在線課程論文全文(5篇)

摘要：畢業論文寫作對于開放教育行政管理專業本科培養質量而言是不可缺失的一環。但在當前的畢業論文教學中存在三方面突出問題，影響著畢業論文環節的教學質量：一是畢業論文教學過程中對學生的實際寫作基礎缺乏深入研究，二是遠程在線方式不利于論文指導過程中師生之間的高效交流，三是時間安排不足和學習資源缺乏影響論文教學質量。我們要積極采取教學改革舉措，把畢業論文環節的教學質量切實提升上去。

關鍵詞：開放教育；畢業論文；教學改革；導師制

開放教育是教育部1999年批準全國廣播電視大學系統（2012年轉型為國家開放大學系統）舉辦的一個成人學歷繼續教育類型，迄今已有近20年的歷程。行政管理目前是開放教育招生的第一大專業，也是國家開放大學確定的十大重點建設專業之一。重點專業建設的核心目的在于提升專業培養質量，而實踐教學一直以來都是行政管理專業的一個短板和弱項，而畢業論文環節又是行政管理專業本科綜合實踐環節的核心內容。因而，在明晰現有畢業論文教學框架的基礎上，分析存在的問題，探索通過教學改革提升畢業論文環節教學質量，十分有必要。

一、開放教育行政管理本科畢業論文寫作的重要性及教學框架

開放教育行政管理專業本科學生基本上是在職學習，畢業論文寫作是專業教學工作的最后一個環節，處于“出口”位置，對于提升培養質量的重要性不言而喻。事實上，關于開放教育行政管理專業本科畢業環節是否一定要讓學生撰寫畢業論文，在教學改革中一直有討論。有觀點認為開放教育主要面向廠礦企業和城鄉的基層勞動者，培養的是應用型人才，而畢業論文較偏學術性，所以主張用其他形式代替畢業論文寫作。然而，畢業論文的寫作過程，“是有效提高學生分析和解決問題能力的重要途徑”，［1］對于學生的邏輯思維和語言運用等也是一次全面的檢驗和提升，從這個意義上來說，畢業論文寫作對于開放教育行政管理專業本科培養質量而言是不可缺失的一環。開放教育行政管理專業本科畢業論文教學安排包含課程性質、指導教師、教學方式、論文評價標準等方面的系列規定。應該說，畢業論文環節的教學框架總體上要素齊備，保證了行政管理每屆分散在全國各地的兩萬多名畢業生論文寫作的順利進行，對論文質量起到了重要的保障作用。但不可否認的是，畢業論文環節仍然存在一些問題，“畢業論文環節是整個質量保證體系的重中之重，也是相對薄弱的環節”。［2］因此，認真分析存在的問題，并尋求改進之道，對于提升開放教育行政管理專業本科畢業論文工作質量很有益處。

二、開放教育行政管理本科畢業論文教學存在的問題

1．對學生的實際寫作基礎缺乏深入研究開放教育行政管理專業本科學生平時接觸學術論文的機會比較少，對論文的基本規范、基本寫作模式缺乏認知，同時學生基本上是成人，時間精力有限。這與普通高校本科畢業生還是有較大區別的，普通高校的學生在專業課程學習時，大多有進行課程論文寫作的經歷，并且普遍在圖書館、資料室等場所接觸過學術期刊雜志，在寫作畢業論文時已經有了一定的學術基礎。這個學術基礎恰恰是開放教育學生所欠缺的。開放教育學生畢業論文寫作在一定意義上可以說是從零開始。當前開放教育行政管理本科畢業論文的教學設計及其實施，未能深刻認識到這一點。一旦論文寫作教學工作未能基于學生的實際，不僅教師的論文教學與學生脫節，而且在這個過程中教與學雙方相互都會產生抱怨情緒，教師認為學生很難指導，學生認為教師未能有效指導，這無疑對論文環節的質量造成不利影響。2．遠程在線方式不利于論文指導過程中師生之間的高效交流盡管開放教育行政管理專業本科畢業論文教學安排中，對遠程論文指導過程進行了時間、次數、指導記錄等方面的規范，但這仍然沒有較好地克服遠程在線指導在畢業論文教學中的不足，遠程在線指導“很難及時地針對具體問題找出具體解決對策”。［3］論文指導是一個交互性要求特別高的教學環節，師生面對面指摘論文文本，討論論文得失，形成修改意見，學生不明白的問題現場隨時交流，教師即時回答，這種現場指導即時交流方式的優勢是顯而易見的。而遠程論文指導通過電子信箱、QQ等方式，首先存在時間差，學生給教師寄發論文文檔，教師未必恰好在電腦前，立即可以處理回復，時間差本身就可能消磨學生的論文寫作熱情。其次，遠程論文批改需要教師以書面文字的形式對文本進行批注，文字描述往往遠復雜于現場語言交流的形式，一個簡單的例子，很多一線論文指導教師指出，對于學生論文的參考文獻書寫格式問題，教師給學生標出“參考文獻書寫格式要統一”，但不少學生常常改上三四稿還是改不好。3．時間安排不足和學習資源缺乏影響畢業論文教學質量開放教育行政管理專業本科畢業論文環節在專業課程體系中性質重要，定位突出，但具體的教學安排上存在著不足，不能充分支撐畢業論文教學效果。這突出表現在教學時間安排和學習資源提供兩方面。從教學時間安排上看，一般一門課程都是安排一學期的教學時間，但畢業論文環節卻時間緊張，每學期從安排指導教師與學生第一次溝通，正式啟動論文寫作，到論文定稿提交，只有兩個月的時間，而且這兩個月還要同時完成社會實踐及實踐報告的撰寫。當然，這樣的安排與開放教育分四級辦學，需要給論文管理留出時間有關，但論文寫作時間壓縮之后，對于質量確實是有負面影響的。而從學習資源提供上看，其他課程通常都提供文字、音像等三種以上學習資源幫助學生學習，而畢業論文環節作為一門必修課，卻恰恰缺乏學生可資憑借的學習資源，這既降低了學生的自主寫作能力，也常常使得指導教師不得不把大量的時間用在論文寫作的瑣碎問題上，但仍然效果不佳。

摘要：肺炎疫情防控期間，我院醫學影像技術專業整個學期所有課程進行了在線教學，完成了在線課程授課、畢業設計答辯、課程考核等教學活動。在這個過程中，教師和學生都積累了在線授、聽課經驗。同時，在實踐教學、在線課程總體建設、以“學”為主的課程設計等方面還需進一步改進。

關鍵詞：在線教學；醫學影像技術；課程設計

在肺炎疫情防控的特殊時期，根據教育部“停課不停教、停課不停學”的工作要求，全國高校積極開展課程的線上教學。上海健康醫學院在上海市教委的指導下，在2020年春季學期開展了大規模在線教學活動，組織全校所有專業進行了線上授課。醫學影像技術專業經過一個學期的在線教學實踐，積累了一些經驗，同時也發現了一些問題。本文就醫學影像技術專業所開展的在線教學活動，以及教學中遇到的一些問題進行探討，旨在為同行提供一些借鑒。

1醫學影像技術專業在線教學情況

1.1在線教學的組織與實施

2019—2020學年第二學期的在線教學分為2周試運行周和19周的正式教學周。醫學影像學院開設線上教學的課程總門數為54門，其中本科層次29門，高職層次25門。所有課程都在校內超星課程平臺上完成了建課，其中教師使用自建資源或自行錄制授課視頻的課程為48門，選用線上共享他人優質課程資源（鏈接到超星平臺）的4門，使用其他技術（云班課）的課程2門（在超星平臺進行簽到、答疑互動等環節）。在線授課以教師錄播為主，結合直播形式進行集中答疑。學校對線上教學活動提出了“1141”的要求。第一個“1”指教師授課PPT上傳到平臺供學生自主學習；第二個“1”指必須有課程的線上講授（課件中重點和難點的錄屏或旁白上傳或直播講解，也可推薦上相關課程資源收看）；“4”指授課中包括但不限于作業、線上測驗、線上互動討論、線上答疑輔導等活動；最后一個“1”指PPT或錄屏等視頻中需包含任務設置，比如不少于1次/15分鐘的進階式測試等。在課程建設和在線教學過程中，醫學影像學院注重課程思政建設。在每門在線課程的首頁上強調了教學資源的學習功能，不得在網上傳播。學院加強教師的思想政治教育，強調在線教學的特殊性，讓教師更加注意授課中的語言和行為，把好意識形態關。

1.2課程在線考核

摘要:為了進一步豐富和完善教育主管部門原有在線課程評價指標體系，更好地指導高職教育教學改革，讓高職在線課程建設者能夠基于學習者學習能力、學習特點、學習目標和職業教育目的，不斷修正和完善已建在線課程，使高職在線課程能被更多的高職學生有效利用，提高課程資源的使用率，為高職學生選擇合適的在線課程提供充分指導。本文基于調研學生體驗的高職在線課程評價中遇到問題，綜合運用文獻對在線課程評價研究的主要相關論文進行可視化分析;建立在線課程質量評價要素語料庫，對評價要素進行聚類、分層，構建評價指標體系。

關鍵詞:學生體驗;在線課程;評價指標體系

信息技術的飛速發展加快了在線教育資源建設步伐。世界各國在線課程不斷蓬勃發展與完善，一些發達國家對在線課程的研究領域更加全面，成果更加豐碩。在線課程的質量標準體系建設，歐美國家研究更系統和成熟，相關研究既有定性研究也有定量研究，研究成果經過了具體在線課程評價的實踐驗證，更關注學習者的在線課程學習體驗以及學習評價等方面的研究，這些研究成果對我國在線課程評價體系的構建都有重要的啟示。在教育部的引領下，國內在線課程建設及質量提升研究也進入了高速發展期。教育部于2018年3月推出的首批490門“國家精品在線開放課程”中占據高等教育半壁江山的高職精品課程僅有22門，2019年高職課程增至111門。高職生源與普通本科生源之間存在顯著的區別，學生的學習基礎、動機、習慣、方法、興趣差異顯著。而且，普通本科與高職教育的課程性質、學習目標也有顯著不同，所以高職在線課程的建設不能按照普通高等教育在線課程的評價標準來評判。近年來，我國關于在線課程評價的研究呈上升趨勢，但多以理論為主，實踐研究還有待進一步提升。2020年突發的新冠疫情，使各在線課程平臺用戶爆滿，在線課程建設者也使出渾身解數，為教師和學生提供各種在線課程資源及建設平臺，原本是用于輔助線上線下混合式教學的在線課程成了教與學的主戰場，高職院校教師與學生都有了一定在線教與學的體驗，積累了進一步對在線課程評價的條件。目前在線課程的建設與評價標準都是由教育教學機構及其管理部門來設置，在線課程沒有充分從用戶視角與維度考慮課程的體驗性，沒能兼顧用戶心理上、官能上的體驗，不能很好地使學習者積極、持續地參與進去。在線課程的建設質量及其評價標準應該從在線課程的學習者角度來設計，由他們通過自身體驗與應用來對其做出評判。

1研究意義

本研究主要側重于高職學生學習過程和體驗，根據高職學生學習內容、學習方法和學習路徑來確定評價指標，重點是增強為高職學生服務的意識，指導高職學生學習。基于客觀數據的搜集、科學的統計方法保障，進一步豐富、補充和完善在線課程評價指標體系理論研究，為高職在線課程建設評價，也為混合式教學研究提供數據支撐，同時進一步深化高職教育課程建設理論。

2研究方法

(1)文獻分析法。通過研究和梳理文獻，學習和借鑒國內外在線課程建設的評價方法、理論依據，分析其優缺點。(2)實證研究法。本研究始于高職院校教師和學生大量使用在線課程的體驗，研究數據來自于應用實踐，來自于一手的體驗、經驗和問題，同時所得出的研究結果通過實踐進行驗證和完善。(3)德爾菲法。以問卷的形式征求高職在線課程使用者對在線課程的體驗與評判，經過多輪的意見征求與修訂，使專家的意見趨于一致，逐步分析出基于學生使用體驗的評價指標體系與要素。(4)定性分析與定量分析相結合法。用成對比較法和1～9分標度構造成對比較矩陣，基于調查數據，構建在線課程評價指標體系，采用層次分析法(AHP)計算在線課程建設評價指標體系指標權重值和綜合評價值。

[摘要]互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。總結林下經濟資源利用課程教學設計與實踐。互聯網時代的課程教學是多種教學手段和教學方法相結合，不再局限于課堂教學。學生與教師教學互動，可以是線上、線下、課堂教學，互相滲透、交互進行，最大化利用課程教學時間。以學生為本，提高學生學習效果，是一種開放式教學。

[關鍵詞]林下經濟資源利用；創新能力；開放式教學

林下經濟資源利用課程是東北林業大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業行業“發展林下經濟”而開設的具有林業行業特色的本科生課程。林下經濟資源利用是一門以林地資源和森林生態環境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發展林下種植業、采集業、森林旅游業等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業行業發展林下經濟，主要是發展林下林菌、林藥的種植業。廣義的林下經濟資源利用，既包括林下產業，也包括林中產業，還包括林上產業[1-5]。林下經濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養學生理論聯系實際，開發學生創新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉課堂的東北林業大學精品在線開放課程《林下經濟資源利用》的混合式教學提供參考。

1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐

1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據

2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。

1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐

［摘要］本文研究嵌入式信息素養教育課程的課堂“翻轉”方法和挑戰，提出開展網絡及線下課堂學習活動能促進學生對信息素養教育的關注和主動學習的觀點，以及增加課前準備、加強教學活動管理和學習效果考核的策略。

［關鍵詞］嵌入式；信息素養；翻轉課堂；建構主義；教學設計

嵌入式信息素養教育是圖書館員與專業課教師合作，將信息素養教育嵌入專業課課堂的教學模式。嵌入式信息素養教育將信息檢索技能、信息意識和信息倫理融入專業課程教學體系，使學生在掌握專業課程知識的基礎上，提高信息素養，并利用信息技能提高專業技能［1］。基于翻轉課堂的嵌入式信息素養教學模式是指利用翻轉課堂來實現嵌入式信息素養教育。也就是說，將信息素養教育翻轉課堂嵌入專業學科課堂，通過線下文獻閱讀、網上觀看視頻、線上及線下互動交流、作業實踐、情境學習等教學活動，引導學生掌握信息技能，探究專業問題本質、挖掘創新能力，幫助學生理解和掌握專業知識，將知識轉化成智慧，提高自身分析、評判與創造的思維能力。

1嵌入式信息素養翻轉課堂教學研究與實踐概述

1.1信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐

翻轉課堂主動學習、個性化指導的特點，可以滿足不同類型、不同學習風格的學生的學習需要。圖書館員積極地在教學中使用主動學習方法，并通過講座、獨立的教學教程和嵌入式課程學習管理系統實現嵌入式信息素養教育課程的翻轉課堂。開展翻轉課堂還要特別注意將案例教學法嵌入專業課程，利用多種與學生交流的途徑和監控學生學習進度的方法來保障學習效果。翻轉課堂能夠為信息素養教學提供有效幫助［2］。2011年以前就有圖書館員發放課前材料讓學生自學，使學生更快地了解課程的最新進展，同時通過簡單的課前測試對他們的信息技能水平進行評估。將“MOOC”課程與“翻轉課堂”融合的信息素養課程教育模式在西南交通大學實施，已經取得較好的效果［3］。翻轉課堂能增強培訓效果，Rivera［4］在為期七周的圖書館競爭力培訓中使用翻轉課堂教學方法，提高了學生的成績。重慶大學圖書館將翻轉課堂應用于新生入學教育并取得了較好效果，新生無論是對圖書館服務的了解和熟悉情況還是對圖書館資源尤其數字資源的使用能力，都有較大的提升。另外，通過翻轉課堂教學，學生除了能在考試中給出正確答案，還可以在深層次的學習中應用信息技能。例如，Brooks［5］對信息素養教學翻轉課堂嵌入的課程進行考查，發現參加信息素養教育課堂學習的學生，其課程論文均能熟練地應用專業性、權威性的信息資源，說明這些學生熟悉本課程的權威資源及其分布，能夠應用于實踐中。李燕等［6］提出多維度立體式的文檢課教學模式可以改善翻轉課堂的諸多不足。龔芙蓉［7］則規劃翻轉課堂從“時序重構”向“深度教學”發展的深化路徑。

1.2嵌入式信息素養翻轉課堂教學的研究與實踐