中學考試反撥效應

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一、考試的反撥效應

考試是一定組織中的考試主體根據考試目的的需要,選擇運用有關資料,對考試客體某方面或諸方面的素質水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動。按照教育考試的目的、范圍、強度、作用、影響、意義的差異,通常可將教育考試劃分為三大類型,即校內教育考試、評鑒教育考試和大規模教育考試。不同的考試作用不同,但功能上存在共性和繼承性。由于在理念、內容、方式等方面,特別是在考試成績的應用方面存在著很大的差別,教育考試的功能和影響有不同程度體現,也被從不同角度解讀。到目前為止,在入學和升學中依然廣泛應用大規模教育考試的成績,所以考試存在事實上的對基礎教育的引導和評價作用,也因此與應試教育產生了特殊關系,社會對教育考試存在曲解也就成為必然。一些人籠統地認為,教育考試扼殺學生的創造性,剝奪學生的快樂,限制了學生的能力發展,考試成績則是加重學生學業負擔的罪魁禍首,影響學生的心理和成長。社會各界出現了“考試是應試教育的根源”、“素質教育就是要減少考試頻次”、“教育考試與素質教育互不相容”的觀點,甚至出現了以“高考零分”表達對“應試教育”不滿的案例。

可見,在大眾眼中,考試成了素質教育的“天敵”,以至于出現考試的“存廢”之爭。在強調素質教育、重視學生能力培養與發展的今天,考試真的沒有存在的空間和發展的余地了么?搞好素質教育就一定要減少考試,甚至與考試絕緣么?這些問題可以從考試的反撥效應看到答案。反撥效應是指測試對教師和測試者產生的影響,也就是他們由于這項測試而去做原本不會去做的事情,這種影響可能是有益的,也可能是有害的。自20世紀80年代末,反撥效應在語言測試領域受到普遍關注,其理論研究也取得了重大進展。Alderson和Wall認為,測試的反撥效應可以從測試對教學和學習的影響,包括對教學和學習的內容、方法、速度、順序、程度和深度的影響,對教學和學習的態度的影響等進行分析討論,測試的重要程度不同,反撥效應程度也不同,且因人而異。中國自隋朝開始,創設進士科,采用分科考試選拔官員,讀書、應考和選拔三者就緊密結合了起來。文官考試制度從此開始對中國乃至世界產生影響。歷經一千四百多年直到今天,考試形式和內容隨著科學技術的發展和人類生活方式的巨變而發生了變化,但其選拔、傳遞和強化文化的功能沒有改變,對學習和教學的影響更沒有停止。不僅如此,考試還促進了教育理論和學習方式的研究、變革和發展。

不難看出,考試自誕生以來就存在對教育的反撥,并一直深刻地影響著教育。在不同的年齡階段,學生的知識、能力及心理要求是不同的,考試對學生的反撥自然不同。《國家中長期教育改革發展規劃綱要(2010—2020)》對此有非常精到的辨別和要求,針對義務教育階段明確提出“減少作業量和考試次數”,“各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據”,也就是說并非要反對考試,只是考慮學生的年齡和心理特征需要減少考試次數,這是針對應試教學和應試學習提出的硬性要求,也是避免因考試產生有害反撥效應的措施。而針對高中階段教育,《綱要》提出要“注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力,克服應試教育傾向”。在《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中明確指出:“考試是評價的主要方式之一”,“每學期、學年結束時學校要對每個學生進行階段性的評價”;《普通高中課程方案(實驗)》也明確指出要“改進校內評價,實行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式”,“建立教育質量監測機制”。可以肯定地說考試與應試教育不能畫等號,考試也不是站在教育的對立面的。考試作為教育評價的重要組成部分,具有發展功能,考試的反撥效應可以激勵學生提高素質,激發他們的創新精神,提高實踐能力,增強實現素質教育目標的積極性。堅持素質教育方向的科學的考試可以與素質教育融為一體,并貫穿于素質教育的全過程。當然,教育考試能否堅持素質教育的方向非常重要,只要放松素質教育的要求,考試就會進入傳統考試的軌道。這不僅因為教師輕車熟路,還因存在急功近利的誘因。克服傳統考試慣性的唯一辦法就是牢牢把握素質教育評價的方向,改變傳統考試中的錯誤做法。

二、考試內容的反撥效應

把握考試的素質教育方向,首要的是把握教育考試的命題方向,不同類型的考試都要在試題命制上下工夫。避免出現“國家怎么考,教師就怎么教,學生就怎么學”的慣性循環。徹底改變考試是學習指揮棒的教學慣性,杜絕“學生為考試而學,學習為了考試,教師為考試而教,教學以考試為中心”的不正常現象。應充分發揮考試的檢查與評價反饋功能,通過考試讓師生雙方獲得雙向反饋信息,及時總結教與學的成果,發現不足,為后續的改進打下基礎。校內教育考試的類型很多,規模大小也不同,有以班級為單位的單元檢測、專題考、階段總結測試等,也有以年級為單位的章節考、模擬考、期中考、期末考、月考等,還有校際聯合命題的聯考等。這些校內教育考試具有過程性、多樣性、調控性、低利害性及非終端性等特點,主要具有檢查、診斷、預測、反饋、激勵、矯正、導向等功效。例如,在學完新的章節后,像數學、物理、化學等一些理科學科就可以根據需要組織年級的監測考,考試以鞏固基礎知識和考核基本技能為主要目標,命題內容僅限所學章節,難度控制在0.8,難度比例控制在8∶2,能力結構考查分布80%為掌握層面的知識,20%為理解應用層面。

通過考試,大部分的學生可以拿到中等偏上的分數,較好的成績反饋會激勵學生產生更高的學習熱情,對于能力強、學習好的同學通過理解應用層面的試題給予分數激勵,保持其研學的積極性。而考試內容設定在所學章節的評定與評價上,這就幫助了教師和學生系統準確地了解學習狀況和教育進展,及時診斷、矯正學習和教學中不適宜的做法,調適教與學的方法,促進教與學質量的提高。校內模擬考的頻率可根據需要靈活控制,特別是在難度和內容上要做好調控,避免為“針對高考”,為“一步到位”而命制綜合性強、難度大的試題,甚至出現“超范圍”試題,導致學生因考分過低而出現信心不足,對考試和學習失去興趣,甚至產生抵觸情緒等現象,這樣的考試“鼓勵一兩個、打擊一大片、教學沒效果、學習會生厭”,在校內考試設計時要盡量避免。所以,校內考試應在考前進行調研,了解學生的學習情況和科任教師的教學情況,進行有針對性的命題,同時在考后也要做好充分的分析,為教學改進提供資料。以下表1和表2為某省級重點中學設計的考試質量控制分析表。在實際應用中對考試評價分析起到了很好的促進和監督作用。評鑒教育考試和大規模教育考試通常由教育行政部門組織,規模大、利害性高、影響較大。比如以教育質量檢測評價和學生學業成績測定為目的的學業水平考試,以選拔、鑒別、評價、測量考生的知識技能水平為目的的中考、高考等。這些考試在組織的范圍、方式方法、作用、影響等多方面均超過一般教育考試,它們對教育的反撥效應也隨其重要性和利害性而加強,對基礎教育產生很強的導向作用。

因此,這類考試的試題命制指導思想、考試內容及試題設置、能力考核方式等都需要特別注意,如果掌握不好就會對教育產生有害的反撥效應,使考試喪失應有的嚴肅性、權威性和公信力,影響素質教育的實施,甚至影響社會穩定。課程改革前的會考就曾遭遇這樣的尷尬,在經歷多年的考試后,會考的題型趨于穩定,而且連考核內容甚至試題也非常穩定。教研部門和老師在考前會針對考試內容劃知識點甚至劃題,幾乎將試題透明化,這樣較差的學生只要在考前努力,對近兩年的會考試題進行模擬訓練,記住試題,會考也能取得較好成績。其結果是在開考后十幾分鐘一些學生就要求提前交卷。顯然,如此進行試卷設計和考試在考生中喪失了公信力,試題也喪失了能力考查的功能,將教育導向了應試教育的方向。而且考試的隱性反撥效應不好,學生沒有必要重視學習反饋與評價,直接運用應試教育方法學習就能應付考試,對教育的過程逐漸失去興趣和信心。課程改革后,學業水平考試改變了指導思想,從學業評價的角度出發進行試題命制,試題逐漸靈活,體現能力考查,著眼能力區分,努力實現對學業學習進行檢測評價。這種改變對基礎教育產生了良好的反撥效應,80%以上的中學教師和學生歡迎這樣的考試。雖然考試不像以前那樣有定心丸可吃,有把手可抓,考試也開始讓教師和學生重視和緊張,但教學過程卻因此開始關注過程學習和能力培養,學生也更加重視自主學習和積累理解。學生也只有真正理解和掌握了知識,具備了所要求的能力才有可能獲得高分。雖然有部分同學可能出現低分甚至不通過現象,但從教育公平和素質教育的角度看,這種試題設計無疑是可喜的,也是受歡迎的。再如,中考和高考關系到入學和升學,其反撥效應更大,社會影響更大。

近年來,高考試題的命制緊跟新課程改革的進程,突出以能力立意的命題指導思想,充分體現新課標的要求,不僅做到基礎性,突出綜合性,在協調處理知識與技能、理論與實踐的關系,挖掘知識和能力的價值和功能上同樣做得很好。試題以現實社會、科技、生產生活的實際問題設置情境,考查了學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力,對貫徹新課標的教育目標和教育理念,推進素質教育,起到了積極的促進和引領作用。從考后的調查情況看,社會各界對試題的滿意度較高,普遍認為試卷充分和全面地體現了新課標理念,能力要求高,整體難度適當,較好地實現了選拔功能;題目選材新穎、貼近生產生活,試題構思巧妙,綜合考查學生能力,具有較高的信度和效度。綜合來看,無論是什么類型的考試,其反撥效應一定存在,但反撥效應有益還是有害是可以通過過程控制進行調節的,特別是在試題命制過程中,一定要趨利避害,將考試與評價相結合,與素質教育方向貼近,考試必將產生有益的反撥效應并推進素質教育的發展。

三、成績分析的反撥效應

考試除了在試題設計上具有反撥效應外,考試成績的運用同樣對教育教學有指導和促進作用。隨著辦公現代化的普及,計算機成為學校處理學生學業成績的主要手段,也積累了大量的數據。但目前很多學校在數據處理的方法和技術上存在不足,考試成績分析僅進行一些簡單的統計處理,如計算平均分、為學生排名次等,很少有人去分析大量的學業成績數據中所蘊含的信息,為教育教學管理提供數據支持。學校運用數據也主要用于評價學生學習結果的優劣和教師的教學業績,而忽略了考試的評價、反饋與激勵功能,忽略了數據在教學管理中可發揮的作用。往往是一次考試完成后,學生知道了個人成績,教師了解了本學科的成績、各班各科平均分后就不再進行深究,成績數據在年級分析會結束后也就被束之高閣,變成一個個“數據孤島”,造成了學校教育教學寶貴資源的浪費。

數據作為信息的主要載體為我們提供了豐富的信息。然而,如何從大量的看似雜亂無章的數據中揭示其隱含的內在規律,發掘有用的信息以指導人們進行科學的推斷與決策,還需要對這些紛繁復雜的數據進行分析。數據分析就是分析和處理數據的理論與方法,從中獲得有用的信息。通常組織、概括和解釋數據的方式有描述性解釋、相關關系研究、比較總體或樣本、真實試驗研究和確定因果研究五種。借助計算機的強大計算能力,數據分析方法得到了空前的發展,以數據為主要研究對象的統計方法無疑是最重要的數據分析工具之一。教育考試數據研究需要根據學生對試題的應答過程和結果推測學生的心理特征,考試數據的分析就是清晰、有效地組織、概括和解釋數據,并據此作出有效的、有說服力的回答,或作出有效的推論從而對教育教學起到指導作用。在中學,考試結束后教師要統計學校或任教班級的平均分、最高分、最低分等對考試情況做整體了解,以推測學生的學習進步情況,并決定采取何種教學策略,對教學作出何種改進。

表示數據位置特性的平均值、表示數據取值分散性的方差、標準差及表示數值分布形狀的偏度、峰度等這些常用的數據描述性解釋是中學教師進行數據分析的主要方式,然而更進一步的數據分析研究則可以提供更多的信息,如比較不同群體或不同階段的考試結果,了解教學實施的效度和學生的學業成就;研究影響學生考試成績的因素,為改進教育和教學提供依據;研究考試結果的信度,確定考試的誤差,研究考試的能力結構和維度,為考試結果的解釋提供依據等,這些考試數據的研究均能為科學決策提供依據,同樣能夠促進素質教育在實施過程中更加理性和科學。老師和學校若能掌握和應用成績數據的分析方法,考試對教育的反撥效應將得到有益的控制,也將使教育的效能得到極大提升。在學校環境下,教育考試的結果雖然描述的是學生學業成績,但其功能著眼于對學生學業學習行為的描述和價值的確定,著眼于對素質教育的推進。“應試教育”是教育考試反撥效應的一個有害側面,但并不是反撥效應的全部,評價考試不能只看其甄別功能帶來的負面影響,對考試評價也不能理解為是簡單的成績比較排序。理清教育考試和素質教育的關系,充分認識教育考試的反撥效應,關注學生學業水準的質和量,對學生的學和教師的教進行有組織、有目的的測度與診斷,促進對教學過程的反思,是提高教學質量的有效手段,同時能夠發揮推進素質教育的重要功能。