中學(xué)英語課堂的數(shù)學(xué)延伸

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一、閱讀課堂中教學(xué)延伸的原則

閱讀課堂中的教學(xué)延伸并不是隨意延伸，需要注意以下幾個(gè)原則。

1．貫穿性原則

任何偏離課堂和教學(xué)目標(biāo)的延伸只會(huì)耗費(fèi)時(shí)間。要選準(zhǔn)延伸的切人點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考。

2．生活化原則

教學(xué)延伸要與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，確保覆蓋學(xué)生需要的各種閱讀技能，讓學(xué)生在生活實(shí)際中引發(fā)真實(shí)的思考，感悟真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3．認(rèn)知性原則

脫離學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力的延伸只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。若每個(gè)句子都有需要解釋才能搞懂的詞，句子結(jié)構(gòu)、語法復(fù)雜，延伸內(nèi)容很少有學(xué)生感興趣，這樣的延伸帶給學(xué)生的可能只有挫敗感。

4．實(shí)效性原則

教學(xué)延伸不應(yīng)趨于表面，流于形式，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)有效閱讀．點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維和靈性。讓學(xué)生確實(shí)在閱讀課程中有所收獲，有所感悟。

二、閱讀課堂中的教學(xué)延伸

1．文化的延伸

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍．幫助學(xué)生拓展視野．使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。在閱讀教學(xué)中，文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過對(duì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。比如，《英語(新目標(biāo))》(以下所提到的教材都為《英語(新目標(biāo))》，故下文不再標(biāo)注)八年級(jí)下冊(cè)Unit3中‘'Doyourememberwhatyouweredoing?”閱讀教學(xué)的文化延伸可以設(shè)計(jì)介紹MartinLutherKing的表格，讓學(xué)生通過表格中的信息了解這位美國(guó)歷史上的偉大人物，了解美國(guó)社會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心路歷程。八年級(jí)下冊(cè)Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級(jí)Unitl3中的“Receivingmoneymakesmeuncomfort-able”閱讀教學(xué)，可以延伸交流中西方的“送禮”觀。九年級(jí)Unit6中的“Ionlyeatfoodthattastesgood”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

2．語言美的延伸

學(xué)生在英語閱讀中除了獲取語言知識(shí)之外．更重要的是能夠體會(huì)語言之美，把英語語言形式和語言意義結(jié)合起來。閱讀課堂的教學(xué)延伸可以設(shè)計(jì)寫的活動(dòng)。從而進(jìn)行有效的輸出和生成。達(dá)到學(xué)以致用的目的。語言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識(shí)。分析語篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次．學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語言形式。如八年級(jí)下冊(cè)Unit9中的“HaveyoueverbeentoSingapore?”教學(xué)中讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語言美。

(1)框架美。整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。

(2)連接美。文中出現(xiàn)了一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：ontheonehand，ontheotherhand，however，whetheror，andofcourse

(3)表達(dá)美。學(xué)生從文中找出的優(yōu)美句子有：It’SawonderfulplacetoMaybeyoufearthatItmightseemstrangeYouwon’thaveanyproblemOnegreatthingaboutis．．最后，教學(xué)延伸設(shè)計(jì)題為“HaveyoueverbeentoNingbo?”的書面表達(dá)，借鑒閱讀材料介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生從閱讀中獲取了這些語言美，把這些美的體驗(yàn)過渡到美的創(chuàng)造，當(dāng)別人閱讀時(shí)，同樣給讀者帶來美的享受。

3．情景的延伸

對(duì)學(xué)生而言．學(xué)習(xí)英語最終的目的就是具備跨文化交際能力。閱讀是一種技能，更是一種體驗(yàn)。閱讀也是對(duì)話和交流，并不斷在交流中得到體驗(yàn)的深化。情景的延伸指教師設(shè)計(jì)相關(guān)主題的情景，學(xué)生在題材廣泛、語言知識(shí)豐富的閱讀中，利用所傳遞的信息，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在感知、理解、鞏固的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)跨文化交際，激揚(yáng)閱讀效果。九年級(jí)Unit1l中的“Couldyoupleaselendmeyourpen?”閱讀教學(xué)中．學(xué)生理解了在各種情景中運(yùn)用合適的有禮貌的問答。但光是簡(jiǎn)單地傳授這些禮貌用語，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用的效果，只有組織情景表演，讓學(xué)生用語言來做事，才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，可以進(jìn)行如下的情景延伸設(shè)計(jì)：Makeadialogueaccordingtothediferentsitua．tiongPayattentiontothecorrectwaytomaketherequest1)Youwanttostayoutlateandaskyourparentaboutit．21Youaskedafriendtocomeforamealatyourhouse．Youwanttochangethetime．31AforeignfriendwantstogotoZhaobaoMountainandasksyoutheway．情景延伸給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語言的情境。情景表演不僅使學(xué)生所學(xué)文化禮儀知識(shí)得以外顯。而且貼近生活，是能實(shí)際應(yīng)用于生活的語言操練。學(xué)生在角色表演的過程中積極主動(dòng)，彰顯活力。

4．情感的延伸

心理學(xué)家彼得•薩洛韋(PeterSalvoey)和約翰．邁耶(JollIlMayer)認(rèn)為，一個(gè)人在社會(huì)上要獲得成功，起主要作用的不是智力要素，而是情感要素，前者占20％，后者占80％。_2作為一名教師，既要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)技能，又要培養(yǎng)其積極向上的情感態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料都有積極的情感主題，情感的延伸讓學(xué)生能在獲取閱讀的快樂之后，樹立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。如八年級(jí)下冊(cè)Unit7中的“Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?”閱讀教學(xué)，延伸的情感主題可以是：文明從我做起。筆者將校園里不文明的現(xiàn)象拍成照片，展示給大家看：有食堂里插隊(duì)買菜、浪費(fèi)糧食，校園里亂扔垃圾、踩踏草坪．走廊邊追逐打鬧等等。讓學(xué)生談?wù)勥@些行為，討論我們?cè)撛鯓幼屛拿鲝奈易銎?。把課堂中的禮儀移到學(xué)生身邊的校園中來，讓學(xué)生感同身受，促進(jìn)情感的升華。九年級(jí)Unit1中的“Howdowedealwithourproblems?”延伸的情感主題可以是：克服困難．頑強(qiáng)自信；九年級(jí)Unit7中的“I’dlovetosailacrossthePacific．”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想：九年級(jí)Unit8中的“I’11sendyouaphotoofLucky．”和八年級(jí)下冊(cè)Unit4中的“Shesaidhelpingotherschangedherlife．”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級(jí)Unit3中的“ShouldIbeallowedtomakemyownde-cisions?”延伸的情感主題可以是：換位思考．感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，也不失為閱讀教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

5．思維的延伸

愛因斯坦曾說：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切．推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)習(xí)語言離不開創(chuàng)造性的思維。如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，也是閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該思考的問題。思維的延伸需要教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀課的不同類型進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)．根據(jù)閱讀教學(xué)的本身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以抓住許多契機(jī)，延伸設(shè)計(jì)許多活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮。如九年級(jí)Unit9中的“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”這篇課文主要描述籃球的發(fā)明和發(fā)展史。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課堂時(shí)間多少可以有選擇地進(jìn)行如下思維延伸設(shè)計(jì)。(1)Vghoisthebestinventor?要求學(xué)生給自己或家人發(fā)明一樣最需要的東西。結(jié)合第九單元的所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生暢所欲言：“1wanttoinventapenformyself．Itcanwritequickly．Itcanhelpmedohomework．”“1wanttoinventacal"formyfather．Itwon’tpollutetheair．Itwillte11himnottodriveifheistiredorafterdrinking．”等等。這些思維延伸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。(2)GreatinventionsforUS．要求學(xué)生小組合作，發(fā)明適合中學(xué)生的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)或者一種娛樂器具。學(xué)生從閱讀材料中獲得靈感。充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，小組合作，暢所欲言，把課堂上學(xué)到的知識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。有一組學(xué)生說要發(fā)明一個(gè)學(xué)生專用電腦(spe—cialcomputerforstudents)用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)．查找資料：還有一組學(xué)生說要發(fā)明智能機(jī)器人(superrobot)幫助自己解決困難；另外有一組學(xué)生發(fā)明了海綿球(spongebal1)運(yùn)動(dòng)，比賽利用羽毛球場(chǎng)地或排球場(chǎng)地進(jìn)行，用身體任何部位擊球，使球過網(wǎng)，但不能用手，球落地算輸。小組成員闡述時(shí)條理清晰。他們運(yùn)用閱讀策略mind—mapping進(jìn)行思維拓展，從發(fā)明物的適合人群、優(yōu)缺點(diǎn)等添加支架來敘述。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效開發(fā)。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有三組學(xué)生在課堂上完成了小組活動(dòng)。但課堂上的熱情依然存在于課后的討論中。

三、結(jié)束語

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說過：Readingmakesallman．可見閱讀教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)又是英語閱讀教學(xué)的主陣地，因此，教師要充分利用課堂上的每一分鐘、課堂教學(xué)中的每一次延伸機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在教學(xué)延伸中達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。