加強(qiáng)和推進(jìn)中學(xué)教育履行社會責(zé)任的對策

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【摘要】中學(xué)階段正處于孩子們的黃金成長期，這一階段的學(xué)生，已然具有了一定的認(rèn)知和自我判斷意識，并且中學(xué)教育會對他們的思想道德成長造成最為直接的影響。為了加強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生培育自身的綜合能力，如社交能力、道德判斷能力等，并把社會責(zé)任全面合理地通過教學(xué)傳播給他們，使他們認(rèn)識到履行社會責(zé)任的重要性。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育；社會責(zé)任；學(xué)生；教師

在學(xué)生的成長過程中，小學(xué)教育為學(xué)生提供了基礎(chǔ)的認(rèn)識和常識，而這個(gè)階段僅僅屬于學(xué)生成長的起步階段，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)的作用。而中學(xué)階段則是學(xué)生成長的塑型階段，這一時(shí)期的學(xué)生，已然具備了較高的認(rèn)知能力，但是同樣會受到教育的影響，進(jìn)而形成了不同的性格。同時(shí)，中學(xué)教育還起著引導(dǎo)學(xué)生走向社會的作用，這一期間的教育，是由家庭教育、學(xué)校教育、社會教育共同完成的，培育的并不單單只是學(xué)生的知識能力，還有基礎(chǔ)的交往能力和道德思想，并且十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會責(zé)任意識的形成，對于學(xué)生未來的成長有著核心的影響。當(dāng)前的中學(xué)教育，雖然進(jìn)行了很大程度上的教學(xué)改革，但是依然受到了應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校依然把目光集中在了學(xué)生的成績上，其他方面的能力發(fā)展僅僅給予了部分的關(guān)注。因而對于社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，也沒有太多的重視，僅僅開展了一小部分思想教育課程，或配合思政教育課給學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任意識的講解，但是主體上的教育潮流并沒有給予社會責(zé)任太多的比例。因而，現(xiàn)階段的中學(xué)教育，對于學(xué)生社會責(zé)任意識的養(yǎng)成，只能起到一小部分引導(dǎo)作用，很多學(xué)生對于社會責(zé)任的履行依舊存在較多的盲目感。為此，中學(xué)教育必須加快進(jìn)一步改革的力度和步伐，首先明確教師的社會責(zé)任，為學(xué)生樹立成長形象，進(jìn)而配合相關(guān)的思政教育工作，高效提升學(xué)生的社會意識。本文提出了一些針對性的建議，以供中學(xué)教育參考交流之用。

一、提高中學(xué)教師的社會責(zé)任意識，為學(xué)生樹立成長形象

中學(xué)階段的學(xué)生，無論在身體上，還是心理上，都在迅速地成長，隨著自主意識的提高，他們開始嘗試離開大人，獨(dú)立地去思考和解決問題，并加大了與其他學(xué)生甚至社會人交往的力度。相應(yīng)地，由于自我性格的完善，每個(gè)學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同，內(nèi)心的潛在成長意識就不一樣，許多學(xué)生由于接觸到的事物存在一定的錯(cuò)誤導(dǎo)向作用，因而自身的人格也走向也走向了偏差，沒有養(yǎng)成較好的社會責(zé)任意識。在中學(xué)教育中，雖然學(xué)生的認(rèn)知已然獲得了一定的高度，但是依然會受周邊環(huán)境和大人的影響，經(jīng)過不斷的耳濡目染，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就會走向他們所向往的那個(gè)人，而作為中學(xué)的教師，如果沒有較高的社會責(zé)任意識，言行舉止上存在較多的不良習(xí)慣，會給學(xué)生們樹立不好的形象，不利于學(xué)生社會責(zé)任意識的培育。此外，中學(xué)教育的開展核心主要包括教師與學(xué)生，其中，學(xué)生是教育的承受者，而教師則是教育的主動人，社會責(zé)任履行意識需要通過教師的合理引導(dǎo)，進(jìn)而進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，并對學(xué)生的成長造成深層次的影響，幫助他們正確認(rèn)識這個(gè)社會，認(rèn)識每一件事兒的對與錯(cuò)，學(xué)會交往，懂得如何在社會上生存。為此，中學(xué)教育必須優(yōu)先提高教師的社會責(zé)任意識，加強(qiáng)對教師的管理培訓(xùn)，確保他們在享受高強(qiáng)度社會責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)，從而在學(xué)生的心里樹立較好的成長形象，為他們的社會責(zé)任意識起到核心的促進(jìn)作用。

二、開展多層次的思政教育工作，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識

現(xiàn)階段的中學(xué)思政教育，僅僅停留在了知識層面上，對于學(xué)生的實(shí)質(zhì)性成長并沒有太大的作用。而且思政教育課開展的次數(shù)十分少，形式過于單一乏味，僅僅由部分校領(lǐng)導(dǎo)或思政教師展開會議或大課堂講學(xué)。在這樣的教育模式下，學(xué)生并沒有受到較好的思政教育，形成的社會責(zé)任意識也十分薄弱，經(jīng)不住社會的考驗(yàn)。為了改變這一狀況，中學(xué)需要對當(dāng)前的思想教育工作進(jìn)行優(yōu)化和拓展，積極創(chuàng)新思政教育工作開展的方法和模式，通過多方面合理的引導(dǎo)，使得中學(xué)生的社會責(zé)任意識得到全面的提升。首先，學(xué)?？梢詢?yōu)化思政教育課程開展的主導(dǎo)思想，要求以養(yǎng)成學(xué)生社會責(zé)任意識為根本目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的道德思想素質(zhì)。其次，在開展思政教育課程的時(shí)候，可以與當(dāng)前時(shí)代的各種時(shí)事相結(jié)合，通過社會事件的正確認(rèn)識，提升學(xué)生明辨是非的能力，并為學(xué)生們樹立嚴(yán)格的社會責(zé)任履行意識。

三、提高學(xué)校整體的社會責(zé)任意識，強(qiáng)化學(xué)生的道德思想觀念

為了合理提高學(xué)生的社會責(zé)任意識，學(xué)校必須優(yōu)先設(shè)計(jì)一個(gè)社會責(zé)任教育的總體目標(biāo)，并覆蓋到校園的方方面面，督促教師、學(xué)生以及校內(nèi)的工作人員，都要有良好的社會責(zé)任履行意識，能夠正確認(rèn)識到自身存在的不足之處，并積極地進(jìn)行完善和發(fā)展，以大環(huán)境的改革來強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任意識，促使學(xué)生的道德思想觀念得到全面的完善。加強(qiáng)和推進(jìn)中學(xué)教育履行社會責(zé)任，是新時(shí)代教育的必然選擇，學(xué)校要對自身做好全面合理的優(yōu)化，并強(qiáng)化原有的思政教育課程教學(xué)力度，促使每個(gè)學(xué)生都能明確自身的社會責(zé)任意識，積極完善自身的道德素質(zhì)思想。

參考文獻(xiàn):

[1]劉中良.佛山市順德區(qū)容山中學(xué)教師人本管理研究[D].華中師范大學(xué),2008.

[2]張震宇.以人為本的中學(xué)德育初探[D].華中師范大學(xué),2008.

作者：強(qiáng)澤平 單位：寧夏電化教育中心