新加坡中學教育模式探析
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摘要：新加坡的教育體系中，有四次分流，基于普通（技術）課程的學生屬于其中的一種分流模式。通過對新加坡普通（技術）課程學生就讀學校背景、在中學引入ITE技能學科證書、課程理念、教學方法以及行業(yè)參與教育等進行分析，得出這一制度根據(jù)新加坡國情的優(yōu)勢和劣勢，對我國的中學教育、職業(yè)技術教育提供參考和借鑒。
關鍵字：新加坡；普通（技術）課程；技能學科證書；教學模式
一普通（技術）課程學生的教育背景
新加坡的教育以“stream”著稱，就是所謂的分流。小學通過小六會考實施分流，學生上中學后就會按照特別、快捷（express）和普通（normal）三類進行分流。其中讀特別、快捷（express）的學生學制4年，4年之后直接參加O水準①考試升入初級學院或理工學院；讀普通（normal）的學生學制5年，針對攻讀普通課程5年制的學生，具體又分為2類，一類是普通（技術）課程（簡稱N(T)Level）學生，先讀4年然后考N水準，成績通過者可進入工藝教育學院（ITE）攻讀技術類文憑，不需要參加O水準；第二類是普通學術類課程（簡稱N(A)）學生，讀4年然后考N水準，通過后進入第5年的學術課程，之后與快捷（express）的學生一起參加O水準考試，升入初級學院或理工學院。這里我們主要探討新加坡普通（技術）課程學生的學校教育模式[3]。新加坡目前共有4所可供普通（技術）課程的學生就讀的學校，其中Crest中學、Spectra中學、北爍學校和圣升明徑學校。其中，Crest中學和Spectra中學分別于2013年和2014年成立，為有資格參加N（T）課程的學生提供替代教育途徑，該類學校提供更多以實踐為導向的實踐學習方法，并通過全校方法全面發(fā)展學生，強調(diào)品格塑造，社會情感學習和生活技能學習，該類學校已經(jīng)引入了新的ITE技能學科證書（ISSC）。
二在中學引入ITE技能學科證書
新加坡針對普通（技術）課程的學生在學校中引入ITE技能學科證書（ISSC）。ITE技能學科證書（ISSC）是新加坡工藝教育局2018年推出的最新技能學科證書課程，該證書是被新加坡業(yè)界承認的技能證書，取得證書的學生也同樣具備修讀國家工藝教育局證書（NITEC）課程的資格。新加坡教育部預計，每年將有300-400名普通（工藝）專科學校學生修讀工藝教育局技能學科證書課程（ITESkillsSubjectCertificate，ISSC）。學生只要在兩個技能學科中取得及格的成績，并順利完成工業(yè)實習計劃就能獲得工藝教育局頒發(fā)的技能學科證書。該技能學科證書的修讀程序是學生進入普通（工藝）?？茖W校中的中一生，將在升入中三時修讀工藝教育局推出的最新的技能學科證書課程。在此類學校中引入ITE技能學科證書，能夠讓修讀新課程的學生升入新加坡工藝教育學院時，能有更多的課程選擇，使學生提前接觸不同的技能學科，有助于發(fā)掘學生的特長。新加坡的此類中學主要提供實踐式的教育，協(xié)助學生順利過渡到工藝教育學院，因此，學生在校期間會繼續(xù)參加工業(yè)實習計劃，了解職場情況。
（一）新的ITE技能學科證書的課程類別
新的ITE技能學科證書課程主要有五個技能學科，分別是機械設計與自動化（MDA）、餐飲與餐館運營（CRO）、零售與電子商務（ReC）、物聯(lián)網(wǎng)應用（IoTA）和手機網(wǎng)絡應用（MWA）。該技能學科證書課程基本要求是學生可以在五個技能學科中選修其中兩個，改變了新加坡工藝教育局傳統(tǒng)的技能學科證書（傳統(tǒng)技能學科證書簡稱ISC）[2]。新加坡普通（技術）課程的學生就讀學校目前提供GCEN-Level科目和ITE技能證書（ISC）。新的ISSC將取代ISC。2019年1月入讀此類學校的中一學生將是2021年第一批從中三學習ISSC的學生。現(xiàn)有的ISC課程和新的ISSC在課程設置上有了很大區(qū)別，這主要是考慮到新加坡在隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中工藝教育局對技能考核證書進行的調(diào)整。
（二）新的ITE技能學科證書（ISSC）的優(yōu)勢
新加坡工藝教育局設置的ISSC課程，主要是為新加坡就讀普通（技術）課程的學生提供更為廣泛的課程，以擴大他們對不同行業(yè)增長領域的影響，為學生提供更多機會發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢和興趣，持續(xù)支持學生在中學后教育進程和未來的職業(yè)發(fā)展道路上做出理性的選擇，在中學教育結束時，新加坡普通（技術）課程的學生將獲得N-Level證書和ISSC資格。技能學科強調(diào)發(fā)展與各個行業(yè)增長領域相關的核心技術技能，并涵蓋相關的基本概念和技能。此外，每個技能學科將結合項目和體驗式學習，以培養(yǎng)學生的社會情感能力，如協(xié)作解決問題，為終身學習奠定基礎。對于參加聯(lián)合入學練習1（JIE）的ITE國家ITE證書（Nitec）課程，每個技能科目將被視為等同于一個N（T）科目。與目前的國際學習中心類似，ISSC也將在ITE早期入學練習2（EAE）中得到認可，以升讀相關的全日制和非全日制Nitec課程。ISSC還將包括行業(yè)體驗計劃（IEP）。根據(jù)IEP，所有SSNT學生將承擔行業(yè)附件，以獲得真實的學習和工作環(huán)境。獲得技能科目通過并成功完成IEP的學生將獲得ISSC資格。
三普通（技術）學校的教育環(huán)境
在新加坡的普通（技術）學校里，建造有支持學生真正學習的新設施，如教學廚房，酒店房間，超市、餐廳和機械車間，所有這些都在校舍內(nèi)。這些設施將為就讀學生提供一個全新的學習環(huán)境，以及為N（T）學生提供學習的定制基礎設施。新加坡普通（技術）專業(yè)學校的定位是幫助學生發(fā)展和發(fā)揮其潛力目標，為學生配備成功所需的價值觀、技能和生活能力，新加坡實施的MP3計劃就是通過為教師提供全面的職業(yè)規(guī)劃，使教師利用信息化技術為學生營造一種自主學習的學習環(huán)境[6]。新加坡的普通（技術）專業(yè)學校與其他的主流中學不同的是，在師生比例上保持在1：10左右，幾乎是主流的中學學校的一半，目的是為了使教師更加密切的關注學生，他們在教學中體現(xiàn)的是照顧到每位學生，在實踐技能教學中，實現(xiàn)更多的個性化關注[1]。
（一）課程教學理念
新加坡的普通（技術）專業(yè)學校的課程設置主要體現(xiàn)體驗和應用，培訓課程與學術科目融為一體的理念，同樣，在教學過程中，也非常重視為學生提供英語語言和數(shù)學的堅實基礎教學，以促進學生進一步學習和就業(yè)。課程設置的第一個關鍵目標是培養(yǎng)學生的自尊和自信，作為學習的平臺。學校通過加強師生之間以及學生之間的聯(lián)系，投入更多的資源建立人際關系技巧，學校在師生比率上的投入，和類似家庭環(huán)境的教育模式，有助于新生入讀中學，教師也能夠更好的監(jiān)控每個學生的學習進度。該類學校課程設置還體現(xiàn)以下特點：一是課程與學生的學習速度相匹配，并在學生從一個階段進入下一個階段時間里自己的能力；二是課程學習也注重學術實踐和社會情感學習，比如利用社交媒體，博客引導學生學習語言，利用組織、管理、演講，從而引導他們擔任領導的角色，提升個人基本技能[5]。
（二）行業(yè)參與學生培養(yǎng)
在學生的能力培養(yǎng)上，除了對學生進行學術實踐培訓，還要關注技能和知識，個人態(tài)度。在學生培養(yǎng)上，教育部給予普通（技術）專業(yè)學校在平衡學術和行業(yè)需求上的靈活性，學校與行業(yè)企業(yè)充分合作給學生提供了“真實的學習環(huán)境”。為確保普通（技術）課程與行業(yè)的相關性，學校利用企業(yè)聯(lián)盟平臺，其中包括來自不同行業(yè)的專業(yè)人士，包括酒店、媒體、廣告和零售等，憑借行業(yè)企業(yè)對市場需求的充分了解，學校制定定制課程并采用小組學習的教學方法，引導學生在申請升入職業(yè)技術學院或在學校四年結束時就業(yè)有絕對的優(yōu)勢[4]。
四普通（技術）學校的教學方法
實施各種計劃以全面發(fā)展學生，并與其他學校合作，以便就讀普通（技術）課程的學生可以通過課外活動與同齡人互動，或通過社區(qū)項目與老年導師互動。學生還通過校際營地與來自不同學校的同學合作，例如MOE-OutwardBound新加坡挑戰(zhàn)計劃。通過基于學科的分組，Crest中學和Spectra中學的普通（技術）課程學生，就像其他學校一樣，可以從中學一年級開始提供更高水平、更強科目學習。新加坡的此類學校認可不同科目的不同優(yōu)勢，他們在教育和引導學生時希望學生能夠在他們強大的科目中取得好成績。事實上，許多根據(jù)校本考試結果有資格進行橫向轉學的學生選擇留在Crest和Spectra學校，就是因為他們認可學校獨特的課程設置和教學法，學校同時提供更高水平的一些科目。當學生在學習中找到意義和信心，發(fā)現(xiàn)他們的激情和興趣時，他們表現(xiàn)得更好，更高。來自Crest中學和Spectra中學的2017年畢業(yè)生群體，幾乎所有的學生都進入了技術教育學院，以加深他們的技能；和ITE的其他學生一樣，如果他們繼續(xù)做得好，他們可以繼續(xù)攻讀理工學院文憑。
五結束語
在整個新加坡的教育體系中，有四次分流，針對不同層次的分流，不斷有學生快速進入社會就業(yè)，走向頂層分流學生在學術及管理上持續(xù)晉升[7]。基于普通（技術）課程的學生分流屬于其中的一種分流模式，主要是為在學術上發(fā)展較慢的學生，提供他們涉足社會提供準備，新加坡的社會理念是鼓勵人人創(chuàng)造價值，崇尚效率，這一制度，根據(jù)新加坡的國情有優(yōu)勢也有劣勢，優(yōu)勢是能使不同學生較早的找到自己的興趣和愛好，并在喜歡的領域里達到最優(yōu)，劣勢是過早的對學生的發(fā)展方向進行了引導，選擇普通（技術）課程的大部分學生無法進入高等教育深造。
作者：劉引濤 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院