中學教育的人本化管理2篇

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（一）

一、概述中學教育管理人本化管理

1.人本化管理的內(nèi)涵

任何組織都是由人組成、由人運作的?！耙匀藶楸尽彼枷胧强茖W發(fā)展觀的核心內(nèi)容要求以人為中心重視人的價值不斷調(diào)動人的主觀能動性來實現(xiàn)人的發(fā)展。近年來六本管理的理念已經(jīng)深入人心而教育管理是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍教育的根本出發(fā)點與目的在于實現(xiàn)學生知識層次與道德素養(yǎng)的提升所以教育與“以人為本”的聯(lián)系十分緊密。以人為本思想中的“人”是指教學工作的主導和教學工作中的主體即教師與學生而中學教育管理工作的以人為本也正是以教師與學生的發(fā)展為本。

2.人本化管理的現(xiàn)狀

當前，中學教育人本化管理的現(xiàn)狀不容樂觀還存在著諸多函待解決的問題。這些問題主要表現(xiàn)在三個方面:分別是教育目標存在偏差、實用主義盛行、管理模式僵化。具體說來在中學教育管理中由于長期以來受傳統(tǒng)教學模式的束縛，因升學制度催生的應試教育忽視了學生在學習過程中的主觀能動性使“高分低能，’的現(xiàn)象較為突出。人性化管理在中學教育管理中沒有得到必要的體現(xiàn)管理越具體強制力越高在一定程度上削弱了人本化管理的效能不利于中學教學管理工作的順利開展。此外規(guī)有的中學教育管理模式對人本化管理缺乏制度約束，以往的教條主義不適應新形勢下的中學教學管理池容易產(chǎn)生互相推該扯皮等現(xiàn)象。

二、中學教育管理人本化管理的方法

為了進一步提高中學教育管理水平在了解中學教育人本化管理的內(nèi)涵的基礎上通過分析人本化管理的現(xiàn)狀，探索中學教育管理人本化管理的方法河從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析:

1.全面認識人本管理的作用

全面認識人本管理的作用是中學教育管理人本化的有效途徑之一。在中學教育管理中崖面認識人本管理的作用要把握好三個關鍵點:一是要把握人本管理的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。深入理解人本管理在中學教育管理中的作用，力圖發(fā)揮人本管理的優(yōu)勢作用捉進中學教育管理工作的開展。二是要學校領導及相關負責人應重視人本管理的重要作用，在學校內(nèi)部廣泛開展人本管理的宣傳活動使全體教師和學員意識到人本管理的重要性。三是樹立教育管理“服務至上”的理念。在中學教育管理中，其教育管理的對象是全體師生在制定相關制度的時候應出于人性化考慮調(diào)動教師和學生的積極性。

2.創(chuàng)設完善的師生參與機制

創(chuàng)設參與機制要完善教職工代表大會制度。在中學教育管理中為真正使代表敢于議政和提建議必須創(chuàng)設完善的師生參與機制，師生共同在此機制下溝通交流參與中學教育管理肩助于中學教育的有效管理。在創(chuàng)設完善的師生參與機制中開辟學生反映意見、提建議的多種渠道使學生的意見通過正規(guī)渠道得以傳達河以運用社團的力量參與管理。對中學教師而言教師參與學校管理不僅體現(xiàn)了院校民主而且有助于提高中學院校的管理質(zhì)量通過集思廣益沐現(xiàn)教師的“主人翁”地位。從辦學理念上講規(guī)代辦學理念要求加強學校的民主管理而人本化管理則較好地適應了這一理念的要求。

3.健立健全管理激勵機制

在中學管理中管理者要達到促進組織發(fā)展和個人發(fā)展的目標就要充分調(diào)動學校成員的積極性而調(diào)動成員的積極性需要建立激勵機制。因此建立健全的管理激勵機制在中學教育管理中的作用也不容忽視。人本管理是一種柔性管理局引七了條條框框的束縛這種管理的終極目的是人的全面自由發(fā)展在管理過程中應尊重人性肯定人的價值。但人本管理一樣也要講究效率和效益對中學教育管理而言建立人性化的激勵制度對于中學教育管理大有裨益。另外還需注意的是實施人本管理要發(fā)揮教師的作用通過調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性來使中學教育人本化管理得以實現(xiàn)。

三、小結

總之，中學教育管理人本化管理是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。在進行中學教育管理人本化管理的時候應全面認識人本化管理的作用滄業(yè)設完善的師生參與機制建立健全管理激勵機制不斷探索中學教育管理中人本化管理的有效途徑只有這樣才能不斷提高中學教育管理的管理水平進而推進中學教育又好又快地發(fā)展。

作者：王景忠 高明杰 梁艷玲 范秀坤 單位：吉林省永吉縣第八中學

（二）

一、中學階段是一個人生理和心理迅速發(fā)展變化的關鍵期，此時的教育關系到人的整個發(fā)展。但是，目前的中學教育中還是存在很多阻礙青少年心理發(fā)展的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）量化的管理手段違背個性發(fā)展

所謂中學教育管理中的量化管理手段就是通過量化的方式記錄、分析和比較教育產(chǎn)品成果。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優(yōu)孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理。通過量化的手段最直接的后果就是教師會根據(jù)這個指標管理學生，片面追求學生的升學率和教師的工作效率等，從而忽視了學生的心理和個性的發(fā)展。因為，這樣的制度背離了教育的目標，為了達到量化管理的要求，學校之間甚至硬拼升學率，使教育出的學生高分低能。而那些在考試中被淘汰的學生也因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應社會的發(fā)展，慢慢成為社會的底層。這種量化指標往往與考核獎勵等掛鉤，所以很容易使得教師片面追求升學率等，恪守陳舊的教學方法，采用灌輸式的教學，不但顛倒了人和教育的關系，而且嚴重制約了學生個性的發(fā)展，使教出來的學生都是一個模子，卻不是社會所需要的綜合型的人才，并且危害著學生的身心健康。

（二）教育管理制度缺乏人性化

教育管理制度和學校的培養(yǎng)制度一樣，片面追求效率，而缺乏人性化的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：在管理上，制度老化不能適應新教育思想，難以發(fā)揮制度的效益性。長期存在的教育管理制度不能根據(jù)不斷變化的社會環(huán)境去調(diào)整，就會采用老套陳舊的方法，而這種教育管理制度必然會阻礙中學教育的發(fā)展。其次，中學內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地全方位調(diào)動教職工的積極性。

二、要加強中學教育管理中的人本化理念的投入，只有加強人本化理念的發(fā)展，才能提高學校中的學生與教師學習與工作的積極性。對此筆者提出以下兩點建議：

（一）以學生為本，倡導尊重教育

首先，以學生為本就是要以學生為中心，以學生為根本，學校要擺正自己的立場，不能將片面提高升學率作為學校教育的根本出發(fā)點，而是應該在充分發(fā)掘?qū)W生獨立創(chuàng)造創(chuàng)新能力的同時，提升學生的學習成績，使學生不單是只有成績沒有能力的低能兒，最終培養(yǎng)出學習素養(yǎng)與創(chuàng)新能力綜合發(fā)展的人才，這才是以人為本，尊重教育的根本體現(xiàn)。這就要求學校管理者從內(nèi)心上認同以人為本的觀念。

其次，學校管理者不光要從內(nèi)心上認同以人為本的理念，更要將這種理念落實到學校管理體制中，創(chuàng)造一個有人性化的新型人才培養(yǎng)機制。以往的培養(yǎng)機制倡導一切都以學生的學習成績及升學率為中心，包括教師的考核制度以及學生的考核制度都以學習成績?yōu)橐罁?jù)，這樣就導致管理者和任教者忽視學生道德及創(chuàng)造性的發(fā)展。

最后，學校要創(chuàng)造一個師生共同發(fā)展的教育體系，鼓勵師生教學相長，互動發(fā)展。以人為本的教育體制，不是單純地以學生為中心，學校和教師都要圍著學生轉(zhuǎn)。在這個人本體系中，教師和學生都是教學的主體，教師以發(fā)揮自己的教學能力在教書育人的基礎之上開發(fā)自己的德智體美勞全面發(fā)展的教學方法，而學生要在學好理論知識的同時發(fā)揮自己的優(yōu)秀才能和創(chuàng)新能力。這樣，學生和教師之間就形成一種健康全面的互相學習的氛圍，此為教學相長。

三、總結

在此基礎上，中學管理者要建立規(guī)范化、民主化的管理制度，逐漸形成具有全面性、規(guī)范性、可操作性的中學管理制度，不能只注重從嚴管理，也要加入情感管理，這樣才能提升教學者和學生自主、自愿性的發(fā)展。所以人本主義的教育管理體制要營造出師生互動的發(fā)展機制，營造一種教學相長的教育氛圍，以學生為本，才能使教育者以及學生共同多元化地發(fā)展。

作者：高妍妍 單位：哈爾濱師范大學教育科學學院