中學(xué)教育教學(xué)管理

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摘要:黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，其中創(chuàng)新被置于首要位置。在新課程改革的背景下，在深入實施素質(zhì)教育的過程中，學(xué)校管理者面臨著加強教育教學(xué)管理的挑戰(zhàn)。因此，必須堅持創(chuàng)新發(fā)展的理念和立德樹人的根本任務(wù)，全面實施教育教學(xué)管理創(chuàng)新，采取科學(xué)、合理的管理對策，應(yīng)對新時期的各種“新常態(tài)”，從而不斷推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中學(xué);教育教學(xué)管理;創(chuàng)新

一、以人為本，以質(zhì)量為核心加強教育教學(xué)管理

學(xué)校教育教學(xué)管理的對象是全體教師和學(xué)生，要想切實提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，關(guān)鍵要激發(fā)全校師生工作學(xué)習(xí)的積極性。同時，在教育教學(xué)管理中必須堅持樹立質(zhì)量觀念，因為學(xué)校管理的出發(fā)點和落腳點是要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教育教學(xué)質(zhì)量又是檢驗學(xué)校管理是否取得實效的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校管理中質(zhì)量應(yīng)該成為中心?；诖?，管理者必須在管理過程中堅持以人為本、充分尊重師生的主體地位，把教育和引導(dǎo)人有機(jī)結(jié)合起來，把人的作用和潛能最大化地挖掘出來，從而通過激發(fā)人的積極因素，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。教育管理者在學(xué)校管理的過程中，要做到真誠地對待每一名教師，要在考慮教師權(quán)益的基礎(chǔ)上制定相關(guān)的管理制度，從而最大程度地取得教師的理解和支持。另外，學(xué)校制定的制度、采取的措施要以充分愛護(hù)和關(guān)心教師為出發(fā)點和落腳點，在此基礎(chǔ)上使領(lǐng)導(dǎo)與教師間的情感真實牢固，從而上下擰成一股繩，保證學(xué)校管理有序進(jìn)行，共同發(fā)力推動學(xué)校發(fā)展。教育的對象是學(xué)生，他們之間客觀上存在著一定的差異，并且處在不斷發(fā)展與變化的過程中。因此，學(xué)校教育管理者必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，不斷調(diào)整完善教育教學(xué)管理的策略和方法，努力做到創(chuàng)新教育管理，從而切實適應(yīng)時代和社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。在具體工作中，要熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，注意收集最新的教育教學(xué)信息，在遵循國家教育方針政策的基礎(chǔ)上，立足于本校實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行決策，帶領(lǐng)全體教師積極解決教學(xué)實踐中存在的問題，提升教育教學(xué)管理工作質(zhì)量和效率。

二、理順各方面管理關(guān)系，為教育教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1.理順相關(guān)部門在教育教學(xué)過程中的關(guān)系

這一舉措能夠有效保障領(lǐng)導(dǎo)層決策制定的合理性和科學(xué)性。因此，非常有必要把管理過程中的決策者、實施者和執(zhí)行者之間的關(guān)系統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，從而確保順利開展中學(xué)教育教學(xué)管理工作。在決策制定的過程中，領(lǐng)導(dǎo)層一定要全面慎重考慮在推進(jìn)工作過程中涉及的相關(guān)部門之間的關(guān)系，從而把相關(guān)管理部門教育教學(xué)工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性充分調(diào)動起來。

2.理順崗位職責(zé)和管理效率之間的關(guān)系

學(xué)校管理者在實施管理工作的過程中，要全面了解掌握每一名教職員工的工作崗位和職責(zé)，切實提升教育教學(xué)管理效率。在中學(xué)教育教學(xué)管理中，教職工的崗位和職責(zé)是各不相同的，都有自己特定的工作職責(zé)，承擔(dān)著各自的工作任務(wù)，而且都具有不可替代的特點。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該明確崗位和分工，在此基礎(chǔ)上制定體現(xiàn)公平公正的競爭和獎懲機(jī)制，把全體教師的積極性充分調(diào)動起來，確保各項管理工作能夠得到順利實施并取得實效。

3.理順常規(guī)和改革創(chuàng)新之間的關(guān)系

不同學(xué)校都有其不同的辦學(xué)特點和歷史傳承，在其長期的辦學(xué)實踐中，往往會形成一套與其自身發(fā)展實際相適應(yīng)的教育教學(xué)管理模式和方法。但是一旦這套管理模式和方法長期使用，從中總結(jié)出的工作經(jīng)驗長久地固化下來，或者不能及時反思、彌補其中存在的不足，那么就會影響甚至阻礙管理效率的持續(xù)提高。因此，要求學(xué)校一方面要堅持繼承傳統(tǒng)教育教學(xué)管理理念中的優(yōu)秀部分，同時摒棄落后部分;另一方面切忌墨守陳規(guī)，要緊緊跟上教育發(fā)展的潮流，積極進(jìn)行教育教學(xué)管理改革創(chuàng)新，不斷為學(xué)校管理注入新鮮的血液，提高管理的實效性。

三、切實加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)

1.持續(xù)更新教師的教育教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的深入實施，教育教學(xué)管理者要從教學(xué)管理細(xì)節(jié)著手，持續(xù)更新教師的教育理念，突破習(xí)慣的教學(xué)想法和做法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，塑造學(xué)生健全的人格。要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握師生關(guān)系，在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，教師努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引導(dǎo)者。在開展教育教學(xué)活動中，要堅持師生合作探究、加強交流，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強現(xiàn)代教育技能的培訓(xùn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已然無法跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，因此，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要想得到持續(xù)提高，教育管理者必須堅持與時俱進(jìn)。一方面，切實加強硬件建設(shè)，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備;另一方面，加強教師培訓(xùn)，使教師不斷掌握多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作技能，從而利用新型教學(xué)手段和方法進(jìn)行課堂教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

3.推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展

教學(xué)常規(guī)管理包括的內(nèi)容十分豐富，在具體的管理過程中，管理者不僅僅要對教育教學(xué)工作進(jìn)行定期或者不定期的檢查，還應(yīng)該開展諸如聽評課、教學(xué)大賽、課例研討、課件制作、班主任經(jīng)驗交流等活動，或者開展校際間的教育教學(xué)交流活動，從而為教師相互學(xué)習(xí)交流先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法及提高業(yè)務(wù)能力搭建平臺、創(chuàng)造條件、提供機(jī)會。

四、構(gòu)建科學(xué)完善多元的教育評價體系

在學(xué)校教育教學(xué)活動中，評價工作是其中重要的組成部分。因此，在教育發(fā)展的新時期，教育管理者必須堅持構(gòu)建完善科學(xué)的評價體系。教育評價不能唯分?jǐn)?shù)論，也就是說不能以學(xué)生的成績作為評價教師工作和學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要包括學(xué)生的品德、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等多個方面。教學(xué)評價的主要依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生全面的發(fā)展?fàn)顩r，以此推動學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，推動教師注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。一是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段滲透教學(xué)評價。通過全面科學(xué)的評價，使學(xué)生在每一個成長發(fā)展階段都能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)識和了解，進(jìn)而把握正確的學(xué)習(xí)和成長方向;二是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地評價自我。學(xué)生在評價自我的過程中，可以逐漸培養(yǎng)自己的主體意識，提升自身的能力，并隨時對自己的行為進(jìn)行有效監(jiān)督，從而不斷完善自我;三是推進(jìn)多元化的教育評價。把形成性評價與終結(jié)性評價、單項評價與整體評價、互評與自評有機(jī)結(jié)合起來，從而保證評價結(jié)果更加全面客觀。

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作者：劉德良 單位：哈爾濱市第六中學(xué)校