為主轉向結果評價與過程評價相結合的教學模式，很大程度上推進了高等教育教學改革和教育制度創新。

1互換性與測量技術課程的建設情況

互換性與測量技術是高等院校機械類專業學生必修的一門重要的專業基礎課程，是聯系基礎課和專業課學習之間的紐帶，涉及多方面的專業技術基礎理論和實踐知識，在整個專業培養過程中起到承上啟下的作用。2011年，該課程在安陽工學院（以下簡稱我校）被確定為校級網絡課程建設項目，2015年被確定為校級精品資源共享課程，2018年被確定為河南省精品資源共享課建設項目。此課程安排了42學時理論，12學時實驗，全校目前每學年授課學生約500人。

1.1網絡教學資源情況

我校互換性與測量技術課程的教學團隊根據機械行業發展的新態勢和新工科發展對人才培養所需的知識、能力和素質結構的要求，運用OBE（Outcomes-BasedEducation）的教育理念，合理地確定課程教學目標，構建課程體系，其知識框架結構如圖1所示。我校互換性與測量技術教學團隊一直從事互換性與測量技術愛課程和“互聯網+慕課”建設的研究，現主要從事互換性與測量技術課程教學工作。該團隊通過在教學實踐中不斷探索、完善，積累了比較系統、規范且能反映本課程教學思想、教學內容、教學方法和教學過程等教學活動的教學資源，見表1。

1.2相關視頻情況

互換性與測量技術課程教學視頻特點：突出重點、加強知識點之間聯系，采用慕課短視頻的方式，并運用新媒體手段，打破原來章節之間的界限，把各章節合理拆分為相互聯系的幾個知識單元，濃縮知識要點、突出關鍵知識點、強化知識點之間的相互聯系，每個知識單元時間控制在10-15分鐘左右。這種安排有助于學生利用各種時間學習本課程，有利于激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性。目前本課程在大學生慕課平臺上的網絡資源包括課程公告、課程教學大綱、課件、測驗與作業、考試、討論區。課件模塊是本課程的核心部分，包括了所有章節知識點的PPT、視頻、隨堂測試、單元測驗、期末測試等相關資料。相關資料視頻現已面向全社會開放。

2互換性與測量技術課程的教學設計與方法

互換性與測量技術課程教學團隊樹立OBE教育理念，以培養目標為出發點，制定課程教學目標，以課程教學目標為依據，逆向設計教學過程，明確重要知識點，突出難點和疑點。本課程以《極限與配合》和《幾何公差》等標準為基礎、以零件精度設計分析為主線、以零件互換性為目的的知識體系結構，將成本與性能并重、實現性價比最優的原則貫徹于教學活動中，注重培養學生解決生產實踐問題的能力。在此基礎上，明確本課程的重點知識單元。本課程教學設計詳見表2。本課程教學團隊在教學過程中充分利用網絡資源的便捷性、靈活性，采用探究式教學方法，針對不同知識點合理運用問題導入法和任務驅動法。一般情況下，教師課前會把預習內容和作業通過微信群告知學生，學生利用慕課平臺完成自學內容，觀看視頻并完成相應的測試，還可以發帖和回帖的方式把自學過程中不明白或不懂的知識點與教師討論。課中互動練高階思維，每節課以精講的方式把知識點的講解壓縮到30分鐘以內，并且講完一個知識點，對學生掌握的程度進行檢測，實現互動，提高學生注意力。知識點串講完后，實現課堂的翻轉，讓學生講解留的作業，其他學生進行補充說明，同時老師進行總結和點評，達到生生互動，師生互動，將知識靈活運用解決工程實際問題，實現更高階的認知目標。

3互換性與測量技術課程的考核方式

教學活動評價既是對教師講授效果的考評，也是對學生學習成果的檢驗。首先，本教學團隊改革“重結果、輕過程”的課程成績評定方式，強調考核的全過程、連續性，將原來“以期末一次性考試作為該科的學業成績”轉變為由“平時學習成績、實驗成績和期末考試成績”三部分組成的課程綜合成績評定方式，強調學生平時知識的積累，注重培養學生包括動手實踐能力在內的綜合能力。第二，本教學團隊改革考題類型和考試方式，避免學生死記硬背，全方位考查學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。采用開卷與閉卷相結合，口試、筆試、技能操作等多種考查方式，使評定成績更全面、更合理地反映學生對知識掌握的程度和能力的高低。

4結束語

在“互聯網+”的時代背景下，大學課程借助互聯網，在線開放課程資源，明確學生在課程學習過程的主體地位，以學生的學習視角重構知識體系，通過在線學習方式，以現象、問題、現實挑戰引導學生完成自主學習，打破了傳統以教師為主的教學模式，培養了學生自主學習能力、獨立解決工程問題的能力，促進了教學手段改革和教學模式創新[2]。

參考文獻：

[1]胡建成.數據分析在線開放課程建設探索與實踐[J].高教學刊，2021，7（23）:105-108.

[2]岑升波.基于學生主體的汽車機械基礎課程在線開放教學資源建設的研究[J].內燃機與配件，2021（15）:240-241.

作者:王樑 單位:安陽工學院機械工程學院