中學教師專業發展新路向

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摘要隨著社會的發展，“互聯網+教育”逐漸成為一種社會潮流，并為中國的教育發展提供了新理念、新環境和新思路。在這背景之下，中學課堂教學模式、教學內容、教學手段也正在悄然變革，而中學教師正是這場變革中的主力軍。通過解讀相關理念，分析在此時代下中學教師專業發展面臨的困境，嘗試從突破傳統教學理念、創新課堂教學模式、培養析濾信息能力、拓寬專業發展渠道四方面探究了促進中學教師專業發展的策略與途徑，以期在“互聯網+教育”新時代背景下，探索促進中學教師專業發展新路向。

關鍵詞互聯網+教育教師專業發展新路向

1相關概念界定

1.1互聯網+教育

2015年3月，“互聯網+”行動計劃被寫入《政府工作報告》，正式成為我國經濟社會發展重要戰略。所謂“互聯網+”戰略就是依托互聯網平臺，利用互聯網和各行各業有機結合起來，在新的領域創造一種新的生態。簡單地說就是，“互聯網+××傳統行業=互聯網××行業”，但實際效果絕對不是簡單的相加。在此背景下，“互聯網+教育”呼之欲出，但“互聯網+教育”的“+”不僅僅是局限于技術層面上的“+”，更多地是模式、思維、理念的突破。各種新技術的發展深刻影響著我們的教育事業，其中以各種技術驅動拓寬發展方式，線下教學創新促進教師自身專業成長是其中的重要內容。

1.2教師專業發展

“互聯網+教育”時代的到來賦予了教師專業發展新內涵，更多地側重于作為專業人員的教師們在信息技術發展環境下，以互聯網為依托，以創新為出發點，使自身在各方面不斷完善的動態過程。在這一時期的教師專業發展變化主要包括以下兩個方面。一方面，互聯網技術理性和教育的人文屬性之間的矛盾促使信息素養的培育和提升成為教師專業發展的重要內容。信息素養包括教師要具備能夠對大數據系統進行數據分析、提煉、篩選、研究的能力，對信息進行整合和評估的能力，運用信息技術手段去進行教育活動和知識傳播的能力。另一方面，互聯網技術迅速發展，多元文化充斥著網絡，其呈現形態的多樣化也帶給人們思維方式的多樣化和復雜化，基于此，教師的主體意識的建構就成為了“互聯網+教育”時代政治教師專業發展的另一重要內容。

2“互聯網+”時代對中學政治教師專業發展的影響

2.1中學政治教師專業發展面臨挑戰

2.1.1培訓方法形式化

教師參加培訓是促進自身專業發展的重要途徑。每個教師都是獨特的個體，其教育背景、專業方向、教育理念、個人規劃、職業發展目標各不相同，這就決定了教師的專業化發展是一種個性化需求發展。從意識上來講，教師的發展應該是其自主性要求，促進教師的專業化發展就是要滿足教師的個性需求，解決他們在教育教學實踐中所遇到的困惑。目前，我國中學政治教師的培訓途徑主要由學校或者上級教育部門集中組織，要求教師參加指定內容的培訓學習，教師培訓模式呈現形式化的趨勢，大多以理論學習為主，教師只是專家意見的聆聽者、接受者，而缺少有針對性的實踐指導。同時，這也忽視了不同類型、不同水平、不同教學經驗的中學政治教師發展的實際需要，在培訓內容的設置、形式的選擇上也缺乏必要的區分，體現不出不同類型學校、不同學科、不同職稱教師之間的差異性。因此，這種形式化的培訓模式下不僅浪費人力、物力，也無法滿足教師的個性化需求，專業發展效果也不盡如人意。

2.1.2數據信息多樣化

基于互聯網的大數據時代，在給教師們帶來海量知識、信息和資源的同時，也會讓不少教師產生困惑。首先，如何對多樣化和多元化的信息進行分辨、篩選、取舍和怎樣利用好眾多的網絡平臺、網絡信息和網絡資源，這對在傳統學習環境下成長學習能力和信息加工與處理能力不足的中學教師而言，將是一個巨大的挑戰。其次，在浩如煙海的網絡信息資源中，信息的真假、優劣仍然有待考證，若是教師缺乏溯本逐源的精神，處理方法欠妥，則很容易導致以訛傳訛的現象。最后，在當前社會風氣的影響下，人心浮躁、急功近利、修養不夠、素養欠缺等原因也易導致教師在互聯網時代下感到迷茫甚至是無所適從。

2.1.3教師角色多元化

傳統的課堂教學中，教師是學生獲取知識的重要來源，是知識權威的代表，教師的職責就是把課本知識原原本本地傳授給學生，這種“授-受”的教學模式，讓學生成為了知識的被動接受者。在今天互聯網時代，隨著學生學習范圍的不斷擴大，教師的功能和角色也已經發生了翻天覆地變化，教師不再是知識權威的唯一代表，許多說教也變得蒼白無力，在“互聯網+教育”形勢下，中學教師如何在這多元的環境中找準自己的定位也是教師專業發展所面臨的挑戰之一。

2.1.4教學模式趨同化

從現在中學課堂教學模式上來看，現在大多數教師的課堂教學基本遵循著組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業等五個環節所組成的“五段教學法”模式，普遍呈現趨同化的形式。這種方式雖然對提升學生學習效果、課堂組織效率和測評考試等方面起著重要作用。但是隨著信息技術的普及運用和課堂教學的改革，這種趨同化的教學模式逐漸不能適應新形勢的發展，很大程度上扼殺了教師的個性和學生的創新性，成為教師的專業發展和教學效果提升的障礙。

2.2中學政治教師專業發展時代應對

2.2.1突破傳統教學理念重塑自身角色定位

“互聯網+”時代是一個移動互聯網與信息技術普遍應用的時代，也是一個大數據信息不斷被挖掘和利用的時代。與傳統的信息媒介相比，互聯網信息傳播更高效、更快捷，這些豐富的信息和資源拓寬了學生們的視野，使得教師作為知識壟斷者的地位已經被打破。“互聯網+”時代要求教師突破傳統教學理念，樹立自主學習和終身學習意識，努力革新知識。同時，中學教師也要重塑自身角色定位，不僅僅是知識的傳授者，也要成為教學的指導者、參與者，學生學習的解惑者、引領者。只有教師找準自己的定位，才能更好地跟隨時代的腳步發展自己、提升自己。

2.2.2創新課堂教學模式適應信息技術教學

目前，翻轉課堂、慕課、微課、混合式各種新型教學模式層出不窮，成為新時期下教育領域的潮流，這些模式為學生提供了海量的學習資源和知識信息，打破了傳統課堂的空間限制，更加強調學生的自主、合作、探究式學習。在教學過程中，中學教師可以適當地借鑒這些教學方式，這樣不僅能促進教師的“教”，也能促進學生的“學”。互聯網思維的影響和新技術的支持推動教學理念向個性化、多樣化轉變，也進一步推動課堂教學模式的創新，顛覆傳統單一、低效的面面課堂教學模式，融合線上線下教學優勢，實現學習者隨時隨地接入。學生的學習是在教師的指導下完成的，教與學密不可分，因此，“互聯網+教育”下的教師要走在時代的前沿，適應信息技術教學，并不斷創新，設計并應用滿足學生學習需求的教學方法，這樣不能豐富教師的專業知識，也能提高其業務能力。

2.2.3拓寬專業發展渠道建立合作共享體制

現在出現了很多與互聯網相結合的教師專業發展模式，諸如論壇交流模式、主題研修模式、網上自學與輔導相結合模式、網絡研修與校本研究想結合模式等等，這類模式主要依托互聯網平臺，使相關學科中學教師結成學習小組來集體學習，通過定期在相關網絡平臺上布置學習任務，組內成員相互鼓勵和監督下，進行自主學習，以最終形成教師個人學習成果，實現自我發展的目標。同時，合作學習也是現代中學教師專業的發展的重要途徑。虛擬教研、移動社區、網絡博客等方式的涌現，實現了教師與學科專家、名師的零距離接觸，也最大程度的促進了資源合作共享體制的建立。在學習和交流的過程中，教師能及時地發現、分析、調整自己教學中出現的問題，以此來提高自身的教學能力、科研能力和自學能力，豐富教師的內在專業結構，推進中學教師專業發展進程。

2.2.4培養信息析濾能力適應網絡時代要求

隨著教育信息化的發展，教學環境的變化給教師專業發展提出了更高的要求和全新的挑戰。面對日益復雜的信息化、知識化的社會，信息素養能力的培養成為了“互聯網+教育”時代下教師專業發展必不可少的內容。為了在信息大爆炸的大數據時代更好地生存、學習和工作，教師必須掌握信息搜索、分析、析濾與評價的能力，有效地使用現代網絡技術，在合適的教育環境中幫助學生。教師作為信息技術傳播過程中的個人和國家層面的橋梁和紐帶，在引導、培養信息社會中的勞動者、學習者和變革者，在構建知識社會方面發揮這著重要作用。因此各級各類學校和教師自身專業化發展中應該有意識地培養信息素養，注重自身信息素養能力和析濾能力的發展和提升，更好地適應時代要求。

3結語

氣有浩然，學無止境。作為“互聯網+教育”時代下中學教師們，應該充分認識到自主學習和合作式討論學習專業化發展中的重要性。互聯網為教師專業發展帶來了機遇和挑戰，卓越的中學教師更要透過表面的浮華，清醒地認識到“互聯網+教育”時代的“特殊性”，把握機遇，開拓創新，積極利用互聯網平臺和資源學習、交流和研究。同時，教師也要多思考，將創新理念融入到課堂教學和實踐中去，不斷提升自己的教學力，促進自身專業發展，成為順應時代、與時俱進的新型教師。

參考文獻

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[3]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育,2014(1).師資建設

作者：肖瑤 單位：安徽師范大學馬克思主義學院