中學(xué)教育的評價探索

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摘要：文章首先對教育評價的概念和目的進行介紹，其次指出中學(xué)教育中教育評價存在的問題，最后提出中學(xué)教育評價的改革措施，即完善中學(xué)教育評價體系；教育評價重“改進”、輕“甄別”；教育評價要注重學(xué)生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評價；評價方式；中學(xué)教育

教育評價是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)校教育的改革和發(fā)展有著重要作用，應(yīng)得到各級、各類學(xué)校的重視。目前，我國學(xué)校教育的教育評價體系雖然有所改進，但仍然存在一定的問題，因此，分析并指出學(xué)校教育中教育評價存在的問題，改進教育評價理論體系對我國的學(xué)校教育發(fā)展有著重要作用。

一、教育評價概述

教育評價是指教育機構(gòu)根據(jù)一定教育價值觀及教育目標，運用科學(xué)的手段和方法對教育活動、教育過程、教育方式和教育結(jié)果等進行分析整理，并做出價值性的判斷[1]。教育評價旨在對教學(xué)活動進行反饋，幫助教育者和受教育者共同改善教學(xué)活動，完成教學(xué)目標。中學(xué)的教育評價既包括已完成的一堂課、已結(jié)束的學(xué)期或?qū)W年，也包括正在進行中的教育教學(xué)活動。教育評價的主要特征有：第一，教育評價的本質(zhì)是幫助教育教學(xué)活動中的參與者進行“價值判斷”；第二，教育評價必須有一定的價值標準；第三，教育評價的對象是教育者、受教育者、教育中介。既包括學(xué)生評價、教師評價，也包括教育教學(xué)活動評價；第四，教育評價的最終目的是為了改進與發(fā)展教育教學(xué)活動。

二、教育評價的目的

（一）促進學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況在中學(xué)教育中，教育評價活動多數(shù)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開的。教育評價是為了讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的進步狀態(tài)，可以使學(xué)生從中受到激勵從而更加努力刻苦地學(xué)習(xí)。同時，也可以使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)上存在的問題，以便采取針對性的措施并加以改進。例如，通過考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師要使學(xué)生弄清楚哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識尚未掌握，并明確今后的努力方向和需要采取的具體對策，使學(xué)生做到對已懂的知識加以鞏固提高，不明確的地方要在教師和同學(xué)幫助下弄清楚。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力和客觀評價的態(tài)度，要讓學(xué)生做到自我評價和相互評價，也要注意對學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，教育評價要客觀，不能流于形式。（二）提高教師的教學(xué)效果教師需要通過各種教育教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，并幫助學(xué)生塑造良好品格。教師可以通過教育評價的反饋功能，利用教育評價的相關(guān)理論知識來改善教學(xué)計劃，使教學(xué)實效性更高。例如，學(xué)校在學(xué)期或?qū)W年初始時進行的以了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為目標的開學(xué)測驗。有些中學(xué)為了判定某個學(xué)期教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行形成性評價和總結(jié)性評價，便可以發(fā)現(xiàn)問題，進而改善學(xué)校教育的質(zhì)量。但教師在進行教學(xué)評價時，可以采取多種形式，要針對學(xué)生的不同情況“對癥下藥”。（三）強化學(xué)校對教學(xué)的管理以強化管理為目的的教育評價是學(xué)校教育中采取較多的評價方式。中學(xué)的每個學(xué)期的中旬和結(jié)束時都會采取期中考試和期末考試的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性評價，學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)效果通過各科考試成績直接呈現(xiàn)，思想品德等素質(zhì)評價用評語或者檔案袋的形式進行。教育評價的進行，對于學(xué)校校本課程的開發(fā)研究有著重要作用。要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方法，形成一套科學(xué)的體系，就要提出一套可行的方案，因此，教育評價也需要改善。通過教育評價篩選出成功的教育教學(xué)體系，也可以為新的教育教學(xué)活動及形式的提供參考。例如，中學(xué)教材改革的評價、素質(zhì)教育推廣實驗評價都屬于以研究為目的的評價。

三、教育評價在中學(xué)教育中存在的問題

在我國中學(xué)教育階段，學(xué)校教育中的教育評價對于提高學(xué)生素質(zhì)水平、學(xué)業(yè)成績等方面起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段我國的學(xué)校教育中的教育評價傾向性存在一定問題，具體表現(xiàn)在“重學(xué)業(yè)成績評價、輕綜合素質(zhì)評價”。素質(zhì)教育旨在提高全民族的素質(zhì)水平，學(xué)校的教育評價價值觀取向應(yīng)向素質(zhì)教育價值觀靠攏。但我國中學(xué)的教育評價中仍以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這種評價只能片面地反映學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。因此，學(xué)校教育無法全面地、準確地、真實地評價出一個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校教育依據(jù)不同的評價標準和評價對象可以采用多種教育評價方式，在我國中學(xué)，常采用的教育評價方式有診斷性評價、形成性評價（過程性評價）和總結(jié)性評價。筆者試從這三個評價方式入手，聯(lián)系現(xiàn)階段我國中學(xué)的實際情況，對其做出分析并指出其存在的誤區(qū)。（一）診斷性評價：重視“因分施教”，忽視“因材施教”診斷性評價是指在教育教學(xué)活動開始前，對學(xué)生的個體發(fā)展水平作出鑒定，以便對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，便于達到理想的教育目標。學(xué)校教育的診斷性評價被運用于學(xué)期、學(xué)年、課程，以及教學(xué)活動開始前，為教育者因材施教提供了基礎(chǔ)。在中學(xué)的學(xué)校教育中診斷性評價常以“摸底考試”的形式出現(xiàn)，“摸底考試”是用來掌握學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的考試項目，多用來了解學(xué)生知識的掌握情況。學(xué)校教育中，“摸底考試”實行之后，年級負責(zé)人將年級學(xué)生的考試成績進行排名，成績排名被用來進行分班教學(xué)，排名靠前的幾十人會被分別安排如“尖子班”“火箭班”等班級。而成績相對靠后的其他學(xué)生則被隨機等分成多個教學(xué)班級，進行下學(xué)期的學(xué)習(xí)。在中學(xué)，“尖子班”“火箭班”等班級成為學(xué)生及家長的“榮耀”和“驕傲”，而被安排到這些班級里進行教學(xué)的教師也多為學(xué)科帶頭人、年級組長、高級教師及骨干教師等具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。在中學(xué)中，“尖子班”“火箭班”具有師資力量強大、學(xué)生基礎(chǔ)扎實、學(xué)生流動性小等特點。“摸底考試”這種診斷性評價帶來的不是教育公平，而是教育的不公平，是導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的“推手”。學(xué)校教育沒有做到因材施教，沒有綜合考慮所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)性和靈活性，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平這單一的方面對學(xué)生進行分類，這種評價方式會加大成績優(yōu)異的學(xué)生的壓力，也會減小成績落后的學(xué)生的積極性和競爭性。（二）形成性評價：重視提高學(xué)習(xí)成績的過程，而非道德修養(yǎng)的過程形成性評價，也稱過程性評價，是指教師對學(xué)生在某一階段的教育活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行觀察、記錄、總結(jié)和反思。在我國中學(xué)教育中，形成性評價的主體為班主任和授課教師，評價方法有觀察法、訪談法等。形成性評價的場所多為課堂，在課堂教學(xué)的環(huán)境中，教師可以對學(xué)生的情感、態(tài)度以及對知識的反應(yīng)情況等進行觀察，學(xué)生的情感和行為變化可以反饋出教師的課堂教學(xué)效果，使教師可以靈活利用課堂，達到理想的教學(xué)效果。但在實際的課堂教學(xué)中，教師的關(guān)注點傾向于學(xué)生對某一學(xué)科的感興趣程度及學(xué)生在課堂對知識的吸收程度，而忽視學(xué)生的情感和態(tài)度變化。教師在課堂教學(xué)中傳授的學(xué)科知識和學(xué)科理念、授課時的行為特點等都會影響到學(xué)生，學(xué)生會不自覺地模仿教師，所以教師應(yīng)該時刻注意自己的言談舉止，并在課堂中關(guān)心學(xué)生的一舉一動。尤其是學(xué)生的品德培養(yǎng)，在課堂中教師要做到言傳身教，以自身的行為去增強學(xué)生的道德感和責(zé)任感。（三）總結(jié)性評價：“重結(jié)果、輕過程”總結(jié)性評價，又稱終結(jié)性評價，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)校為了解教學(xué)活動的效果而進行的評價?？偨Y(jié)性評價在學(xué)校教育中常常以月底考試、期中考試、期末考試等階段性考試的形式出現(xiàn)，用來對學(xué)生某一段時期的學(xué)習(xí)情況進行考查和了解?？偨Y(jié)性評價注重考查學(xué)生掌握某門學(xué)科知識的程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較大，并具有時間長、次數(shù)少等特點。但考試成績只能反映學(xué)生這一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，不具有代表性。這種教育評價方式會使家長和教師只重視分數(shù)，而忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)和吸取知識的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題和疑惑無法通過考試完整地呈現(xiàn)出來。

四、中學(xué)教育評價的改革措施

（一）完善中學(xué)教育評價體系雖然教育評價理論在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但主要理論來源還是對國外教育評價理論的總結(jié)和發(fā)展，且我國教育評價理論結(jié)構(gòu)較散，要想在學(xué)校教育中形成完整的教育評價體系，需要一定時間的努力發(fā)展。完善教育評價體系，既是現(xiàn)階段學(xué)校教育發(fā)展的呼喚，也是教育實踐發(fā)展的客觀要求。教育評價要立足于實踐，構(gòu)建符合我國學(xué)校教育特色的教育評價理論。教育評價要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的特征進行，相對于西方較為活潑、自由的特點，我國的中學(xué)生相對拘謹保守。因此，教育評價要因?qū)W生學(xué)情進行調(diào)整，對于外來先進理論要有選擇地應(yīng)用。同時，教育評價體系的構(gòu)建需要在實踐中檢驗，不斷修補、改造和升華。（二）教育評價重“改進”、輕“甄別”美國著名教育專家斯塔弗爾比姆曾說過：“教育評價不是為了評價而是為了改進”[2]?；谒刭|(zhì)教育對教育評價改革的要求，中學(xué)要將教育評價作為學(xué)生全面發(fā)展的推動劑，重“改進”、輕“甄別”。教育評價不僅可以衡量教育過程，還能反映教育結(jié)果的好壞。為此，在中學(xué)教育評價過程中，學(xué)校要以診斷性評價和形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔。這就要求教師在教學(xué)活動過程中，除了要對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題進行判斷，還要分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，使教育教學(xué)工作者理順各個環(huán)節(jié)，對教育目標的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等有一個良好的把握，保證教與學(xué)的成功。同時，形成性評價可以反映教育活動的全過程，對每一環(huán)節(jié)每一個細節(jié)都有量化指示，這便為改進提供了良好的依據(jù)，使整個教育教學(xué)活動更加符合學(xué)生實際需求。（三）教育評價要注重學(xué)生的長遠發(fā)展教育評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一個緩慢的過程，要注重教育評價給教師和學(xué)生帶來的長遠利益。新課改提出，教育的目標為三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，學(xué)校要先改變評價目標，將“三維目標”納入評價目標之中，再采用靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合的方法實施評價。這就要求教育評價活動中，在對評價對象目標的達到程度進行評價的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢。同時，還要根據(jù)時間和現(xiàn)實情況不斷修正評價的目的、內(nèi)容、標準、方式，由此，才能為評價對象指明前進方向，最終讓學(xué)生受益，得到長遠發(fā)展。此外，在評價主體的選擇上，除了自我評價，還要增加他人評價，這樣才能夠增加評價的客觀性，便于綜合發(fā)揮兩類評價各自的優(yōu)勢，保證評價結(jié)果的準確性，使反饋更到位，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

目前，我國中學(xué)教育評價的選拔和考試，傾向于知識傳輸和結(jié)果，要想提高教學(xué)質(zhì)量，達到良好的教學(xué)效果必須完善教育評價體系，對教育評價不斷探究，要注重結(jié)合實際，有針對性地去改善，形成科學(xué)的、多元化的教育評價體系。

參考文獻：

[1]單志艷.如何進行教育評價[M].北京:華語教學(xué)出版社,2007.

[2]鹿星南,郭文良.教育評價存在的問題及改進策略[J].教育探索,2015(4):7-10.

作者:劉靜怡 單位:渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院