創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

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【摘要】現(xiàn)如今，高職教育的職業(yè)與就業(yè)變得十分重要，它讓高職教育的職業(yè)發(fā)展之路更加明晰、教育成功率有所提升。高職英語作為連接高職教育與職業(yè)發(fā)展道路的一個(gè)中心紐帶，它對于學(xué)生職業(yè)能力的提升、職業(yè)發(fā)展的支持是非常顯著的。如果高職教育能以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向，在課程設(shè)計(jì)和安排上更多引入現(xiàn)代化教育媒介和方式，高職教育的發(fā)展會呈現(xiàn)出全新面貌。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；創(chuàng)新型；英語課程；設(shè)計(jì)實(shí)踐

一、“創(chuàng)新型”在高職英語教育中的理念影響

國家在推進(jìn)教育改革的時(shí)候，很重視教育意義的深入探索，教學(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)哪些利好影響，幫助學(xué)生哪些方面的能力培養(yǎng)，也就變成了調(diào)研工作的重點(diǎn)。“創(chuàng)新型”是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個(gè)“熱詞”，其熱度不減地根本原因在于，職業(yè)環(huán)境的變化，要求教育也要緊緊跟隨，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把教育當(dāng)做是學(xué)生綜合職業(yè)能力、工作實(shí)例培養(yǎng)的便捷途徑，對學(xué)生負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)。目前，高職英語課程設(shè)計(jì)與安排雖然也傾向于創(chuàng)新方面的研究，但是由于其高等教育等級、標(biāo)準(zhǔn)和要求和其他高校教育還存在一定差距，所以在課程設(shè)計(jì)與安排方面，高職教育更傾向于學(xué)習(xí)和模仿，從這一點(diǎn)上看，高職教育的“創(chuàng)新”想法和能力都是不足的。要想通過英語課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的方式，提高高職英語教育的創(chuàng)新度，需要從創(chuàng)新教學(xué)形式和平臺入手，如：“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教育模式能夠有效利用全新的教育平臺，在手機(jī)上、網(wǎng)絡(luò)上，亦或是其他多媒體媒介上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間更放松了、學(xué)生訓(xùn)練英語能力的方式方法更多了、學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會也開始慢慢增多了，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

（一）發(fā)揮“微課”的教學(xué)載體作用

“微課”是新型課堂，也是一個(gè)延展性的教學(xué)活動，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如：在微信平臺上，老師把要講述的英語知識以語音、文字、段視頻的方式播放在微信群中，有學(xué)習(xí)想法的學(xué)生自然會看到，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。又如：由于微課把“教學(xué)內(nèi)容”變成了“視頻內(nèi)容”、“音頻內(nèi)容”，所以學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的側(cè)重，有針對性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，“微課”還能突出高職英語的“職業(yè)性”，以“英語情境對話”為例，老師可以在微信群中為學(xué)生設(shè)置“工作對話場景”，通過微信語音，你一言我一語，表達(dá)自身觀念和闡述工作想法。如此一來，“微課”發(fā)揮的教育功能便無所不在。

（二）激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的興趣，可以讓職業(yè)英語與職業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合在一起，一方面可以幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢影響應(yīng)用到職業(yè)工作中去，另一方面，還能讓學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)知。選用一個(gè)創(chuàng)新型課堂活動的探索案例：某高職院校在微博、微信、QQ等平臺上推出并開展了“職業(yè)探索，創(chuàng)新有我”的創(chuàng)新職業(yè)活動。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)想法，模擬創(chuàng)業(yè)活動策劃案，并聯(lián)合其他高校學(xué)生、私企、外企等共同參與。在這一過程中，“微課”的形式由課堂延伸到了社會，不僅讓學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了鍛煉，也讓他們在實(shí)踐中獲得了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）優(yōu)化、拓展任務(wù)型教學(xué)的途徑和平臺

職業(yè)能力教學(xué)需要課程補(bǔ)充，所以課程設(shè)計(jì)必須要設(shè)計(jì)一些“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓一些訓(xùn)練課程、教學(xué)內(nèi)容能夠順利的推行下去。雖然“學(xué)習(xí)任務(wù)”的主題活動屬于教學(xué)活動，但是該教學(xué)方法依然可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對高職英語知識的情感表達(dá)。因此，課程教學(xué)在安排、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)注重表現(xiàn)學(xué)生通過英語討論交流加深對英語詞匯、句式，以及文化的理解，教師與學(xué)生之間必須構(gòu)建一個(gè)平等的討論平臺，如果學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生誤解，則教師可以保證在第一時(shí)間對學(xué)生的理解內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的糾正和改錯(cuò)。如學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)自己學(xué)習(xí)英語的方式方法，并且在教師的指導(dǎo)下一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡叭蝿?wù)”對于學(xué)生而言，除了有被動完成的要求和標(biāo)準(zhǔn)，它的主動性也很強(qiáng)，能讓高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、意識和行為更加理性、科學(xué)。

結(jié)論

總而言之，職業(yè)能力是高職教育教學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)，也是教育應(yīng)當(dāng)追求的一個(gè)終極目標(biāo)，高職學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入職場，其英語能力是否能夠配合職場，幫助學(xué)生完成職業(yè)工作，取決于學(xué)生的英語能力，也決定了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與晉升。職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)的影響是積極的、綜合性的，特別是對于經(jīng)常會受到母語語言習(xí)慣的影響高職院校學(xué)生，想培養(yǎng)寫作素質(zhì)與能力，簡單明確、層層遞進(jìn)、科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)設(shè)置是必須的，也是必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧,李龍.《以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職建筑行業(yè)英語課程教學(xué)研究與實(shí)踐》課題研究報(bào)告[J].海外英語,2018(20):220-222.

[2]張維娟.職業(yè)能力本位的高職英語課程內(nèi)涵建設(shè)與改革[J].教育科學(xué)論壇,2018(Z2):96-99.

作者：陳賀琪 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院