教育管理下的中學教育論文

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1、“施教”中要學會“請教”

教育工作者從事的功能性工作就是“因材施教、因人施教”。在教育活動中，教師扮演著教育活動的“構(gòu)建者”和“執(zhí)行者”的角色，實現(xiàn)“傳道授業(yè)解惑”。目前教育工作者中青年人逐漸居多，思維能力強、創(chuàng)新意識強成為了這一批教育工作者的顯著特點，也是教育工作者進行現(xiàn)代化教育優(yōu)勢體現(xiàn)，但是很多教育工作者卻不能秉承教育工作的一貫傳統(tǒng)，主動請教不能蘊含于“施教”中。在很多年紀偏長的教育工作者身上，沉淀了很多值得學習的講演和教法，例如，對學生的教育手段、對知識的傳授方法、多學生的管理措施等，青年教育工作者應(yīng)該主動“拜師學藝”。這種“拜師”的過程不是簡單的進行交談，或者是禮節(jié)性的謙虛，二是應(yīng)該主動接觸、長期觀察，不能學其皮毛，而應(yīng)該“學其腠理”，主動開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從宏觀的角度審視自己的教育工作和管理工作；另外一方面，教育工作者還需要向?qū)W生請教，俗話講“尺有所短、寸有所長”，學生身上也具有很多教育者本身需要去學習的東西，多在學生中進行調(diào)查，傾聽學生的心聲，有助于教育工作者自身素質(zhì)的快速提高。

2、“管理”中要學會“思考”

教育工作者管理工作的重點就是要對學生的一切負責。高中學生已經(jīng)具備對世界觀、價值觀、人生觀的初步把握，但是還處于懵懵懂懂的狀態(tài)中，這就需要對學生進行正確的引導(dǎo)和梳理?！肮芾怼敝袑W會“思考”，這要求教師應(yīng)該具有較強的反思和批判的意識和能力，反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思能力，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念；其次，要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的前提。教育工作者平時經(jīng)常徜徉于學生之中，每一天與學生進行接觸，都會遇到各種各樣的教育問題，高中學生思維也具有很強的開放性，管理難度毋庸置疑。尤其是對于學生心理健康教育，涉及到青春期的發(fā)展期，情感問題往往讓學生產(chǎn)生困惑，教育工作者對于這些問題要加以重視，合理疏導(dǎo)學生的心理，盡心接觸學生問題，解決學生問題，這些問題都可以作為研究課題被教育工作者掌握，采取的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結(jié)論，教育工作者可以根據(jù)新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展，這些有益的嘗試可以理清教育思路，開拓教育工作者教育視野。

3、“學習”中要學會“積累”

教育工作者自身工作中的一項重要任務(wù)就是對學習和管理工作的重要積累，這些資料和材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是“采礦”的過程，積累越豐富成果就越豐碩，創(chuàng)造性教師一定擁有必備的知識并能使其轉(zhuǎn)化為教育的智慧。教師要努力汲取先進的文化科學知識和教育科學理論，通過知識學習提升自己的理性認識，教師特別要學會選擇有智慧價值的知識，將知識轉(zhuǎn)化為智慧，轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗領(lǐng)域的觀念，實現(xiàn)認識的飛躍，學習和管理方面的資料很多都是教育工作者在日?；顒又蝎@取，資料的積累有助于教育工作者養(yǎng)成良好的習慣，在管理中實現(xiàn)管理方法的創(chuàng)新和發(fā)展，管理工作進行的更加游刃有余，在積累的過程中，教師的教育實踐是創(chuàng)造性教師成長的重要環(huán)節(jié)，特別是校本培訓過程、行動研究過程更是教師將理性認識轉(zhuǎn)化為教育的經(jīng)驗、教育的認識、教育的智慧的關(guān)鍵。不脫離教育工作場景，從教育生活中獲得鮮活的教育經(jīng)驗，通過實踐來駕馭教育理論，然后再提升為成熟的教育理論，并用教育理論來指導(dǎo)教育實踐，這是創(chuàng)造性教師成長的重要途徑。

4結(jié)論

高中學生教育管理是一項重要的教育活動，需要在日常教學環(huán)節(jié)中配備合理的方法和手段。時代的快速發(fā)展、文化內(nèi)容的不斷更新，促使教育管理者需要思考和面對的問題也在逐年增多，面對國家未來的接班人，教育工作者有義務(wù)承擔管理中的責任，不斷提高自身素質(zhì)，增強教育管理能力，才能構(gòu)建更加廣闊的教育活動發(fā)展空間。