淺論農(nóng)村作文教學(xué)要有提前意識(shí)
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作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，特別是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，更是讓許多教師無(wú)可奈何。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生很多都是留守兒童，伴隨他們?nèi)粘Ｉ畹亩际悄挲g偏大的爺爺奶奶，生活范圍很窄，很多時(shí)候就是家與學(xué)校兩點(diǎn)一線的生活，即使是周末，也只能貓?jiān)诩抑锌措娨?。正是由于他們沒(méi)有更多的生活方式，所以寫(xiě)作文時(shí)，沒(méi)有生活經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，寫(xiě)出來(lái)的作文要么空洞無(wú)物，要么就像記流水帳似的不知何去何從。其實(shí)，雖然農(nóng)村孩子的生活圈子比較小，沒(méi)有過(guò)多的生活經(jīng)歷作為作文素材，但是在我們的語(yǔ)文教材中，增設(shè)了許多與學(xué)生作文有關(guān)的內(nèi)容與活動(dòng)，這些都可以成為提升學(xué)生作文水平的促進(jìn)劑。我們?cè)诮虒W(xué)作文時(shí)，就要有提前意識(shí)，把教材中的這些內(nèi)容與活動(dòng)提前組織起來(lái)，讓學(xué)生去經(jīng)歷，去感受，去積累，這樣，農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)也就不是一件難事了。下面，筆者就結(jié)合蘇教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的部分習(xí)作教學(xué)，來(lái)談一談農(nóng)村作文教學(xué)如何做到“提前意識(shí)”。
一、口語(yǔ)交際:激活學(xué)生作文表象
2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”作為一項(xiàng)重要內(nèi)容而提出來(lái)，但是這一部分內(nèi)容的教學(xué)卻往往被語(yǔ)文教師所忽略。許多語(yǔ)文教師總認(rèn)為，反正考試不考學(xué)生的說(shuō)話能力，那么這一部分內(nèi)容教與不教都不影響學(xué)生的考試。其時(shí)不然，俗話說(shuō):“言為心聲。”一個(gè)學(xué)生如果不能完整地把一個(gè)人，或者一件事、一種現(xiàn)象說(shuō)得有條理了，說(shuō)得清楚了，那么他的內(nèi)心思考也是混亂的。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)有序的思維時(shí)，他們又怎么能寫(xiě)出一篇好的文章呢?所以，要想提升學(xué)生的作文水平，首先就要利用教材中的口語(yǔ)交際，來(lái)提升學(xué)生的說(shuō)話能力。學(xué)生的說(shuō)話能力提升了，他們的語(yǔ)文思維才能得到發(fā)展，才能寫(xiě)出條理清晰的作文來(lái)。同時(shí)，在語(yǔ)文教材中，許多口語(yǔ)交際與作文教學(xué)都是有一定關(guān)連的，甚至作文內(nèi)容就是寫(xiě)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。如果我們?cè)谧魑慕虒W(xué)之前，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，那么學(xué)生的寫(xiě)作思維就會(huì)慢慢被梳理出來(lái)。這樣不但增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材與表象，而且可以讓學(xué)生的作文有條理，有詳略。比如，在教學(xué)這一冊(cè)《習(xí)作7》時(shí)，這一次習(xí)作就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找一找語(yǔ)文書(shū)里的故事，選一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，也可以寫(xiě)寫(xiě)自己從故事中得到的啟示。而這一單元的“口語(yǔ)交際”教學(xué)內(nèi)容就是向同學(xué)們推薦一本書(shū)，并讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)一說(shuō)喜歡讀這本書(shū)的理由。這樣，學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中，就會(huì)把自己最喜愛(ài)讀的書(shū)的理由給梳理下來(lái)，并與別的同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，能夠有條理，有主線，有中心了，那么他們?cè)趯?xiě)這一篇作文時(shí)也就顯得容易了。因?yàn)閷W(xué)生前面已經(jīng)在口語(yǔ)交際中掌握了如何介紹自己最喜愛(ài)的一本書(shū)了，在他們的腦海中也就形成了這一次作文的表象，就可以模仿口語(yǔ)交際的形式來(lái)完善自己的作文。
二、教材積累:提升學(xué)生作文表達(dá)水平
學(xué)生寫(xiě)不出語(yǔ)句優(yōu)美的作文來(lái)，其主要原因就是學(xué)生的腦海中詞匯量太少，平時(shí)又不注意積累而造成的。也許有許多教師認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校的孩子受經(jīng)濟(jì)能力的制約，他們不可能像城市里的孩子那樣，可以購(gòu)買(mǎi)許多與作文有關(guān)的書(shū)籍。其實(shí)不然，在我們的語(yǔ)文教材中，除了每篇課文中有許多精美的詞句，在單元練習(xí)中，也會(huì)安排許多優(yōu)美的詞句讓學(xué)生識(shí)記，而這一部分內(nèi)容，卻沒(méi)有引起許多教師足夠的重視，造成學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)詞匯匱乏，寫(xiě)出來(lái)的作文干巴巴的，沒(méi)有一丁點(diǎn)文采。如果我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生注意積累這些詞匯，那么學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，語(yǔ)言描述也就會(huì)給人一種非常精彩的感覺(jué)，學(xué)生的作文表達(dá)水平也會(huì)在積累中得到提升的。比如，本教材的每一單元的練習(xí)中都會(huì)安排一個(gè)欄目，有的單元叫“誦讀與感悟”，有的叫“誦讀與積累”，有的叫“誦讀與欣賞”。在這一欄目中，有許多優(yōu)美的詞句都是可以作為學(xué)生作文積累的素材的。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以充分利用這些素材來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，并達(dá)到理解與背誦的程度，從而提升學(xué)生的作文水平。例如這一冊(cè)教材的《練習(xí)4》中的“誦讀與積累”，它所呈現(xiàn)給學(xué)生的是對(duì)京劇人物形象描寫(xiě)的成語(yǔ)，像感人肺腑，惟妙惟肖、動(dòng)人心弦、活靈活現(xiàn)等詞語(yǔ)，我們?nèi)绻寣W(xué)生積累下來(lái)，不僅可以用在描寫(xiě)戲曲人物的身上，就是平時(shí)其它的描寫(xiě)，也可以運(yùn)用。再比如，《練習(xí)7》中的“誦讀與積累”，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是摘自《古今賢文》中的“讀書(shū)篇”內(nèi)容，有許多句子與詞語(yǔ)都是我們寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常要用到的，如果我們讓學(xué)生給積累下來(lái)，又何愁學(xué)生的作文水平提高不上去呢?
三、融入想象:引發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生寫(xiě)作文，要融入一定的想象。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在寫(xiě)作文時(shí)想象，在看到現(xiàn)實(shí)中的某一景觀或者某一人，就可以迅速把這一事物進(jìn)行想象，那么他們寫(xiě)出來(lái)的作文才能更具文采。2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生要寫(xiě)“想象性作文”，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生的想象力提升了，他們的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，才能寫(xiě)出別具一格的作文來(lái)。比如，在教學(xué)這一冊(cè)教材的《練習(xí)5》中的“誦讀與欣賞”時(shí)，(《秋》湖波上蕩著紅葉一片，如一葉扁舟上面坐著秋天。———沙白)由于這一首小詩(shī)其實(shí)就是一句話，把湖面上的紅葉想象成一葉扁舟，上面坐著的不是人，而是秋天。這樣的想象與描寫(xiě)可以給別人一個(gè)無(wú)限的遐想空間。我們就可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直到把自己融入其中的場(chǎng)景，感悟這首小詩(shī)的寫(xiě)法，然后讓學(xué)生仿照這樣的句式寫(xiě)出一首小詩(shī)來(lái)。學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，去尋找身邊的一些事物，并通過(guò)想象，寫(xiě)出與其格式相近的小詩(shī)來(lái)。這一部分內(nèi)容本來(lái)只是讓學(xué)生進(jìn)行誦讀與欣賞的，但是我們提前把它作為一種作文素材來(lái)寫(xiě)，學(xué)生就會(huì)在想象與寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)展自己的創(chuàng)新意識(shí)，在以后的作文撰寫(xiě)中，就會(huì)努力通過(guò)想象，寫(xiě)出與眾不同、標(biāo)新立異的作文來(lái)。
四、關(guān)注細(xì)節(jié):培養(yǎng)學(xué)生作文刻畫(huà)能力
細(xì)節(jié)決定成敗。在作文教學(xué)之前，我們要提前讓學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的細(xì)節(jié)，可以在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去揣摩課文中的描法與用詞技巧，讓學(xué)生通過(guò)更換詞語(yǔ)來(lái)感受作者的用詞之精妙。這樣，才能讓學(xué)生養(yǎng)成用詞意識(shí)，而不是隨意而為之地用詞，從而培養(yǎng)學(xué)生刻畫(huà)文字的能力。如果能夠長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下下去，學(xué)生的作文表現(xiàn)水平就會(huì)給人一種耳目一新的感覺(jué)。比如，在這一冊(cè)教材中，有的課文是寫(xiě)人的，有的課文是寫(xiě)景的，也有的課文是敘事的，它們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言刻畫(huà)時(shí)，各有特點(diǎn)。如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注他們的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，那么時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的作文刻畫(huà)能力就會(huì)得到更好的提升。總之，在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展作文教學(xué)，要有一種“提前意識(shí)”，提前謀劃，提前積累，這樣才能讓農(nóng)村學(xué)生的作文水平得到有效的提升。
作者:張蕓 單位:安徽省馬鞍山市和縣石楊鎮(zhèn)綽廟中心小學(xué)