中學教育公平問題分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學教育公平問題分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、現行辦學機制的不公平性及其影響

在普通中學教育中，“重點中學”“重點班”辦學體制盛行。在我們的調查中，占總比例64.6%的廣大師生作為被調查者對此明確表示“不應該”，其中農村中學師生認為不應該的占63.3%，城市中學師生認為不應該的占65.9%；一般普通學生家長對此更頗有微詞。“重點”辦學體制是一種單純追求教育GDP增長、把教育作為政績工程來抓的行為，雖然造就了少數學生輝煌的前途命運，卻使得絕大多數受教育者不能享受優質教育資源；不僅造成基礎教育領域公立學校之間、學校內部教學班之間教育質量的激烈競爭和巨大差異，踐踏教育公平原則，也導致教育腐敗盛行，嚴重窒息了教育應有的自由。為適應進名校、讀重點需要，我們的學生從小開始就被動地接受這一錯誤的“成才觀”，更使得以樹人、育人為旨歸的基礎教育淪為功利性的買賣活動，受教育者的綜合素質明顯缺乏。這種辦學制度嚴重窒息了教育環境，影響了教育質量。地方主管官員和這些學校領導盡管明知這樣做法的不合理、不合法性，卻依然樂此不疲。由于各種辦學資源都由地方行政系統掌控，它帶來的直接后果就是學校直接聽命于各級主管政府；圍繞辦學資源的分配，形成了一個特定的強大利益集團，這個集團以重點學校為載體，政府將優質辦學資源源不斷地注入其中。這種不公平性的辦學資源分配帶來的直接影響，則嚴重制約了并將繼續制約普通中學教育全面協調可持續發展。管理機制的不科學，使中學教育的各種問題接踵而至，尤其在師德方面，一些教師平時給同事、學生、家長留下的印象是：缺乏愛崗敬業精神；遵紀守時的觀念比較淡薄，時有失范行為發生；工作方法簡單、態度粗暴，對學生不是缺乏關心、愛護，就是要求過于嚴厲甚至苛刻。其中最突出的是遇事斤斤計較、患得患失，甚至部分教師師德嚴重滑坡———凡事只顧自己的利益，比如在經濟利益方面，一些自以為“有水平”的教師缺乏職業道德，完全背離基本的職業道德要求，一些原本在課堂上應該教學的內容安排在補課時才講，以賺取學生的補課費。[2]

二、教育資源配置的不均衡性及其影響

近年來教育發展進度較快，對教育的投入總體上有了很大的增加，但其總量相對于實際發展需要而言卻依然很不足———從項目組調研所得的下列一組數據來看，顯見其教育資源配置亟須進一步優化。

1．教育經費投入差別大

一是從不同縣區來看，差別較大。目前，我們的地方政府還沒有一個多方籌措資金改善教育環境的舉措；由于辦學經費不足，政府在統籌縣區中學教育投資時有所側重，不同縣區中學獲得的資金有多有少,結果使各區域的普通中學教育發展得更不平衡。二是從各個縣區來說，政府對各個學校的投資力度基本情形是：越是好的學校（重點中學）獲得的資金越多，越是差的學校（非重點中學）獲得的資金越少；結果“重點”與“非重點”發展的不平衡性日益加劇，差學校“度日如年”，進入了發展受阻、教師待遇低、生源不足且質量較差，最終陷入越來越艱難的惡性循環之中。三是從微觀角度來說，即使一所完全中學的內部投資也各有側重：無論經費投入或者教師待遇，高中普遍比初中好、重點班比普通班好，這種差異性不僅影響教師之間、學生之間、師生之間的和諧相處，更不利于調動“后進班”師生的教學積極性。

2．教師資源配置不均衡

一是城鄉師資配置方面。據了解，全省普通中學師資總體上并不缺乏，關鍵是配置不合理，城市中學的優質師資相對集中，編制上往往超員；偏遠的農村中學教師缺編嚴重，也基本無優質師資可言，即使好不容易培養出一兩個來，遲早會跳槽或被挖走，引進優質師資就更不必說了：造成城鄉普通中學教育質量的差距越來越大。二是內部師資使用方面。從微觀的角度來看，普通中學內部的師資配備與使用也是不均衡的，一般是擇優班的教師配備得最好、重點班次之，而其他班級的師資力量相對薄弱。從學生方面來說，那些沒有進到擇優班或重點班的學生始終有一種明顯的自卑感和厭學情緒，有的甚至自暴自棄，嚴重地影響了他們的身心健康。這種“因人而異”的結果，實際上形成了學校“抓了這一頭，放了另一頭”的工作局面。教育經費投入相對不足與師資力量分配不公造成的直接影響是：農村教育與城市教育、重點中學與非重點中學在校舍、設備、師資、經費、教學質量等諸多方面的差距過大，是眾所周知的事實，這不僅導致教育內部的結構失衡，影響整個學校個體的科學發展，而且也影響著社會的公平、正義與社會和諧。

三、進城農民工子女教育公平問題

隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農民工群體進城規模和速度也在不斷地擴大。與此同時，他們的子女正值初中教育階段，形成一個龐大的受教育群體；而農民工子女在這一階段所受到的教育對以后能否很好地融入社會生活體系是至關重要的。但是，由于目前的教育體制和教育政策導向，以及社會歧視等方面的原因，在農民工子女這個特定的社會邊緣群體中明顯存在著教育公平缺失的現象，他們無法享有與城市孩子平等的受教育機會，給農民工帶來了很大困擾。[3]重視農民工子女的教育問題，保證他們的教育公平，是我們構建和諧社會一個重要課題，對我國的發展意義重大而深遠，應當引起我們的嚴重關注。但目前的事實是：我國進城農民工子女在教育起點、教育過程和教育結果三個方面都存在著一定程度的不公平。

1.教育起點的不公平性

首先是進城入學難。因為城市公辦學校的接受能力和擴容能力有限，面對不斷增加的進城農民工子女，城市公辦學校愛莫能助。即使城市公辦學校愿意接納這些農民工子女受教育，橫在這些孩子面前的，也因為要保證其教學質量、社會聲譽和升學率等，還有入學考試這個門檻，結果在相當程度上增加了進城農民工子女的入學難度。其次是教育費用高。對進城農民工子女來說，教育費用高主要表現有二：一則其教育費用比之戶籍所在地的正常教育費用高，比如多出一些建校費、擇校費、補課費等一大筆開支；二則這類學生的教育費用占其家庭收入的比重大，以至不堪重負，因為這類學生家庭總收入原本就低。

2.受教育過程的不公平性

由于家庭背景、生長環境、經濟狀況等方面與城市學生存在著較大的差異性，進城農民工子女在校不僅易受到城市學生的排擠，也明顯感受到一些教師對他們的心理偏見。他們在缺少關懷和理解的環境中，容易產生自卑心理，不利于有效學習和健康成長。而且，城市學校課程設置缺乏對進城農民工子女的特殊考慮。大部分的城市公辦學校的課程設置根本沒有考慮到農民工子女的實際教育背景，沒有也不會考慮他們與城市學生的“差別對待”問題。事實上，大部分的農民工子女的教育基礎相對薄弱，比如他們的英語、體育、音樂、美術等知識欠缺，很難融入城市公辦學校的正常學習中。

3.教育結果的不公平性

對于進城農民工子女來說，教育結果的不公平主要體現在中考升學和高考上。進城農民工子女如果要在流入地升學，就必須繳納更多的學雜費和借讀費。高考制度中的戶籍限制使進城農民工子女根本無法在流入地參加高考，他們必須在九年義務教育期間或結束之后返回戶籍所在地讀書。這樣，另一種意義上的不公平性自然地再次衍生出來。

四、促進普通中學教育公平發展

教育傳播先進的社會理念，為社會各行業提供智力支持、培養人才，為人的全面自由發展、中華民族的偉大復興提供基本保障。普通中學教育存在的上述一些突出的不公平問題，不僅與“堅持育人為本、辦好人民滿意教育”的精神相違背，而且隨著時間的推移，越來越成為制約我國普通中學教育整體科學發展的不利因素。可以說普通中學教育現存的絕大多數問題和矛盾，都與教育的公平性有關。如果沒有實現管理的公平性，教學改革就不是一種治本的徹底舉措。因而，提出相應的策略以促進普通中學教育實現公平、正義發展，十分必要。規范基礎教育辦學行為的主要責任在各級政府。因此，要促進要普通中學教育公平發展，就要加強政府和教育行政部門的領導、統籌力度，努力加強基礎教育的規范化管理，切實糾正不規范的辦學行為。

1．認真貫徹落實國家基本教育政策

教育公平的實現依賴于公平的教育管理體制與機制，政府必須改變教育管理理念，改革現行的教育辦學體制模式，取締重點辦學制度，切實縮小校際差距，著力解決擇校、擇班問題；把握教育公平的關鍵，突出教育公平的重點，建立一個科學的教育管理機制，把辦學主動權、話語權歸屬給人民的學校，依法保障公民依法享有受教育的權利；在政府主導、全社會參與中共同促進教育公平，形成惠及全民的公平教育，才是辦人民滿意教育的治本之舉。這是一個原則的問題，需要主管政府徹底更新管理理念，管理者要徹底摒棄官本位的陳規陋習，真正從管理體制、運行模式上來一個根本性的大轉變，達到解決問題的目的。

2．務必堅持教育的公益性和普惠性

政府在規范教育范疇和辦學行為、理順各種教育關系、健全教育管理機制的前提下，善于運用科學的工作方法，統一籌劃，實現教育公平。在教育投入、資源配置、管理體系等方面調整策略，通盤籌劃城鄉區域普通中學教育的均衡協調發展、公立與和民辦普通中學教育的均衡協調發展，在保證貧困地區教育優先發展前提下實現教育的整體協調發展，尤其注重推進義務教育均衡發展，建立健全義務教育均衡發展保障機制。同時切實加大教育投入，加強教育基礎性設施建設，加大師資建設力度，優化師資結構，提高師資水平；努力改善辦學條件，堅決取消補課制度，杜絕教育亂收費，有效遏制一切單純追求“教育GDP”的行為。

3．真正解決進城農民工子女的教育公平

政府主導，多方協作，社會各界共同努力，改革現有的戶籍制度，建立城鄉統一的戶籍制度，實現城市人口和農村人口在法律地位上的平等；取消現行基礎教育階段學生的教育權利對戶籍的完全依附關系，消除本地戶籍學生和非本地戶籍學生的界線，保障農民工子女享有和城市子女同等的受教育權利，同時加大宣傳教育，努力營造尊重進城農民工子女受教育的社會氛圍；政府給予民辦學校和農民工子弟學校優惠的辦學政策，完善民辦學校和農民工子弟學校的辦學機制，加強監督與管理，規范民辦學校和農民工子弟學校的辦學行為和辦學標準，建立農民工子弟學校和當地公辦學校建立合作和幫扶機制，實現優質教育資源共享。就辦學實體而言，普通中學要通盤考慮受教育群體的各種利益關系、教學與管理的公平與協調發展，重視學困生的學習心理引導，保障學生快樂學習；注重健全貧困生資助體系，保障弱勢群體和弱勢群體子女受教育機會與權利；積極探索增強教育教學效果的手段、方法與途徑，變應試教育為素質教育，實現教育目標的成才與成人的協調發展；同級學校之間、相同學科教師之間加強教學研究的協同性，充分利用優質教育教學資源，實現優質教育教學資源公平分配與協調性共享。