小學作文教學綜述(7篇)

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第一篇：小學作文教學分析

摘要：小學作文教學是培養和發展小學生能力的重要途徑?；诖?，文章對小學作文教學的具體策略進行了探析，認為教師在小學作文教學中應激發小學生的寫作興趣，培養小學生的情感，并在作文教學中滲透美育。

關鍵詞：作文教學；寫作興趣；思想教育；美育

小學作文教學是培養和發展小學生能力的重要途徑。而當前的作文教學中存在著嚴重抑制小學生“個性”發展的現象，不利于小學生創造力的發揮。小學作文教學應以《語文課程標準》規定的小學作文教學要求為指導，即：留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣，能寫簡單的記實作文和想象作文，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，通過寫讀書筆記、書信等來表達自己的真實感情。寫作內容要語句通順，有一定的條理，且書寫工整，注意不寫錯別字，會常用的標點符號。同時，教師在作文教學中還要培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力，并對小學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、思想品德教育，培養小學生的審美情趣，養成良好的意志品格。筆者認為，小學作文教學必須把握小學作文總的教學要求，根據小學中高段學生的年齡特點，培養小學生的習作能力，使之寫出快、短、美的文章。下面筆者對如何進行小學作文教學談幾點自己的看法。

一、激發小學生的寫作興趣

小學生作文是在低年級的寫話基礎上進行的，其要求小學生寫出自己想寫的話，寫出自己想說的話。因此，教師要以鼓勵、表揚的教學語言，讓小學生感受作文中的悲喜苦樂，使小學生一吐為快，高興怎么寫就怎么寫，真正寫出實景實物，敘述真人真事，使他們的感情在作文中得以真實流露。小學生高年級作文教學的重點在于消除小學生對作文的恐懼心理，讓小學生由“要我寫”轉變為“我要寫”，營造良好的班級寫作氛圍。這就要求教師要減少小學生寫作的束縛，鼓勵小學生自由表達，提倡小學生自己擬題，盡量減少命題作文，讓小學生喜歡寫什么就寫什么，表達真情實感。此外，教師還要注意作文評語的人文化。長期以來，作文評語的程序化、公式化，很難激起小學生的寫作興趣，使一些小學生缺乏創作的積極性。針對當前這一現狀，教師要注意作文評語的人文化，應多贊揚鼓勵，少批評，做到婉言商榷，妙語點化，多用賞識鼓勵的評語來激發小學生的表達興趣。只要教師在小學作文教學中能夠激發小學生的寫作興趣，相信小學生肯定會寫出優秀的作文。

二、培養小學生的情感

小學作文教學中，教師應培養小學生的愛國情感，加強思想教育，促使小學生主動參與教學活動，讓小學生學會觀察生活、感受生活、熱愛生活，讓小學生去感知大自然，感知身邊的人和事，逐漸認識、理解社會生活，感悟生活中的真、善、美、假、惡、丑，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師要教會小學生感受生活。因為小學生剛開始感受生活沒有經驗，有很大的盲目性，所以，教師應注意引導小學生怎樣去感受。一是教會小學生通過生活現象由表及里道出生活的本質；二是培養小學生明辨是非、去偽存真、辯析事理的能力；三是教會小學生由此及彼思考彼此間的聯系，培養小學生的想象能力，這樣就不會無話可說了；四是教會小學生從不同的角度去觀察、感受生活；五是教會小學生展示自我的閃光點，表現自我對生活的信心，培養小學生在山中取寶、海中拾貝的能力。

三、在作文教學中滲透美育

作文教學中的美包括教師優美教學語言的運用與精美的教學設計，以及小學生的書面語言表達之美、審題立意之美、謀篇布局的之美。教師應將美育滲透到小學作文教學的全過程，教會小學生作文技巧，提高小學生的審美能力，使小學生寫出形式、內容兼美的文章。同時，教師還要提高小學生發現美、感受美、鑒賞美和創造美的能力，拓展美育的渠道，解放小學生的精神束縛，更新美育思想。生活中的美無處不在，作文教學離不開美育。小學生表達自己對生活的認識和感受主要是通過寫文章表達出來的，教師要抓住各種時機對小學生進行美的教育，培養小學生的世界觀和審美觀，從而使小學生熱愛美、追求美，成為一個行為美、心靈美的人。小學作文教學還要注重培養小學生的創新精神和創造能力。教師必須為培養小學生的創新意識、創新意志、創新精神等創設良好的環境，并正確引導小學生，使小學生的綜合能力得到有效培養，如教師可以讓小學生參與板報、墻報的寫作，運用創新作文技法，寫出立意新、章法新、語言美的文章。

四、結語

小學作文教學應立足于教師正確的指導，使小學生學會寫什么樣的文章，怎樣寫等。相信小學生只要有濃厚的寫作興趣，強烈的寫作情感，掌握靈活多變的寫作技法，就能隨時寫出優秀的作文。

參考文獻：

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[3]潘杏麗.小學作文教學的憂思與探究[J].科學大眾,2008(11):67.

作者：李海燕 單位：遼寧省營口市老邊區金彥學校

第二篇：小學中年級生活作文教學分析

［摘要］小學中年級階段學生在實際寫作過程中仍然存在不少困惑，在寫作時無法準確表達自己情感，寫作題材千篇一律等。這與小學中年級學生生活經驗不足，缺乏對生活的細致觀察有關系，在小學中年級作文教學引入生活化教學模式是新課程改革的必然需求，也是小學生實現綜合素質全面發展的重要因素。基于此，本文對小學中年級生活作文教學原則以及教學策略進行了相關探討。

［關鍵詞］小學中年級；生活；作文教學

當前，在小學語文中年級作文教學中，寫作教學脫離學生生活實際問題普遍存在，當學生缺乏生活體驗與社會實踐時，作文寫作內容嚴重脫離實際，內容空洞無物，這一問題與當代小學中年級學生生活體驗與社會實踐不足存在很大關聯。因此，作為教育工作者，應基于這一現狀，對小學中年級生活作文教學進行研究與探討。

一、小學中年級生活作文教學原則

（一）主體性原則

長期以來，在小學中年級語文教學中都沿用傳統的應式教育模式，在這一教學模式之下，許多小學生對作文教學產生畏難心理，致使作文寫作中，不愿意或者不能夠真實表達自己思想感情。在小學中年級生活作文教學中，針對中年級學生心智、生理等特點，應當以學生為課堂主體，尊重與愛護學生，認識到：“生活只能是學生的生活，教師不能替代”，在生活作文教學中，教育工作者要意識到自己的指導地位，不能以包辦的態度開展作文教學，而應基于不同學生的差異性，引導學生接受作文訓練，喜愛寫作，從而自覺自主地開展寫作。

（二）創新性原則

當前社會發展形勢下，創新能力是評價一個人能力高低的重要杠桿，在素質教育不斷推進的今天，小學中年級學生寫作教學，也應基于社會需求，基于創新原則，開展富有創新特色的生活化教學。具體來說，第一，應當教導學生學會發掘寫作材料，擺脫課本束縛，創新寫作視角。如：通過一個圓可以聯想到的事物有許多，通常來說，學生會聯想到一個蘋果，或者一個足球，基于創新性原則下，教師可以引導學生思考，圓也可以代表著一個家庭的團圓，或者一個國家的完整等，這樣的寫作材料更加新穎，富有創造力。第二，做到言而有物。例如把圓比做一個會魔術的小朋友，當黑夜過去時，這個小朋友變成了一輪太陽照耀大地，當魚兒露出水面時，小朋友變成了魚兒嘴里的泡泡，在水面上泛起細微的波紋……

（三）實踐性原則

學習的最終目的是將所學知識應用于社會生活與生產之中，在小學中年級生活作文教學時，應當意識到實踐性原則對于寫作教學的重要意義，積極引導小學生參與到生活實踐之中，豐富寫作素材，情感上得到親身體驗，激發創新能力，才能表達出內心豐富的世界，寫出真正有血有肉的優秀作文。例如在《我的小制作——蛋殼不倒翁》寫作時，教師可以在課前安排以下任務：學生在課前準備好制作不倒翁需要的雞蛋、沙土等材料，在雞蛋殼準備時，請學生動腦思考，用什么辦法才能得到一個完整的蛋殼？將材料準備齊全后，指導學生動手制作不倒翁，用自己喜歡的色彩，畫上不倒翁的眼睛、嘴巴、服裝等，通過引導學生一步步實踐操作。學生在寫作時，生動地將實踐中遇到的困難，解決辦法，繪制不倒翁的靈感等進行準確表達，寫出的文章內容真實，富有趣味性。

二、小學中年級生活作文教學策略

（一）創造貼近生活的作文教學環境

物理環境是看得見，摸得著的，學生在這樣的學習環境中耳濡目染，實現生活體驗的增加，心理環境是無形的，但同時又滲透于教學中的方方面面，幫助學生在寫作興趣，寫作信心的構建。物理環境的建設可以從班級內部教學環境的優化開始，針對小學中年級學生年齡階段，自律性不強，好奇心旺盛等特點，物理環境的營造要注意形式的多樣化，以及整體色彩、氛圍的豐富性。例如：在教室內運用黑板報、墻壁等，開展具有生活化特征的教學欄目設計，如“一張美麗的笑臉”、“今天我生日”“一起動動手”等，鼓勵學生在這些欄目中，貼上自己的照片，設計祝福的話語，拿出自己滿意的小發明、小創作等。此外，還可以在窗臺上種上一些小植物，鼓勵每位學生日常對植物進行灑水、殺蟲。還可以根據植物成長過程進行細致觀察，如哪一天開花，哪一天葉子掉落，諸如此類物理環境的建設，對于增強學生生活體驗具有非常積極的意義。在心理環境建設中，教師要以平等的態度，與學生相處，在日常教學中，充分為學生營造展現自我，大膽創新，積極表達自己觀點的民主環境。例如在開展《我的老師》寫作教學時，教師可以鼓勵學生，大膽地走上講臺，做一次實習老師，站在講臺上的感覺與坐在講臺下有什么區別，遇到同學調皮搗蛋應當怎樣做，同時學會換位思考。

（二）教學過程貼近生活

例如在進行我喜歡的水果寫作教學時，教師可以鼓勵學生在課前準備一樣喜歡的水果，在課堂中，走上講臺為同學介紹自己為什么喜歡這種水果，是因為顏色很漂亮，還是味道很甜或者其它特征讓你覺得很鐘愛。在這種寫作情境創造中，學生會對自己喜歡的水果進行細致觀察，尋找自己喜歡的原因，為更好地描述這種水果積累下豐富材料。此外，在課堂教學中，可以引導學生積極表達自己的思想，例如在《我的理想》寫作教學時，教師可以引導學生將自己的理想大膽表達出來，每個人都擁有對未來的美好遐想，不要害怕別人的否定，組織學生進行集體討論，大但地展現自己，學生的思想躍然于紙上，將是一篇極富真情實感的優秀作文。

（三）積累生活化素材

要使學生寫作內容更加飽滿，立體，需要將生活交還給學生，為其創造豐富多彩的生活體驗。在小學生作文教學中，關注生活化素材的積累，可以從以下幾點著手：首先，基于小學生好玩，好熱鬧的心理，帶領其走出校門，走向大自然，利用大自然中的豐富素材，如夏天去到公園聽一聽蟬鳴、去池塘看一看荷花，學生在這些親身體驗的過程中，對大自然將有嶄新的發現，寫作時也將有出人意料的精彩描寫。其次，作為學生學習成長的重要場所，充分發掘校園中的生活化素材，如師生之間的交流，同學之間互相學習幫助，乃至校園里的花鳥蟲魚都可以當作寫作素材。除此之外，還有豐富多彩的校園活動可以吸引學生注意力，鼓勵學生積極參與學校運動會、知識競賽、文藝匯演等活動，對于充實寫作材料，提升寫作水平具有非常積極的意義。再次，關注家庭生活素材的獲取。例如在進行《我的父母》作文寫作教學時，教師可以安排學生回家后幫助母親擇菜、洗碗等，體會母親的辛苦。在我國，父親對子女愛的表達相對含蓄，教師可以指導學生去了解父親從事的工作，觀察父親生活習慣等，體會父親為更好的家庭生活付出多少努力。通過為父母做一件小事，觀察父母的日常行為，比簡單的語言更能喚起學生對父母的感恩之情，在進行親情相關寫作時，學生的寫作也會更加富有真情實感。最后，每個人都是社會的一份子，五花八門的社會形態可以為小學中年級作文寫作提供豐富的寫作素材。在日常教學中，教師可以有意識地培養學生觀察社會生活習慣，對生活中看到的人和事，以及對熱點事件進行了解追蹤，發現社會中的美好與丑陋，在寫作中，發表自己真實的觀點，同時，也更利于學生走入社會，關注社會，做一名合格的小公民。

三、結語

小學中年級生活寫作教學時，針對小學生年齡特點，要鼓勵學生表達出真情實感，表現出自己的個性，鼓勵學生發散思想，積極從生活中獲取豐富寫作素材，寫出富有個性、創意的優秀作品。作為教育工作者，要不斷優化創新教學策略，通過校內校外素材的積極發掘，為學生更好地展現自己，表達出真實情感提供空間。

作者：鄭淑娟 單位：福建省龍巖市溪南小學

第三篇：小學作文教學與輔導

摘要:眾所周知,課堂是教學的主陣地,也是教學系統的一個主要環節,但課后輔導也非常重要,它也是教育教學陣地一個不可或缺的環節。課后輔導就像是一面鏡子,它可以有計劃、有針對性地來對學生進行輔導。小學語文作文教學是小學教育發展的一個核心組成部分,如何提高小學生作文寫作能力和寫作水平？這個問題一直困擾著每位家長以及每位教師。很多家長為了提升孩子的寫作能力就通過各種途徑來提升孩子的寫作水平。其中大多數家長都選擇了課后作文教學輔導的途徑。下面就是筆者結合對小學生進行課后輔導作文教學中的實踐經驗,對小學生目前作文寫作的現狀進行了簡析,同時也提出了幾點輔導對策。希望對孩子們提升作文寫作能力有所幫助。

關鍵詞:小學作文；教學輔導；寫作現狀；問題；輔導建議

作文教學就是提高孩子們語言文字表達的能力,更是語文能力提升的一個綜合體現。它像是一面鏡子反映著孩子們的思想情緒,可以說,作文教學在語文這門學科中占有的份量極大,如果把語文這門學科比作一棵大樹,那么作文教學就是樹根?？梢?語文綜合能力是否得到很好的提高直接決定于作文水平的好壞。對于小學生來說,寫作是一件很難的事情。是的,寫作需要真實的情感。小學生生活閱歷淺,在寫作的過程中他們語言能力低下,就算他們自身有創新的、豐富的思想火花,也不容易用文字表達出來。但是,課后對他們作文進行深入的輔導與教學從某種意義上來說,不僅可以提高其寫作能力,還可以讓孩子們愛上寫作。通過對小學生作文教學與課后輔導的多年實踐工作經驗總結,根據目前孩子們的寫作現狀來看存在的問題并進行了淺要分析,提出了幾點作文教學輔導建議。以下是具體闡述分析。

1從目前小學生作文寫作的現狀來看存在的問題并進行剖析

1.1選材單一,忽視漢語表達,導致不會寫作

很多時候,當老師把作文要求向學生講述之后,很多學生都是選擇了雷同的素材。例如,在給學生進行作文教學課后輔導中,有一次要求學生根據自己在實際生活中印象最深刻的親身經歷,寫一篇作文,題目是——印象最深刻的嘗試,大多數學生選擇的素材都是洗碗、洗衣服等,在上交的作文闡述中整篇文章漢語表達得不夠深刻,看到的和想到的、聽到的表達不精確?？梢?孩子們的生活很單調。生活是豐富多彩的,時刻充滿著新奇與未知。我們要享受生活賦予我們的幸福與快樂,把自己的真情實感在寫作的過程中,用精確的漢語表達出來,只有將內心真正的思緒闡述出來,寫出來的文章才會貫通、感人。

1.2作文結構雷同,缺少掌握寫作方法

小學生在寫作的過程中,一定要本著“我以我筆寫我心”的寫作原則。大多數小學生作文結構雷同,在孩子們看來可能是彼此之間互相借鑒,無論是開頭,還是中間直到結尾都是驚人的相似?？傊?他們把別人的作文抄襲過來當成自己的,根本就沒有領略或掌握寫作方法,這樣的寫作只能算是抄襲。

1.3套用、背誦泛濫

在對孩子們作文教學輔導過程中,筆者發現大多數學生認為自己寫出來的文章有模有樣,但是筆者發現,他們都是從別的優秀作文刊物上摘取下來的文章,文章內容與作文要求不符。如果說孩子們只是為了應付考試,不去用慧眼觀察生活、感受生活,那么寫出來的作文只能說是套用甚至不符合作文要求。可見,生活是寫作的最好來源,如果不用心去體驗生活,只是選擇一次次地背誦范文、去套用,把時間和精力都放在這上面,覺得自己會寫,這種方式是錯誤的,在考試中不會拿到高分數。

2為了提高小學生作文寫作能力,根據筆者個人的一些想法,闡述了幾點小學作文教學課后輔導的建議

2.1培養學生閱讀,加強修養并掌握作文方法,才會提升寫作水平

在作文教學中,作為輔導教師,經常看到這樣的問題:錯別字連篇、病句成堆、敘述空乏。究其原因,一是學生缺乏認真、仔細、耐心的心理素質；二是很多學生養成了不愿意看書、閱讀的習慣,因此,知識面狹窄、思想膚淺、見解偏激、表達手法稚嫩。要讓學生養成閱讀的好習慣,培養學生的文學素養,閱讀不僅可以讓學生視野開闊,還能積累豐富的漢語詞匯,在寫作的過程中,學生可以把摘抄的詞匯運用到其中,這樣寫出來的作文不僅有鮮活的生命力,而且有聲有色、結構完美。養成良好的閱讀習慣不僅有助于掌握作文寫作方法,最主要的是作文水平得到了很大提升。因此說閱讀是學生提高寫作能力的一個最好的途徑。

2.2善于觀察,積累好詞、好句,運用好修辭方法,會運用修飾詞是關鍵

首先,教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察,都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時教師要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化,觀察社會各階層人物的工作表現,觀察大自然的樹木花草、日月星空……通過觀察,激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作素材,陶冶學生的情操。其次,培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”,就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使作文呈現個性風格。輔導老師應大力倡導“百花齊放,百家爭鳴”,尊重學生的選擇,尊重學生的表達甚至寬容學生的一些毛病、一些不成熟的缺點,讓他們自己去克服,讓他們自我成長,從而使學生個性在文章中日益張揚起來,讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。最后,培養學生寫真情實感的作文。真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中,教師要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調:(1)只定范圍不命題。讓學生有話好說,有話要說,鼓勵學生在一個范圍內,從生活中找素材,寫出真情;(2)重視表達方式,但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想;(3)不限篇幅和篇數;(4)強調寫真情實感,但不限于寫真人真事。

2.3激發學生的寫作興趣

這一點非常主要,使他們樂寫、愛寫。葉圣陶先生曾說過:“寫作的根源是發表的欲望,正如說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快”?？梢?作文教學輔導中,激發寫作興趣,使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣,輔導教師在訓練過程中,應始終注意通過多種方式,著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感,使他們樂于觀察,樂于寫作。

3結語

總之,小學作文教學輔導作為小學教育的一個教學機構,在對學生進行作文教學與輔導的過程中,作為一名作文教學與輔導教師,要充分地認識到課后輔導的意義與作用,要明確小學生作文寫作的現狀,同時還要在作文教學輔導中讓孩子們掌握正確的寫作方法與技巧,讓家長放心,采取有效的課后輔導舉措,只有這樣,孩子們的寫作之弦才會彈出優美而動聽的樂曲。

參考文獻

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作者：馬麗麗 單位：長春市博爾學堂

第四篇：信息技術與小學作文教學的整合

摘要：隨著信息技術的不斷運用，它在教學中發揮出了重要的輔助作用。通過實踐可以看出，借助信息技術來開展小學作文教學，不僅可以激發出學生的寫作興趣，同時也可以提高學生的寫作水平?；诖耍槍υ谛W作文教學中采用信息技術進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：信息技術；小學作文；整合分析

在傳統的小學作文教學中，一些教師習慣性地采取了傳統的教學方法，這樣也就造成了學生學習興趣不足。因此，在新課改的不斷影響下，教師要運用好多媒體技術手段，科學地指導學生，讓學生可以寫出自身的真實情感，從而提高寫作的效果。

一、創建出良好的課堂教學情境，啟發學生的思維

對于多媒體技術來說，其中存在著豐富的視頻與圖片等，因此教師們也就可以為學生展示出更多的寫作素材。因此，教師就要運用好多媒體教學手段，為學生展示出更多的寫作信息，同時也可以為學生展示一些具有生動與直觀的作文素材來啟發好學生的思維，培養好學生的創新意識與能力。只有讓學生自己觀察到這些寫作的素材，才能實現拓展學生的思維，為學生的寫作奠定基礎。如學生在學習完《濟南的冬天》的過程中，教師就可以組織學生進行寫作，通過鼓勵學生結合自身生活中的感受來講述家鄉中的冬天。為了提高學生的寫作效果，教師還可以借助多媒體來為學生展示出冬天的美景，通過雪景、滑雪等畫面，可以有效地吸引學生的目光，同時也可以激發出學生的創作靈感，這樣也就啟發好了學生的創作思維，為學生的有效寫作奠定了基礎。

二、加強小學作文教學與生活之間的聯系

通過實踐可以看出，教育與生活之間有著極為密切的聯系。所以，教師就要堅持從學生的實際生活上出發，保證教育的生活化。且在生活中存在著許多的課程資源，所以教師就可以主動的找出這些課程的資源，以此來為開展作文教學奠定基礎。在長期的發展中，作文已經演變成為了生活的一種寫照，所以教師在開展作文教學的過程中，就要加強與生活之間的聯系，組織學生借助生活中的資源來創作，從而提高學生對生活的理解與感悟能力。另外，教師還要引導學生鍛煉細節上的描寫，以此來提高學生對生活的情感，增強學生的寫作能力。如教師在組織學生進行“回憶我的童年”的教學過程中，就可以結合學生的實際特點來引導學生進入到生活中去，通過與家長溝通童年的趣事等來幫助學生獲取更多的寫作素材。在這種教學模式的影響下，可以激發出學生的創作情感，同時也可以保證文章中感情的真實性，從而提高了教學的效果。

三、拓展信息渠道，鼓勵學生多讀

借助信息技術手段，可以有效提高學生的閱讀量，同時也可以為培養學生的創新精神奠定基礎。因此，教師在開展課堂教學的過程中，就可以組織學生利用上網的時間來閱讀一些文章，或是通過閱讀其他同學的文章來豐富自身的寫作資源。如為了讓學生寫好童話類的作文，教師就可以鼓勵學生閱讀一些《格林童話》等，以此來讓學生感受到童話的魅力。學生在學習完《趕?！芬院螅處熅涂梢怨膭顚W生閱讀一些有關于大海的文章，這樣也就可以讓學生主動的參與到學習中去，從而提高學生對文章的理解，豐富自身的認知。只有讓學生閱讀更多的文章，才能掌握到有效的信息素材，在這種模式的長期影響下，也就可以幫助學生積累更多的寫作資源，在進行寫作時也就可以產生出寫作的靈感，發揮出自身的想象力，避免出現寫作空泛等現象。

四、將信息技術與小學作文教學整合在一起

為了滿足社會發展的要求，教師就要認識到在信息技術的影響下，小學作文教學所發生的變化，明確實現語文教學轉型的必然，不斷探究出信息技術與語文教學整合的理論。只有在這種教學模式的影響下，才能幫助學生掌握好學習的方式，實現教師與學生之間的良性互動。因此，在實際教學中教師就要運用好信息技術的優勢，整合好小學語文教學與信息技術，為學生的學習創建出良好的學習環境，提高學生的綜合素養，增強學生的創造能力與實踐精神，滿足學生的心理需求。只有真正突出學生的主體地位，才能讓學生產生出寫作的興趣，從而也就可以培養好學生的觀察與現象等能力。所以，教師就要不斷地找出兩者之間的結合點，保證信息技術融入的準確與有效，這樣才能幫助學生解決好疑問，從而理解教師所講的內容。

五、結語

綜上所述，隨著我國信息技術的不斷發展，在教學中也有了更為廣泛的空間。因此，在實際教學中教師要運用好信息技術，轉變傳統的教學方法，為學生提供出有效的信息，促進學生的個性發展，滿足學生的學習需求。

參考文獻:

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作者：馬玉艷 單位：吉林省榆樹市土橋鎮中心小學

第五篇：小學語文起步作文教學的研究

摘要：作文教學不僅是小學語文教育的關鍵組成部分，也是衡量小學生語文綜合素質的重要工具與手段。通過作文教學，不經可以激發學生的思想情感，也能夠培養學生觀察事物的興趣、方式與習慣，促進其表達能力的不斷提升，對此，廣大小學語文教師應給予足夠重視。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略研究

一、加強興趣引導

興趣激發不僅可以引導學生全身心的投入到寫作當中，也能夠給學生帶來諸多創作靈感。比如，在講解“石榴”的相關內容后，就可以在布置課后練習時，讓學生在品嘗一種水果后，寫下自己當下最想說的話。對此，在授課中，教師可以帶一些學生日常生活中經常吃的水果，如橘子、蘋果等，讓學生觀察其形狀、顏色，觸摸其紋理，然后再將自己的所見所感描述出來，能夠積極說出自己感想的學生，教師便給予將其一個水果吃，這樣不僅可以構建輕松、自由的課堂氛圍，也能夠全面調動學生的參與興趣。在結束后，再組織學生聊一聊品嘗完水果之后的感覺，或者是蘋果削完皮、橘子爆開外皮后是什么樣子的。在這種輕松愉快的學習過程中，學生不僅可以自然的掌握一些適合的觀察方式，也能夠積累一些寫作素材，促進學生寫作興趣的不斷增強。

二、引導學生發揮想象力

寫作往往都離不開想象，而豐富想象力也是寫作優秀文章的重要基礎。因此，在作文起步教學中，教師除了要引導學生懂得觀察外，還應注重其想象力的培養與發展。對此，教師就可以結合小學生的思維、認知特點，為其創設新穎、多樣化的想象情境，不斷豐富其想象力，為其帶來諸多寫作靈感。比如，在開展看圖訓練中，就可以采用相應教學策略引導學生展開豐富想象。在授課中，為學生提供一幅圖，讓學生看圖想象進行作文創作，這不僅要求學生應細心、認真的觀察圖畫內容，還要適當融想象力才能夠創作出好文章。同時，對于此類作文創作來講，應對學生的興趣愛好做出全面考慮，鼓勵其充分發揮想象，引導其以編寫對胡、小故事的形式來進行創作。如某位教師就給學生提供一副畫著森林的圖畫，里面有很多小動物，讓其以此展開想象。小學生的思維、認知能力雖然還有待提升，但是想象、創新能力還是較高的，有的學生想象其圖片是一個動物游樂園;也有的學生將其編寫成了小動物的聚會，等等，且吸引了很多學生積極主動地參與其中，增強授課效果。

三、鼓勵學生積累語言

俗話講“萬丈高樓平地起”，寫作也是一樣，要想創作出優秀的文章，紅就必須要先從字詞、句段一步步進行，積累豐富的語言。而對于小學生來講，其由于學習、生活經驗較少，所以語言儲備也十分有限，這就需要其教師在起步教學階段，引導學生積累豐富語言素材。而對于語言積累來講，不僅需要一個較為漫長的過程，其方式也是靈活多樣的，對此，教師應給予有效指導。首先，可以讓學生結合自己的喜好，每天抄寫一些精彩語句，并評價以下這樣寫的好處，以及適合運用于那種語言環境，進而讓學生可以準確、靈活地運用在后期的寫作中。同時，也可以指導其掌握一些與教學內容息息相關的課外古詩詞，或者是名言警句，且達到熟練、靈活掌握。其次，在教學實踐中，應多為學生創造口語交際的機會。比如，教師可以組織靈活多樣的活動，引導學生全身心投入其中，如朗誦、眼睛比賽以及詩詞背誦競賽等，這樣不僅可以拓展學生的語文知識面，也能夠為其后期寫作積累豐富語言，提升寫作水平。

四、加強小組交流

在初步接觸寫作時，很多學生都會產生無從下手等思想，對此，教師就可以積極以小組合作交流的形勢來完成寫作任務，不斷增加學生之間的認知交流與思維碰撞，共享資源與觀點，并互相學習對方的優秀表達方式。比如，在開展新的寫作課題時，就可以組織學生以小組合作的形式，共同搜集、共享寫作素材，以及觀察事物的方法與看法。另外，也可以組織學生互相修改作文，讓學生互相尋找對方文章中的不足，哪怕是一些小的標點符號錯誤也不能放過，并在出現爭議時，通過交流肯定來提出各種觀點，這樣在增強學生互助性的同時，也能夠從整體上提高其寫作水平。

五、結語

總之，廣大小學語文教師應充分認識到，加強作文起步教學，不論是對后期各項教學活動的開展，還是對于學生未來的語文學習、發展來講都具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師應結合現階段小學生的認知特點、需求，探索出更科學、新穎，以及適合學生的教學培養模式，不斷提升作為起步作文教學水平。

參考文獻:

［1］許惠潔．淺談小學語文起步作文教學［J］．才智，2015，(05):187．

［2］汪正云．淺談小學語文起步作文教學［J］．小作家選刊，2016，(07):148．

［3］胥思韜．小學語文課堂起步作文教學的策略［J］．速讀，2015，(04):137．

作者：周桂琴 單位：吉林省通化縣興林鎮中心學校

第六篇：基于生活化的小學語文作文教學策略分析

摘要：為了提高小學生的作文水平，文章從應用常見元素，將寫作與生活有效結合；創設情景，激發學生的寫作靈感；開展課外閱讀，幫助學生積累寫作素材；作文素材源于生活，且高于生活四方面探討了基于生活化的小學語文作文教學策略。

關鍵詞：小學語文；作文教學；生活化

一、應用常見元素，將寫作與生活有效結合

在開展小學作文教學的過程中，教師需要搜集一些相關圖片，展開聯想，拓展學生的寫作思維。此外，教師布置的寫作內容都應該是學生在實際生活中熟悉的事件，幫助學生回憶生活場景，教師可以以講故事的形式或用自身的經歷去喚起學生的記憶，使得學生的思維得以拓展，進而提高學生寫作能力[1]。例如，在一篇關于吹泡泡的作文寫作教學中，教師需要讓學生完成一篇三百字左右的小文章寫作。此時，教師可以通過帶領學生回想在生活中有關吹泡泡的場景，讓學生將寫作與生活有效結合，從而激發學生的想象力，盡可能地開拓學生的思維。同時，教師還要引導學生想象吹泡泡的場景，讓學生根據所見所想進行立意，進而提高學生立意的新穎性。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

情感是生動語言的必要條件，也是語言表達的主心骨，更是作文寫作最根本的動力來源。因此，在小學語文作文教學過程中，教師需要設置一些教學情景，引起學生情感上的共鳴，使得學生充分了解課堂教學內容，全身心地融入到教學活動中，為培養學生的寫作靈感做鋪墊。為此，教師可在課堂創設“分享小心事”的活動情景，每節課給學生五分鐘的時間，每個學生隨機抽簽分享一件自己感觸最深或者最想與同學分享的小心事，激發學生書寫的靈感。例如，在寫作有關太陽的作文時，教師可以說：天邊有一輪紅紅的太陽，那一望無際的天邊，那紅紅的太陽像淘氣的孩子跑得通紅的臉。通過這種生動的描繪與假設，學生就可以將抽象知識具體化，進而認識太陽，寫出生動的作文。而且通過這種假設情景，可以讓學生對太陽有大致的了解，進而保證寫作內容緊扣主題，同時也有效激發出學生寫作的靈感。

三、開展課外閱讀，幫助學生積累寫作素材

在學習過程中，學生需要積累大量的語言材料與作文素材。語言材料與作文素材首先要從生活中獲取，另外，還可以從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活，尤其是在當下推行素質教育的前提下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得尤其重要。而將學生的學習興趣放到課外閱讀上，學生的課外生活也能夠變得豐富多彩。學生課外積累的知識多了，便能夠自如地寫出優秀的文章?？梢哉f，閱讀課的教學活動是積累生活經驗的一種方法，所以，教師在教學過程中，可以嚴格按照閱讀課內容的指示完成有效的延伸，同時從根本上發揮輔助作文教學的功能。在小學生進行課外閱讀時，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時還要注重相互交流、評議。寫作并不是單純的作文，還應包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等[2]。學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，長此以往，就能夠深化其對閱讀材料的印象與理解，不但拓展了學生的知識面，而且也提升了學生的閱讀能力。

四、作文素材源于生活，且高于生活

教師在平時的教學過程中，需要提醒學生注意觀察生活周邊的事物，教師還要在課堂上應用一些新鮮例子進行講解，開拓學生的眼界。同時，教師還要指導學生積累日常生活中出現的一些新的作文素材，提高學生的作文寫作水平。為此，教師需要讓學生充分認識到積累作文素材的重要性，以及作文素材與生活之間的關系。比如，教師在開展課堂教學的過程中，使用對話的形式與學生交流、溝通，可以問問學生昨天回家的時候有什么有趣的事情發生；周末爸爸媽媽有沒有帶他們去哪里玩耍等，然后讓學生將這些內容應用到自己的作文寫作中去，促使學生認識到作文寫作與生活是密不可分的，認識到作文素材是來源于生活，且高于生活的。

五、結語

在國內教育發展與改革中，我們既要強調人才培養觀念的更新，又要確保學生能夠健康快樂地成長。尤其是在小學語文的作文教學中，教師應該融入生活化的理念，根據學生的特點與需求進行教學，從而在提高學生學習積極性的同時，提升小學語文的作文教學水平。

參考文獻：

[1]葛炎.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].中國校外教育,2016,8(21):137.

[2]何昌雅.小學語文作文的生活化教學策略淺談[J].讀與寫(教育教學刊),2013,36(3):187.

作者：呂長世 單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮教育委員會

第七篇：小學語文作文教學中的生本教育

摘要：小學作文在小學語文教學中具有重要地位，學生作文寫作水平對語文教學有重要的影響。作文是學生情感與思想的綜合體現，通過寫作不僅能夠豐富學生的詞匯量，還有助于鍛煉其邏輯思維能力以及表達能力。在概述生本教育的內涵的基礎上，分析了當前小學語文作文教學的現狀，進而詳細探討了學語文作文教學中生本教育的運用，旨在加強對生本教育的認識，進而促進小學語文作文教學效果的提升。

關鍵詞：小文語文；作文教學；生本教育

小學作文的綜合性比較強，學生對作文的接受常常具有一定的難度，部分學生下筆時無話可寫。在教學中，部分教師注重你寫作形式和技巧的傳授，使得學生出現了被動寫作的現象，不能體驗到作文寫作的樂趣所在，出現了厭煩的情緒，而要解決這些問題，文章從生本教育理念角度進行了嘗試，希望能夠為小學作文教學提供新思考。

一、生本教育概述

生本教育，顧名思義，就是一種以學生為主體的教育。生本教育要求教師在教學中要逐步從教師為本向以學生為本的方向轉變，通過生本教育來促進學生的健康成長與發展。生本教育思想目前已經在我國很多中小學進行了試驗，取得了深遠的意義。在實施生本教育的過程中，教師要尊重每個學生之間的差異以及學生的個性，進而采取針對性的教學策略來挖掘學生的潛質，使得學生的潛能得到有效地發揮，進而使其獲得更好的教育。在小學語文作文教學中，生本教育是指尊重學生的主體性，創新教學觀念和手段，增強學生的寫作技能，鍛煉學生的邏輯思維能力及創新能力。

二、小學語文作文教學的現狀

1．缺乏對學生的生活引導

當前，很多小學語文教師在作文教學過程中，注重對學生知識與技巧的傳授，對學生生活的引導有所忽視。他們沒有認識到生活體驗和生活感受對于學生的重要性，在這種大背景下，很多學生缺乏對生活的觀察和體驗，也難以從生活中積累作為所需要的素材，進而導致一些學生產生了厭學的情緒，甚至還會影響作文的教學效果。例如，在作文教學中，教師一味地讓學生背誦一些套路，使得他們所寫作出來的作文千篇一律，缺乏個性。很多學生寫作的作文大多缺乏真情實感，作文中并沒有只的思想，還存在抄襲的現象。這種現象主要是因為教師在教學中，太過于注重學生如何運用詞匯以及修辭手法，缺乏引導學生觀察生活，表達情感，使得很多學生在寫作的時候感覺沒有內容可寫。

2．缺失人文教育

語文本身是一種知識和人文相互統一的學科，在教學中不僅要讓學生掌握基本的知識，同時，還要提升科學文化素質以及其思想道德水平。但是，在實際的教學過程中我們發現，并沒有體現出學生思想道德素質。學生所寫出來的作文往往是一個模式，各種套話、大話充斥在作文中，很少出現能夠和學生的自我認識非常貼切的文章，能夠反應其真實思想水平的文章，很多文章缺乏真實性和情感表達。

3．缺失對文學作品的導讀

寫出好的作文，不僅需要對生活進行真實的體驗積累情感之外，同時，還需要多閱讀一些優秀的文學作品來提升自己的文學素養。通過閱讀經典的文學作品，有助于學生通過文學作品去了解文學作品中的人物的人生經驗，對于開拓視野和增強對人生的理解具有潛移默化的作用，這也是提升其寫作水平的重要途徑之一。但是，當下很多語文教師過于注重學生語文知識的掌握，為了讓學生獲得高分，往往給學生傳授一些寫作套路，雖然這會在短時間內提升學生的語文作文成績，但是會禁錮學生的思維，使得其降低了對文學作品的閱讀，對其以后的閱讀能力的提升，有一定的限制作用。

三、小學語文作文教學中生本教育的運用

1．加強作文寫作與生活的聯系

在作文教學中，教師要注重作文寫作與生活的連接，引入生活元素，讓學生走進日常生活中，學會觀察生活中的點滴，認真體會生活，逐步積累生活中的寫作素材。通過這種體驗，能讓學生所寫作的內容更加貼近生活，所寫作的作文更加富有生命力。當前一些教師在教學的時候，要求學生背誦大量的范文，雖然能夠短時間內提升作文成績，但是這樣的作文千篇一律，毫無新意。當然，背誦一些的范文確實有助于提升作文水平，積累一定的語言，但是這種功利性的教學方式忽視了學生主體性的發展，長期下來使得很多學生的思維得到了限制。因此，要想體現生本教育，需要讓學生切實聯系生活和作文這兩者的關系。通過這種方式，不僅有助于提升學生的作文寫作水平，使得其寫作更加真實，更加富有生命力，而且，還能夠給真正地結合學生的實際，讓學生主動參與到社會實踐中去，對培養起社會實踐能力也大有裨益。著名的教育家葉圣陶先生也曾經說過，“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。在小學語文作文教學過程中，教師需要加強學生生活和作文的聯系，通過有趣的生活形式來代替單一的講解，有助于提升學生的寫作興趣和水平。例如，在寫作一些描述性的作文的時候，通過讓學生利用課余時間去公園、郊外等觀察小動物、花草樹木，有助于使其以獨特的視角來觀察和體驗生活，調動起多重感官，積累豐富的生活素材，進而寫出更加豐富的、細膩的內容。

2．培養學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，這一道理亙古不變。要想學生寫好作文，單純地通過分數的提高這一手段難以有效激發學生的寫作熱情。只有讓讓學生對作文寫作產生了濃厚的興趣，不會覺得寫作文不是一件痛苦煎熬的事情的時候，才會使其體驗到作文寫作的樂趣。語文教師在作文教學中，首先要做的就是激發學生的興趣，堅持生本教育理念，以學生的發展為本，注重學生寫作興趣的培養。例如，在作文教學的過程中，要告訴學生寫作是一件非常有趣的事情，告訴他們可以通過作文將自己感興趣的事情和人通過自己的創造記錄下來。而要培養學生的興趣，還要在作文點評中，從多個方面來對學生的作文進行合理化的評價，尤其是要突出各個學生的個性，要逐步轉變觀念，以統一的模式來評價學生的作文，要盡可能發現學生作文中的閃光點，對學生的優點給予及時的表揚和鼓勵，促使其對作文寫作更加有興趣，促使其在日后的寫作中更加有熱情。

3．引導學生閱讀，積累作文素材

在閱讀語文素材和課外讀物的過程中，能夠讓學生在潛移默化中受到這些經典優秀文章的影響。小學語文教師在作文教學中，要重視學生閱讀。通過引導學生閱讀一些優秀的文學作品，理解作者思想和情感，拓展其對生活以及世界的理解，為其寫作儲備大量的寫作素材。同時，通過閱讀一些優秀的文學作品，還有助于激發學生對生活的熱情，培養其審美情趣。這種方法是提升學生寫作能力的有效方法，也是生本教育思想的重要天。在作文教學中，教師要積極鼓勵學生閱讀，通過增加閱讀量，能夠豐富寫作素材，提升審美情緒，刺激其創作的欲望，增強學生的鑒賞能力，進而達到理想的作文教學效果。

四、結語

目前小學作文教學還存在諸多問題，因此語文教師應該樹立生本教育觀念，從簡單到復雜，對學生進行引導，以學生為本，加強學生與寫作的聯系，加強對生活的觀察，注重閱讀，積累寫作中所需要的素材，提升學生的人文素養，發展學生的個性，進而幫助其寫出更加個性化的、富有生命力的作文。

參考文獻:

［1］王正國．生本教育理念下小學語文閱讀教學［J］．學周刊，2016，(09):80．

［2］王甲河．生本教育及其對小學語文教學的啟示研究［J］．亞太教育，2015，(01):51．

［3］薛瑞琴．生本教育理念的應用意義［J］．中國職工教育，2013，(10):135．

［4］魯會麗．小學語文作文教學中的生本教育分析［J］．讀與寫，2012，(05):187．

［5］劉金萍．小學語文作文教學中的生本教育［J］．求知導刊，2014，(04):116．

作者：王秀琴 單位：山西省大同市南郊區馬軍營聯合學校陽和坡小學