少數民族中學教育發展問卷調查

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【摘要】為了解桂西北地區少數民族中學教育現狀，本文對河池市某少數民族自治縣的中學生進行問卷調查，并對收回的數據進行分析。研究結果表明，桂西北地區少數民族學校的教學設備與器材不夠齊全；教學方式、方法過于單一；學生對學校教育質量滿意度不高；父母對子女受教育的看重程度會直接影響子女自身對學習的看重程度。

【關鍵詞】桂西北地區；少數民族；問卷調查

中國是一個具有多民族文化的國家，民族的發展與國家的進步息息相關。為此，必須大力發展教育事業，尤其是少數民族地區的教育，因為少數民族地區的教育基礎是有限與不完善的，而隨著全國教育事業日益完善，多民族教育的快速發展，缺少了少數民族自身教育的發展，將影響到全國教育的健康發展。桂西北地區作為廣西實施西部大開發的重點區域，同時也是廣西壯族自治區少數民族聚居最多的地區之一。桂西北地區地處偏僻,自然環境惡劣,經濟相對滯后，教育發展落后，教育水平在全廣西居后，教育水平與全廣西平均水平存在較大的差距。要想帶動桂西北地區經濟的快速發展，必須加快其民族教育的快速發展，為此應深入了解桂西北地區少數民族教育發展現狀，并將其放在優先發展的地位。

一、少數民族地區中學教育基本情況分析

為了解桂西北地區少數民族的教育普及情況及發展現狀，本文通過現場發放問卷的方式對河池市某少數民族自治縣某初中的初中生進行問卷調查，問卷的內容包括基本信息，教育水平，教育形式，教學質量，教學設備與環境，家庭環境等等。共發放問卷412份，回收問卷412份，有效問卷352份，問卷有效率為85.4%，有效問卷中，少數民族316人，漢族36人。

（一）樣本分布

收集回來的352份有效問卷中,初一165人，占總人數的47.2%,初二156人，占總人數的44.0%,而初三人數最少，僅為31人，這與初三學生忙于復習中考有關。盡管樣本分布不夠均勻，但年級的分布情況并不影響本文的最終結論。

（二）樣本基本信息

根據調查結果顯示，在352名被調查者中，農村戶口所占比重很大，高達96.6%，非農業戶口僅為3.4%，這與少數民族自治縣農民人數比重大息息相關。此外，調查結果還顯示，51.4%的被調查者家中人口數為4人，25%的被調查者家中人數為5人，這說明，被調查者家中人數主要是4~5口人的為主。父母的最高學歷主要集中在初中及以下，其累計百分比高達87.5%，而高中及以上的所占百分比僅為12.5%。這說明，少數民族地區，父母的受教育程度不夠高，這可能會影響到子女的受教育程度。為此，我們還設置了“你們家族中是否存在未完成義務教育就輟學在家或去外地打工的現象？”這一問題。調查結果顯示，被調查者中，回答“很多”和“較多”的占總數的42.3%，而回答“很少”和“幾乎沒有”的占總數的57.7%，超過總數的一半。這說明，隨著九年義務教育的普及，少數民族地區中未完成義務教育就輟學的現象有所緩解，人們開始重視教育，這有利于少數民族教育的快速發展。

（三）教育教學基本情況

1.教學條件。為了解少數民族地區教學設備與器材是否齊全、是否滿足學生發展的需要。我們設置了有關學校教學或輔助教學的設施器材和學校的文體設施，如體育器械，文藝器材等是否完善的問題。僅有17%的學生認為學校的教學器材達到比較豐富或者豐富的狀態，而有51.7%的學生認為學校的教學器材處于可將就用狀態，31.3%的學生認為學校的教學器材嚴重缺乏。由此可看出，少數民族地區學校的教學器材比較缺乏，處于湊合著用與嚴重缺乏的現狀，不能滿足學生的需要。同樣的，對于學校的文體設施，調查結果也顯示，84.9%的學生認為學校的體育和文藝器材處于“有，但很少”的狀態。由此可見，少數民族地區學校的教學設備與器材不夠齊全、不能滿足學生綜合發展的需要。

2.教學方式。為了解少數民族地區常用的教學方式及是否滿足學生學習知識的需要，我們設置了有關老師授課方式對學生的影響的問題。有59.4%的學生認為老師的教學方法是按部就搬的，對自己的學習沒有多大幫助。24.7%的學生認為老師教學方法較好，幫助較大，而僅有15.9%的學生認為老師的教學方法很好，課堂氣氛活躍，并且很享受老師的授課方式。由此可知，少數民族地區的學生對教師教學方式方法的態度滿意度并不高。

3.學生滿意度。由以上對教學方式的調查可知，少數民族地區，學生對教師的教學方式、方法不是很滿意。為此，我們想了解學生對現在的教育質量及教育水平的滿意度情況。有12.8%的學生認為學校的教育質量很差，6.8%的學生認為學校的教學質量比較差，59.1%的學生認為學校教育質量的一般，16.5%的學生認為學校的教學質量比較好，而僅有4.8%的學生認為學校的教學質量好。我們在對學生是否滿足于現在的教學水平進行調研時，發現有68.5%的學生不滿足于現在的教育水平，迫切希望得到改善，而僅有22.4%的學生對目前的教育水平較為滿意，另外有9.1%的學生對現在的教育水平處于一種所謂的狀態。由此可見，少數民族地區的學生對學校教育質量滿意度不高，希望學校能提高其教育水平。為此，為了少數民族教育的快速發展，有必要提高少數民族地區學校的教學質量。

二、父母對待教育的態度對子女學習態度的影響分析

為了解父母對子女受教育的重視程度是否會影響到子女自身對學習的態度，我們設置了“父母對自身受教育的重視程度”和“自己對待學習的態度”這兩個問題，調查結果顯示，有72.7%的父母對子女的教育非常重視，17.0%的父母對子女的教育比較重視；有56.0%的學生很重視自己的學習，有33%的學生比較重視自己的學習。僅有11.1%的學生對待處于不怎么重視的態度。由此可知，少數民族地區的父母對子女的受教育還是非常重視的，而且絕大多數的學生還是很重視自身的學習的。在被調查者中，當父母十分重視子女教育時，69.1%的學生會很重視自己的學習，24.6%的學生會比較重視自己的學習。而僅有6.2%的學生會對學習處于不重視，無所謂，不想讀書的態度；而當父母不鼓勵學生學習時，有0.0%的學生很重視自己的學習，有20%的學生比較重視自己的學習，有20%的學生不重視自己的學習，對待學習態度不認真，有60%的學生會出現不想讀書的心里。由此可知，父母對子女受教育的看重程度會影響到子女自身對學習的看重程度。三、解決桂西北地區少數民族教育水平低的建議隨著全國教育事業日益完善，多民族教育的快速發展，要想加快桂西北地區民族教育的發展，應做到以下幾點：（1）加大對桂西北地區少數民族教育經費的投入，用以改善學校教學設備與器材缺乏、不齊全等問題，滿足學生綜合全面發展的需要（2）應對現有教育方式進行適當改革，以滿足具有民族特色的教育方式進行授課，提高學生學習的興趣。（3）應鼓勵大學生到少數民族地區任教，并狠抓青年教師的培養，以提高學校的教學質量。（4）桂西北地區的政府應大力宣傳新的教育理念及讀好書的益處，以幫助父母樹立正確教育觀，從而提高父母對自己教育的看重程度，進而提高子女自身對學習的看重程度。

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作者：盧玉桂 廖艷芳 單位：河池學院