中學(xué)物理教學(xué)革新策略

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隨著新課改的實(shí)施，在教學(xué)中倡導(dǎo)“三個(gè)有利于”，即有利于學(xué)生正確觀念的形成；有利于學(xué)生思想的升華；有利于學(xué)生能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)主要以教師傳授知識(shí)、學(xué)生硬性的聽為主，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，新形勢(shì)下的初中物理教師必須對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改革、創(chuàng)新，結(jié)合新課程理念，搭建以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生自主探究的教學(xué)活動(dòng)等，借以來(lái)深化初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談新形勢(shì)下初中物理教學(xué)的改革措施。

一、展示多樣化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

物理學(xué)科的顯著特征在于理論性、實(shí)踐性。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力、實(shí)踐能力等等。初中生首次接觸物理學(xué)科，感興趣的是實(shí)踐部分，對(duì)于理論知識(shí)一般都缺乏興趣。鑒于此，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理特征，向?qū)W生展示多樣化的物理教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：筆者在教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生身邊熟悉的生活為背景來(lái)提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“測(cè)量”內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生列舉測(cè)量一張紙的厚度的方法；學(xué)習(xí)“大氣壓”后，讓學(xué)生解釋鋼筆能吸入墨汁的原理；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，讓學(xué)生解釋自然現(xiàn)象中的“霧“”露“”霜”是怎么形成的，學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，讓學(xué)生解釋為什么100W的燈要比60W的燈亮的多，書桌臺(tái)的臺(tái)燈為什么可以調(diào)光等等，以現(xiàn)實(shí)生活為例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解答問(wèn)題，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、開展物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力

心理研究表明：初中生具有很強(qiáng)的好奇心。教師可以結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一、枯燥、“一手遮天”的教學(xué)方式，變課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作過(guò)程中讓學(xué)生分析、總結(jié)相關(guān)概念、原理知識(shí)等等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。而此時(shí)教師需要做的是組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給學(xué)生空間，讓他們敢于表現(xiàn)自我。如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓不同的學(xué)生上臺(tái)對(duì)教師的講桌進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)測(cè)量結(jié)束后，將每個(gè)測(cè)量的結(jié)果分別寫在黑板上，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的講桌測(cè)量的結(jié)果不同，肯定會(huì)引起學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其產(chǎn)生探究的欲望，這時(shí)候教師趁勢(shì)滲入“多次測(cè)量取其平均值”的教學(xué)內(nèi)容。

此外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地制造“問(wèn)題”，讓學(xué)生自主或者合作的進(jìn)行深入探究，開展想象思維，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，倡導(dǎo)他們發(fā)表不同的看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題、看待問(wèn)題，誘發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生。如：在學(xué)習(xí)“串聯(lián)、并聯(lián)”電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)，提出問(wèn)題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)開關(guān)S，兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，當(dāng)開關(guān)S閉合后，L1不發(fā)光、L2發(fā)光。誘發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐并總結(jié)其中原理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，深化物理教學(xué)

“授人以魚，不如授人以漁。”陶行知先生也說(shuō)：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！啊苯虒W(xué)的最終目的在于不教?！毙抡n程也倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更好地開展自主學(xué)習(xí)。“教無(wú)定法”，但就初中物理而言，屬于學(xué)生新接觸的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，如：自學(xué)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、概念歸類總結(jié)、做好筆記、多動(dòng)手實(shí)踐等等，逐漸引導(dǎo)學(xué)生整理出一條適合自己的物理思維、學(xué)習(xí)思路等等，筆者在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，從而表達(dá)自己的感悟，總結(jié)相關(guān)的物理知識(shí)，幫助學(xué)生用物理學(xué)的眼光看待問(wèn)題，以物理知識(shí)來(lái)闡釋生活中的現(xiàn)象等等，如：冬天舌頭會(huì)被冰冷的鐵管粘住，白天平整的馬路夜晚看起來(lái)卻坑坑洼洼……活化學(xué)生對(duì)物質(zhì)知識(shí)的認(rèn)知和了解。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，還需鍛煉學(xué)生的觀察能力、歸納能力、推理能力等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方面地考察問(wèn)題，最好的辦法就是“舉一反三”，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建。

總之，新形勢(shì)下，初中物理課堂教學(xué)改革的核心內(nèi)容在于將教師的教與學(xué)生的學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握一定的物理實(shí)踐技能，掌握自主學(xué)習(xí)的方法等等，充分凸顯學(xué)生的主體性作用。因此，作為物理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為中心，開展物理教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。