如何整合信息化促進初中作文教學

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摘要：從“運用信息技術創設情境，激發學生的寫作興趣；增強表達需求，拓展學生思維空間；幫助收集寫作素材，蓄積寫作靈感；提高作文評改效率”等方面闡述信息技術與作文教學的有效整合。

關鍵詞：信息技術；作文教學；整合

當今社會，隨著信息技術的迅猛發展，互聯網＋為教育注入了新的活力。信息技術同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學有了更加廣闊的發展空間。把信息技術與作文教學有效地結合起來，通過信息技術激發學生興趣，調動表達欲望，拓寬學生的思維、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學的優化，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就信息技術與作文教學的有效整合談談自己的一些理解。

1創情境，激興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫。運用信息化手段創設情景，激發他們的寫作欲望。教學時，教師根據作文要求運用信息技術，可把平時不能看到的內容呈現在學生面前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，激發學生的作文興趣。例如在寫有關動物的作文時，可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生在輕松愉快的氛圍中，按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文。

2拓題材，強需求

每個學生內心的需求是強烈的，力量是巨大的，如何喚醒每一個學生的內心需求，信息技術就是一種最佳的輔助手段，其開放性及多樣性、交互式為喚醒學生的需求帶來更多的可能性。1．1找話題。要創造機會，多提話題，讓學生來展示自己，學會表達，要讓其想說想講，片言只語都沒關系，如放學回家時，可讓學生拍攝路上和在家有趣的視頻、照片上傳學校云平臺，在學校利用作文課，讓同學們對照資料，聊聊天，只要說出了自己的想法，就應當給予鼓勵，也可以用多媒體一體機的功能，創造出多樣平臺，如論壇、辯論會，針對一個話題，說出來，更重要是嘗試把話寫出來，比比誰寫得更充分，更得體，解釋得更清楚。1．2多交際。利用信息技術的交互性，讓學生能利用微信、QQ等多互動，多交流，話題多元，立場不限，給長輩留言；給保安講在校門口發生的一件事；在雙親節日里給父母寫短信等等，只要肯交流，敢說出來，教師就要及時給予肯定，喚醒自信，激起需求，有了需求就會表達，交互即是平臺，也是方式，讓更多的學生找到自己，學會表達。1．3多鼓勵。鼓勵是自信的前提，習作評改時，即時展示每一個同學的每一個句子，老師用熒光筆輕輕地寫上贊許的話，就是一股清泉，涓涓流進學生的心田，注解的即時性讓表揚的現場感更強，鼓勵的力量更大。

3創微格，強訓練

運用信息技術進行作文教學，拓展學生思維空間。現代教育技術具有延伸功能，它可以使作文課堂教學不受時間、空間、宏觀、微觀的限制。教師通過畫面展示、切換、組合等步驟，甚至把某個生活視頻畫面變成慢鏡頭，或分解成系列圖片等創造微格的手段，指導學生進行觀察，幫助他們弄清人物與人物、事件與事件、人物與事件之間的關系，弄清局部與局部、局部與整體之間關系。引導學生進行符合情理的想象和聯想，使他們由靜向動，由內向外，由人物的外貌、神情、動作想到人物的內心世界；由眼前想過去，想到將來，由此事物想到彼事物。拓展學生的思維空間引起學生的興趣，增強學生的想象力，從而在大量的資料面前及逼真的情境面前，學生有話可說。進一步啟迪學生思維創新，達到思維活躍，觀察、思維、聯想互為作用，相互激發，產生共鳴，使學生發表出自己的建議和想象內容。

4強溝通，練表達

隨著泰安教育云平臺、二實驗云、網梯平臺、微信、QQ、校訊通的開通，學生與學生、學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛，網絡作文應運而生。利用QQ說說，QQ空間日志、個人博客、微信美篇自由表達時環境、心理較為寬松，表達的內容也很自由，學生完全可以根據自己的意愿、情感進行習作，發揮具有自我特色的創意，自由抒發。

5用網絡，積素材

利用信息技術幫助學生收集寫作素材，蓄積寫作靈感。創作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平時真正注意的卻不多，學生平時閑聊講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。學生每天面對“學校———家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，引入現代信息技術，互聯網的強大信息量為學生提供了大量的信息素材，學生學得更多、更快。利用學校信息技術課，引導學生把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”；另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期將語言素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。這樣，豐富了學生對寫作素材的積累，增強了學生的觀察積累能力。

6重評改，提效率

評改是學生作文訓練不可缺少的環節，它起著指導、分析、激勵的作用，是提高學生習作質量的有效途徑。利用多媒體進行習作評改的優勢還在于讓學生直接參與到從批改到講評的整個過程。在作文評改課上，將有代表性的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改。將批改的過程完整地展示給學生看，不僅能糾正有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法：讓學生明白“批、改、增、刪、調、換”等是修改文章的一般方法，以及它們的規范符號。修改完后，將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，促使學生養成寫完作文后自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，相互促進，相互提高。在交流評議中，每個學生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學生作文思路的開拓，有利于差生借鑒、參考，使全體學生互幫互學，共同提高。總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了新的生機和活力。它優化了作文課堂教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，從而使學生文思泉涌。

參考文獻

［1］何克抗：《關于信息技術與課程整合的理論思考》《中小學電教》

［2］何克抗、李克東主編：《信息技術與語文教學改革》北京師范大學出版社

［3］孫杰遠：《信息技術與課程整合》北京大學出版社.

作者:謝志強 單位:寧陽第二實驗中學