中學(xué)教育教學(xué)管理困境及突破探究

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摘要：新課程改革的背景下，育人理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等也隨之發(fā)生改變，也對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求。基于此，中學(xué)在開展教育教學(xué)管理的過程中，應(yīng)立足于中學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、需求和特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，不斷提升中學(xué)教育教學(xué)管理的效果。在本文的研究中，筆者就以中學(xué)教育教學(xué)管理作為切入點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；中學(xué)；教育教學(xué)管理；現(xiàn)狀；突破

中學(xué)在開展學(xué)校工作的過程中，教育教學(xué)管理是其中最為重要的組成部分。尤其是在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)中學(xué)教育教學(xué)管理模式暴露出諸多弊端，嚴(yán)重制約學(xué)校教學(xué)工作，以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)立足于新課程改革下的“學(xué)生主體地位”，以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”作為核心目標(biāo)，更新教育教學(xué)觀念理念，結(jié)合學(xué)生自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律等，精心選擇有針對(duì)性的教育教學(xué)管理手段，不斷提升中學(xué)教育教學(xué)管理的有效性，最終保障學(xué)生在有效的管理中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、中學(xué)教育教學(xué)管理困境分析

在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理中，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，管理理念陳舊、滯后。在新課程改革的背景下，中學(xué)教育教學(xué)管理理念相對(duì)比較滯后，難以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)管理需求。具體來說，集中體現(xiàn)在：中學(xué)在進(jìn)行教育教學(xué)管理時(shí)，將管理的重點(diǎn)集中在結(jié)果上，而對(duì)這一過程并未重視。同時(shí)，中學(xué)在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，致使在當(dāng)前的教育教學(xué)管理中逐漸缺失了現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，使得教育教學(xué)管理工作受到嚴(yán)重的阻礙。另外，部分中學(xué)在當(dāng)前的現(xiàn)代教育管理中，依然沿用傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭倦情緒，影響了教育教學(xué)管理的效果。第二，教育教學(xué)管理模式不合理、不科學(xué)。新課程改革對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力、問題分析和解決能力的培養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在部分學(xué)校的教育教學(xué)管理中，基本上都是以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情況進(jìn)行判斷，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為依據(jù)進(jìn)行管理。這種教育教學(xué)管理模式針對(duì)當(dāng)前的新課程改革依然是一種隱性的束縛。另外，教師依然更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性、主體性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，難以落實(shí)新課程改革下的教學(xué)管理需求[1]。第三，教學(xué)管理中以章為本。中學(xué)在進(jìn)行教育教學(xué)管理的時(shí)候，為了強(qiáng)化管理效果，必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究、制訂一定的管理章程，并以此為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育教學(xué)管理。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不甚了解，以至于規(guī)章制度僅僅是為了維護(hù)學(xué)校的秩序、保障學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理的章程中，還存在明顯的規(guī)章化、標(biāo)準(zhǔn)化、形式化的現(xiàn)狀，致使學(xué)生和教師都受到束縛。在這何種情況下，中學(xué)教育教學(xué)管理效果不佳，難以滿足新課程改革下的需求[2]。

二、新課程改革下中學(xué)教育教學(xué)管理工作創(chuàng)新路徑分析

（一）明確管理新方向，創(chuàng)新工作路徑

新課程改革的背景下，在創(chuàng)新教育教學(xué)管理的過程中，為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)管理的有效性，應(yīng)結(jié)合新課程改革的內(nèi)容，明確教學(xué)管理方向。首先，確定以學(xué)生為本的教育教學(xué)管理方向。新課程背景下，中學(xué)在開展教育教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)結(jié)合中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、生活需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系進(jìn)行不斷改良、優(yōu)化，最終促使教育化教學(xué)管理價(jià)值的凸顯。其次，對(duì)教育教學(xué)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新。新課程改革的背景下，中學(xué)在進(jìn)行教育教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理思路、教學(xué)管理渠道進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的滲透式管理中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。最后，注重提升教師的教育教學(xué)管理能力。面對(duì)新課程改革下的要求，為了真正提升教育教學(xué)管理的質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)積極開展在職培訓(xùn)、崗位指導(dǎo)等多種途徑，不斷提升教師的教學(xué)管理能力，使其能夠更好地勝任當(dāng)前的教學(xué)教育管理需求。

（二）更新教學(xué)管理理念，適應(yīng)新課改發(fā)展要求

中學(xué)在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，教學(xué)管理理念直接制約了教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，在新課程改革的背景下，中學(xué)要想真正完成教育教學(xué)管理工作的改革，全面提升教育教學(xué)管理的質(zhì)量，必須要及時(shí)更新教學(xué)教育管理理念，以更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)管理理念，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下面，能夠逐漸形成新的管理制度。首先，應(yīng)對(duì)在當(dāng)前新課程改革的背景、具體要求等進(jìn)行全面了解、分析，對(duì)其形成理性的認(rèn)識(shí)。其次，還要在此基礎(chǔ)上，從現(xiàn)代教育作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教育教學(xué)管理工作進(jìn)行定位，并據(jù)此形成與學(xué)生實(shí)際需求相適應(yīng)的教學(xué)管理理念和方式。最后，在更新中學(xué)教育教學(xué)管理理念的過程中，還應(yīng)盡可能增加一些具有創(chuàng)新性、人性化的理念，緊緊圍繞新課程背景下“以人為本”的教育管理理念和原則，借助有效的教學(xué)管理，不斷提升和保障教育教學(xué)管理的質(zhì)量。具體來說，中學(xué)在更新教育教學(xué)管理理念時(shí)，可圍繞新課程改革背景下的人才培養(yǎng)理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“尊重學(xué)生的主體地位”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”等，努力借助新型的教育教學(xué)管理理念，強(qiáng)化教育教學(xué)管理效果，使其符合新課程改革下的人才培養(yǎng)需求[3]。

（三）優(yōu)化教育教學(xué)管理制度，提高管理效率

在優(yōu)化中學(xué)教育教學(xué)管理的過程中，制訂出一套科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度，是開展教育教學(xué)管理的基礎(chǔ)，也是保障其質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。因此，中學(xué)在優(yōu)化教育教學(xué)管理時(shí)，必須要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)管理制度進(jìn)行優(yōu)化，并借助科學(xué)、合理的管理制度，改變具體的教學(xué)行為，推動(dòng)教育教學(xué)改革等。具體來說，中學(xué)在優(yōu)化教育教學(xué)管理制度的過程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：首先，應(yīng)關(guān)注并加強(qiáng)教師專業(yè)的發(fā)展，因?yàn)榻處熢趯?shí)施教育教學(xué)管理的重要組成部分，教師本身的專業(yè)水平直接決定了教育教學(xué)管理質(zhì)量。其次，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)落伍，根本無法滿足新課程改革下的教育教學(xué)管理需求?；诖耍仨氁浴皩?shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”為核心目標(biāo)，重視教育教學(xué)管理過程，并實(shí)施多樣化的教育教學(xué)管理手段、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等，不斷提升教育教學(xué)管理質(zhì)量。最后，重建常規(guī)的教育教學(xué)管理規(guī)章制度。為了強(qiáng)化中學(xué)教育教學(xué)管理效果，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，制訂與學(xué)校、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的各種規(guī)章制度。同時(shí)，在制訂規(guī)章制度的時(shí)候，還應(yīng)將新課程改革下的素質(zhì)教育理念融入其中，促使學(xué)生在教育管理規(guī)章制度中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

（四）強(qiáng)化學(xué)校常規(guī)管理，凸顯學(xué)生主體地位

中學(xué)開展教育教學(xué)管理工作的最終目的，就是給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境，使得學(xué)生在這一環(huán)境中，掌握大量的知識(shí)，提升自身的道德素養(yǎng)，明白人生道理、提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力等，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的人才。因此，在新課程改革的背景下，中學(xué)在強(qiáng)化教育教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)做好學(xué)校的常規(guī)管理工作，健全常規(guī)管理的制度，使得學(xué)校的教育教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、更加高效化。首先，中學(xué)應(yīng)全面加強(qiáng)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，包括購置相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、美化學(xué)校的校園，制訂各種各樣的規(guī)章制度，給學(xué)生營造良好的校園環(huán)境，保證學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。其次，應(yīng)全面加強(qiáng)文化環(huán)境、精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在新課程改革的背景下，應(yīng)緊緊圍繞“學(xué)生主體地位”，實(shí)施民族化的管理方式，并引導(dǎo)學(xué)生也積極參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中。最后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際生活，定期、不定期開展演講比賽、唱歌比賽、書法大賽、詩詞大會(huì)、籃球比賽等，使得學(xué)生在參與的過程中，豐富自身的學(xué)習(xí)生活，并陶冶自身的情操。另外，教師還應(yīng)在這樣一個(gè)充滿人文氣息的校園環(huán)境中，強(qiáng)化自身的教育教學(xué)管理效果。

（五）全面深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中學(xué)教育教學(xué)管理的過程中，教學(xué)改革處于核心和關(guān)鍵，必須要給予足夠的重視。當(dāng)前新課程改革的集中點(diǎn)就是教學(xué)工作，旨在提升中學(xué)的教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來說，在中學(xué)教學(xué)改革的過程中，涉及多個(gè)方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程。因此，為了有效推動(dòng)中學(xué)教育教學(xué)管理質(zhì)量，應(yīng)以教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面著手：一是放手，對(duì)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升學(xué)校師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。因?yàn)樵谡麄€(gè)教育教學(xué)管理體系中，教師處于核心地位，高素質(zhì)的教師才能教出更好的學(xué)生。因此，新課程改革的背景下，要不斷提升教師的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，優(yōu)化自身的教學(xué)理念、教學(xué)管理方法，才能保障教學(xué)改革的高效開展。二是關(guān)注學(xué)生綜合能力、人格的培養(yǎng)。新課程改革背景下，學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)管理時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中文化、科學(xué)知識(shí)的獲得，還要立足于學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自身綜合能力，并逐漸形成良好的思想道德品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革的實(shí)施對(duì)中學(xué)的教育教學(xué)管理提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)無法滿足新時(shí)代下的人才培養(yǎng)需求。基于此，必須要立足于中學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題，采取多樣化的手段，全面提升中學(xué)教育教學(xué)管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡冰.淺議高中教育教學(xué)管理優(yōu)化與改革[J].讀書文摘（青年版），2015（10）：160.

[2]劉國華.高中教育教學(xué)管理的探索與實(shí)踐[J].科學(xué)中國人，2016（32）：131.

[3]張秀琴.新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略分析[J].新課程·中旬，2019（9）：208.

[4]張必利.新時(shí)代下提高高中教育教學(xué)管理質(zhì)量的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（52）：95.

作者:李建民 單位:甘肅省武威第一中學(xué)