中學(xué)作文教學(xué)論文（共8篇）

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第一篇：作文教學(xué)問(wèn)題的理論辨識(shí)和實(shí)踐分析

我國(guó)實(shí)施新課程改革已經(jīng)十多年了，但是很多地方的作文教學(xué)依然猶如一輛沉重的老車(chē)，在緩慢地碾著自己的那道轍！誠(chéng)然，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于作文教學(xué)的核心問(wèn)題均已制定了原則性標(biāo)準(zhǔn)，并提出了相應(yīng)的“實(shí)施建議”，而且近年來(lái)的高考、中考作文命題也在不斷優(yōu)化改革，這些都對(duì)作文教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。但是，不得不承認(rèn)作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀(guān)，特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校尤其如此。所以，我們有必要對(duì)作文教學(xué)的有關(guān)理論問(wèn)題作進(jìn)一步辨識(shí)，對(duì)作文教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步反思。

一、作文課程的本質(zhì)性———作文是什么

弄清“作文是什么”這一本源問(wèn)題，是我們探討作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。一般地，寫(xiě)作被解釋為“經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體”。學(xué)生作文包含于這一范疇，同時(shí)又具有自身的特性。首先，學(xué)生作文的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意；其次，學(xué)生作文的體裁范圍有所側(cè)重，主要包括記敘文、議論文、散文、說(shuō)明文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；再次，學(xué)生作文的過(guò)程有課時(shí)限制，學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的寫(xiě)作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)。這三個(gè)特點(diǎn)既確定了作文教學(xué)的“寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練”的特性，同時(shí)又為作文教學(xué)明確了目標(biāo)、任務(wù)、方案。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)的目標(biāo)常常被聚焦于應(yīng)試作文，作文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生在中、高考中拿高分，作文教學(xué)的方案就是不惜一切地搞應(yīng)試技法訓(xùn)練。這樣的作文教學(xué)看似緊密結(jié)合考試，學(xué)生作文的水平短期內(nèi)也看似有所提高，但以發(fā)展的眼光看，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力非但無(wú)益反而有害。因?yàn)椋@樣的作文教學(xué)已經(jīng)偏離了作文課程的本質(zhì)性，學(xué)生的思維火花沒(méi)有被點(diǎn)亮，文字功夫沒(méi)有得到真正訓(xùn)練，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)沒(méi)有得到升華。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴”；“作文同吃飯、說(shuō)話(huà)、做工一樣，是生活中間缺少不來(lái)的事情。生活中間包含許多項(xiàng)目，作文也是一個(gè)”。我們不應(yīng)該把作文“看作一件特殊的事情”，并且有理由認(rèn)為，開(kāi)口說(shuō)生活、提筆寫(xiě)生活就是作文，作文的本質(zhì)就是生活的表達(dá)與溝通，學(xué)生作文就是在練習(xí)這種表達(dá)與溝通。這就是作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，脫離這一點(diǎn)必定是南轅北轍。

二、作文教材的系統(tǒng)性———教師依托什么教、學(xué)生依托什么學(xué)

自近代以來(lái)，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此頗有研究，也有過(guò)不少“作文教程”問(wèn)世。但現(xiàn)實(shí)的情況是，除人教版高中語(yǔ)文的《文章寫(xiě)作與修改》等作文專(zhuān)門(mén)教材外，幾乎沒(méi)有哪一套作文教程被廣泛推行。在文選形式的語(yǔ)文教材中，作文教學(xué)的內(nèi)容零散地分布在閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等模塊中。這些訓(xùn)練內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)要求缺乏對(duì)應(yīng)關(guān)系，在生活認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言表達(dá)能力、文體訓(xùn)練方向、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面缺乏單元之間、學(xué)段之間的層級(jí)性和連續(xù)性。相對(duì)于閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)在總體上一直處于有綱無(wú)本的狀態(tài)。對(duì)于絕大多數(shù)普通一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，僅憑課程標(biāo)準(zhǔn)中的綱領(lǐng)性表述去高效地實(shí)施現(xiàn)有語(yǔ)文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容是比較困難的，更不必說(shuō)去開(kāi)發(fā)校本課程了。人教版初中語(yǔ)文教材2013年5月第3版對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了改編。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教材將學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練具體化為“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”、“說(shuō)真話(huà)抒真情”、“文從字順”、“突出中心”、“條理清楚”、“發(fā)揮聯(lián)想和想象”六個(gè)專(zhuān)題，循序漸進(jìn)，這的確是從教材建設(shè)高度對(duì)作文教學(xué)作出的大力改進(jìn)。

三、作文內(nèi)容的確定性———教師教學(xué)生寫(xiě)什么

王榮生教授指出，“我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。”如果連“教學(xué)內(nèi)容還沒(méi)有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯(cuò)漏，還一個(gè)勁地‘研究’怎么教”，那么，“即使不是緣木求魚(yú)，也一定是‘越研究越糊涂’，越糊涂越費(fèi)事”。由于缺乏系統(tǒng)的作文教材，老師不得不自行規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)秀語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)設(shè)計(jì)或許比較容易。但是，對(duì)于大多數(shù)的普通語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)工作難度極大。特別是在廣大農(nóng)村薄弱學(xué)校，教研組、備課組未能充分發(fā)揮組織作用，作文教學(xué)事實(shí)上處于一種“散兵游勇”狀態(tài)。一個(gè)學(xué)期之中的十幾次習(xí)作、一個(gè)學(xué)段之內(nèi)的幾年習(xí)作，其訓(xùn)練內(nèi)容常常是教師臨時(shí)拍腦袋的結(jié)果，缺乏層級(jí)性和連續(xù)性，即作文教學(xué)內(nèi)容的序列性。不少學(xué)校尚未實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，語(yǔ)文老師無(wú)法“跟班走”，這也在客觀(guān)上導(dǎo)致作文教學(xué)內(nèi)容的不連續(xù)性。課內(nèi)作文尚且如此，課外練筆則更是隨意、盲目甚至缺失。總之，作文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，使得教師難以進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)，作文教學(xué)的有效性被大打折扣。因此，以教研組、備課組為單位，制定明確的作文教學(xué)內(nèi)容序列，是當(dāng)前許多學(xué)校亟待實(shí)施的作文教學(xué)工程。

四、作文教學(xué)的目的性———教師為什么而教、學(xué)生為什么而寫(xiě)

從作文的社會(huì)功用看，作文是生活和工作的需要，是人們交流思想、抒發(fā)情感、表現(xiàn)理想的需要，是生活的表達(dá)與交流。從語(yǔ)文教育的角度看，作文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。歸根結(jié)蒂，作文教學(xué)應(yīng)該是以人為本的。遺憾的是，在作文分值占據(jù)語(yǔ)文試題“半壁江山”的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)面前，作文教學(xué)的目的性被嚴(yán)重功利化。教師為什么而教作文？學(xué)生為什么而寫(xiě)作文？學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能不能獲得能力發(fā)展和人格完善？我們對(duì)這些關(guān)乎“人”的因素考慮得越來(lái)越少。作文教學(xué)普遍存在著重“短期速成”不重“習(xí)慣養(yǎng)成”、重“范式標(biāo)準(zhǔn)”不重“多元個(gè)性”、重“應(yīng)試分?jǐn)?shù)”不重“素養(yǎng)能力”等急功近利的傾向。試想，如果老師所教的作文、學(xué)生所寫(xiě)的作文，僅僅是為了應(yīng)付考試，考完了也就一無(wú)所用，那么，我們的作文教學(xué)不就是竹籃打水一場(chǎng)空嗎？古人說(shuō)，“文如其人”，這體現(xiàn)了為文與做人的統(tǒng)一。倘若我們不能或不愿堅(jiān)守純正的作文目的，那么我們的作文教學(xué)最終只會(huì)“文害其人”。

五、作文指導(dǎo)的有效性———教師怎么教學(xué)生寫(xiě)

巴班斯基說(shuō)過(guò)，“是教學(xué)目的和內(nèi)容‘選擇’方法，而不是其相反”。如前所述，由于作文教學(xué)內(nèi)容不確定性較大，作文教學(xué)目的功利性極強(qiáng)，由此會(huì)“選擇”出什么樣的作文教學(xué)方法呢？有兩種極端傾向值得注意。一種是不作為的作文指導(dǎo)。主要表現(xiàn)如下：備課缺少優(yōu)質(zhì)的作文指導(dǎo)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上等于空白；上課缺少指導(dǎo)過(guò)程和方法，老師只是把題目往黑板上一寫(xiě)，然后“看堆兒”；批改與評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改建議太少；作文課時(shí)、課內(nèi)作文次數(shù)、課外練筆量嚴(yán)重不足；學(xué)段之間、學(xué)年之間、學(xué)年之內(nèi)的作文訓(xùn)練缺少系統(tǒng)性，無(wú)序低效。另一種是應(yīng)試至上的作文指導(dǎo)。這一類(lèi)老師擅長(zhǎng)并熱衷于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)付考場(chǎng)作文，審題迅速、立意高遠(yuǎn)、取材新穎、構(gòu)思精巧、表達(dá)優(yōu)美等所謂“考場(chǎng)作文技法”、“秘訣”被廣泛推行。于是乎，學(xué)生就忙著背范文、套結(jié)構(gòu)、摹開(kāi)頭、仿結(jié)尾、搬事例、引名句……希望用這些雕蟲(chóng)小技同命題者和評(píng)卷者博弈。再放眼社會(huì)，“簡(jiǎn)快作文”之類(lèi)的各種輔導(dǎo)班比比皆是，生意火爆。網(wǎng)絡(luò)上，作文軟件更是橫空出世，史無(wú)前例地實(shí)現(xiàn)了作文自動(dòng)化生產(chǎn)。我們不禁想問(wèn)，是這些作文指導(dǎo)方法科學(xué)先進(jìn)還是我們的作文教學(xué)已誤入歧途？我們是否意識(shí)到，這種殺雞取卵、唯利是圖的作文教學(xué)才是導(dǎo)致學(xué)生作文水平普遍較差的癥結(jié)所在？要除此頑疾，切實(shí)提高作文指導(dǎo)的有效性，正確的做法應(yīng)當(dāng)是讓作文教學(xué)回歸到指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察感知、閱讀吸收、思維建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等基本功訓(xùn)練的正道上來(lái)。

六、作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性———采用什么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法

由于作文是一種具有一定創(chuàng)造性的個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以作文評(píng)價(jià)的科學(xué)性至關(guān)重要，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系既是對(duì)作文教學(xué)價(jià)值的評(píng)判也是對(duì)作文教學(xué)方向的引領(lǐng)。根據(jù)作文性質(zhì)，姑且將作文評(píng)價(jià)體系分為考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)和習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)兩個(gè)子系統(tǒng)。考場(chǎng)作文評(píng)價(jià)注重測(cè)試結(jié)果，突出標(biāo)準(zhǔn)性、選拔性。2000年以后，高考作文主要依據(jù)“內(nèi)容”和“表達(dá)”設(shè)定“基礎(chǔ)等級(jí)”分，依據(jù)“特征”設(shè)定“發(fā)展等級(jí)”分，缺題目、字?jǐn)?shù)不足、錯(cuò)別字、用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)等相應(yīng)減分，這些標(biāo)準(zhǔn)較客觀(guān)地體現(xiàn)了作文好壞的三六九等。機(jī)器閱卷后，專(zhuān)家們又規(guī)定了誤差在5分以?xún)?nèi)的加權(quán)平均確定得分，誤差超過(guò)5分的由組長(zhǎng)重新批閱。這些方法為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)盡了最大的努力，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。當(dāng)然，具體操作過(guò)程中也有一些待改進(jìn)之處，如評(píng)卷者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解程度、閱讀愛(ài)好等因素直接影響分?jǐn)?shù)高低，再如評(píng)卷者因怕出紕漏而打“保險(xiǎn)分”。相比之下，我們對(duì)習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)子系統(tǒng)研究很少。習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)應(yīng)注重能力培養(yǎng)，突出過(guò)程性、針對(duì)性。由于學(xué)段層次、訓(xùn)練目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的差異，習(xí)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必須是相對(duì)、具體、動(dòng)態(tài)的。好習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)上不封頂，下有底線(xiàn)。這條底線(xiàn)應(yīng)與具體教學(xué)目標(biāo)相配套，與具體學(xué)生作文能力的“最近發(fā)展區(qū)”相一致，與學(xué)生作文能力的提升相互動(dòng)。在教學(xué)中，我們固然應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生極力追求文章的完美，但我們更應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生量身定制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出屬于自己的好作文，這樣才能更好地適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。然而，在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常忽視了這一點(diǎn)，或者雖然意識(shí)到了但也沒(méi)有認(rèn)真做。相反，我們卻常常粗暴地把許多不切實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給了學(xué)生，把習(xí)作訓(xùn)練推向了絕路！

七、語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性———教師有多少水平教

作文“教育大計(jì)，教師為本。”作文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)性要求最高，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師是搞好作文教學(xué)最寶貴的人力資源。雖然很多語(yǔ)文教育前輩都不止一次地闡述過(guò)這一問(wèn)題，雖然老師們也都知道自身的寫(xiě)作水平對(duì)搞好作文教學(xué)的重要性，但是能自覺(jué)踐行的人不是很多。不少語(yǔ)文老師平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)，懶得動(dòng)筆。久而久之，肚子里從前的那點(diǎn)墨水漸漸干涸了，寫(xiě)作素養(yǎng)漸漸枯竭了。閱讀課上講起名篇佳作來(lái)似乎還可以滔滔不絕，實(shí)在不行也能照本宣科，但一上作文課便不知所云，因?yàn)檫B自己都很難寫(xiě)出像樣的文章了，這樣還有什么底氣和水平去教學(xué)生寫(xiě)好作文呢？所以，在作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)的事實(shí)面前，語(yǔ)文教師真的需要盡快提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從讀書(shū)和下水作文做起，在積累生活閱歷、磨練文筆功夫的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)研究作文教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)會(huì)生作文。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大程度地、科學(xué)有效地突破客觀(guān)條件的制約，切實(shí)提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作者：董杰 單位：睢寧縣第二中學(xué)

第二篇：有效作文教學(xué)特征及實(shí)施

有效教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題。余文森教授認(rèn)為，有效果、有效用、有效率是有效教學(xué)的三個(gè)維度。［1］作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。和一般課程的教學(xué)比較，作文教學(xué)有著明顯的特殊性。怎樣的作文教學(xué)才有效?提高作文教學(xué)質(zhì)量的路在何方?筆者認(rèn)為，作文教學(xué)只有既遵循有效教學(xué)的基本原理，又符合寫(xiě)作自身的規(guī)律，才能有效，才能提高質(zhì)量。那么，有效作文教學(xué)應(yīng)具備哪些基本特征?要采取怎樣的教學(xué)策略?筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)及研究實(shí)踐，嘗試歸納、總結(jié)有效作文教學(xué)的基本特征以及實(shí)施策略，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效作文課堂的追求。

一、有效作文教學(xué)基本特征

(一)情境性情境性是有效作文教學(xué)的基礎(chǔ)。作文教學(xué)的情境性是指在作文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相吻合的典型場(chǎng)景，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從而有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的源泉，早在一千多年前，劉勰在《明詩(shī)篇》中寫(xiě)道“感物吟志，莫非自然”［2］，在《詮賦篇》中指出“情以物興，故義必明雅;物以情觀(guān)，故詞必巧麗”［3］，闡明了“情志”與“感物”之間相互能動(dòng)作用的辯證關(guān)系，以及“情”在“物———情———辭”文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中的重要性。江蘇省特級(jí)教師李吉林經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革與研究，創(chuàng)造、構(gòu)建了“情境教學(xué)”理論體系，提出“物”激“情”，“情”發(fā)“辭”，“辭”促“思”，“思”又深化對(duì)“物”的認(rèn)識(shí)的觀(guān)點(diǎn)。該理論運(yùn)用于作文教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材。“情境所顯示的鮮明形象，對(duì)于正處在表象思維階段的兒童來(lái)說(shuō)，恰恰能引起語(yǔ)言的迅速理解和運(yùn)用。”［4］可見(jiàn)，作文教學(xué)的情境性符合學(xué)生的思維特征、心理特征以及語(yǔ)言表達(dá)的特征，有利于增強(qiáng)作文教學(xué)的效果、效用以及效率，促進(jìn)兒童整體和諧發(fā)展。

(二)自主性自主性是有效作文教學(xué)的核心。作文教學(xué)的自主性是指在作文教學(xué)過(guò)程中，以“學(xué)生為主體”教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的意愿選擇習(xí)作內(nèi)容與表達(dá)方法，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”的自覺(jué)行動(dòng)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。作文要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇表情達(dá)意，是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的任務(wù)，需要學(xué)生的自主性。葉圣陶先生在《作文論》中指出:“語(yǔ)言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地高興地說(shuō)。”［5］李吉林老師認(rèn)為，這“兩種傾向”正是激發(fā)兒童寫(xiě)作欲望的基本途徑。［6］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出:“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”［7］因此，作文教學(xué)的自主性充分體現(xiàn)了新課程理念，符合寫(xiě)作規(guī)律，有利于增強(qiáng)作文教學(xué)的效果、效益以及效率，促進(jìn)兒童主動(dòng)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

(三)實(shí)踐性實(shí)踐性是有效作文教學(xué)的主線(xiàn)。作文教學(xué)的實(shí)踐性有兩個(gè)含義:一是習(xí)作內(nèi)容應(yīng)源于生活實(shí)踐，反映生活實(shí)踐。二是習(xí)作能力的培養(yǎng)必須走“在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”之路。加強(qiáng)作文教學(xué)實(shí)踐性能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，有效地提高作文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于文學(xué)創(chuàng)作的儲(chǔ)備，劉勰在《知音》中說(shuō)“凡操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器，故圓照之象，務(wù)先博觀(guān)”［8］，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)作實(shí)踐以及積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程性質(zhì)”中明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［9］，同時(shí)指出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)“抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”［10］。作文教學(xué)的實(shí)踐性符合寫(xiě)作規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、有效作文教學(xué)實(shí)施策略

(一)創(chuàng)境激情，激活語(yǔ)言

情境包含兩種:一是真實(shí)的生活環(huán)境，強(qiáng)調(diào)從大自然、社會(huì)生活中優(yōu)選出典型場(chǎng)景;二是虛擬的生活環(huán)境，通過(guò)多媒體、語(yǔ)言、表演等手段創(chuàng)設(shè)出仿真的生活場(chǎng)景。情境有兩個(gè)要素，即“情”和“境”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，并且激發(fā)學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。怎樣充分利用情境，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?首先，教師應(yīng)深入了解學(xué)生內(nèi)心的需求結(jié)構(gòu)和情緒狀態(tài)，分析作文要求與學(xué)生情感、智能、經(jīng)驗(yàn)等方面的距離，然后從自然與生活中優(yōu)選出典型場(chǎng)景，或創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的仿真場(chǎng)景，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀(guān)察，積累作文素材。其次，教師可以通過(guò)引人入勝的語(yǔ)言、發(fā)人深省的問(wèn)題、耐人尋味的故事、妙趣橫生的游戲、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。再次，教師可以根據(jù)有意創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，展開(kāi)想象，積極表達(dá)，打開(kāi)寫(xiě)作思路，進(jìn)而精心選擇、靈活組織寫(xiě)作內(nèi)容。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生寫(xiě)作思維積極活動(dòng)的背景音樂(lè)，或適時(shí)的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作。總之，情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，而積極的情感活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激活他們運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)或能力，使他們?cè)丛床粩嗟孬@得寫(xiě)作動(dòng)力。如，《父母的愛(ài)》的寫(xiě)作教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下流程:(1)傾聽(tīng)聲音(父母關(guān)心子女所說(shuō)的話(huà)或忙碌時(shí)發(fā)出的聲音)，感受父母之愛(ài)。(2)自主捕捉，口述愛(ài)之聲。(3)觀(guān)看視頻(父母關(guān)心子女的平凡感人的小事)，感受父母之愛(ài)。(4)回憶，述說(shuō)父母之愛(ài)。(5)小組討論如何寫(xiě)好父母之愛(ài)。(6)播放音樂(lè)，書(shū)寫(xiě)父母之愛(ài)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的情境性。這里教師先后通過(guò)音頻、視頻創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)父母愛(ài)的情境，將學(xué)生的視角引向父母日常的言行，引向生活中細(xì)小的瑣事，并著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感受蘊(yùn)含其中的父母之愛(ài)。這樣的情境容易激起學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)、可寫(xiě)。接著，教師可以不斷追問(wèn)，喚起學(xué)生大腦中父母關(guān)愛(ài)自己的一幕幕情境記憶。然后，教師組織小組討論怎樣將這篇文章寫(xiě)好。最后，教師播放《懂你》旋律，讓學(xué)生在愉悅的心理氛圍中動(dòng)筆寫(xiě)作，再現(xiàn)往昔生活情境。

(二)超前學(xué)習(xí)，自主參與

自主參與，首先要處理好教與學(xué)的時(shí)序關(guān)系。余文森教授在《有效教學(xué)十講》中指出:“每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。”［11］要發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，教師應(yīng)該在作文教學(xué)之前留給學(xué)生足夠的時(shí)間，甚至在教學(xué)某一單元的課文前就設(shè)置情境。如，布置學(xué)生提前思考“如果寫(xiě)自己游覽過(guò)的一處自然景觀(guān)，你會(huì)怎么寫(xiě)”，促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，播下寫(xiě)作的種子，并告訴學(xué)生這是本單元將要寫(xiě)作的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)總結(jié)寫(xiě)這類(lèi)文章的要領(lǐng)，并布置學(xué)生觀(guān)察生活、拓展閱讀、積累素材、查詢(xún)資料、動(dòng)筆寫(xiě)作……充分的超前學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中處于比較主動(dòng)的地位。習(xí)作教學(xué)前，教師必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，確定教學(xué)方式。針對(duì)需要解決的問(wèn)題，有層次、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在習(xí)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法，明確自我修改的方向和方法，并自主修改或進(jìn)行二次寫(xiě)作。以我校陳張琦老師執(zhí)教的童話(huà)作文教學(xué)為例。童話(huà)是小學(xué)生喜愛(ài)而熟悉的一種文體，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，陳老師從三方面設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)提綱”:(1)你讀過(guò)哪些童話(huà)故事?(2)你最喜歡哪一個(gè)童話(huà)故事?為什么?(3)讀讀老師推薦的幾篇(本)童話(huà)故事。(4)試寫(xiě)一篇童話(huà)。學(xué)生事先完成了“導(dǎo)學(xué)提綱”，先試寫(xiě)了一篇童話(huà)。陳老師對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)“故事情節(jié)普遍不夠生動(dòng)有趣”，而把故事情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)有趣是本單元作文的主要訓(xùn)練目標(biāo)。掌握了這一學(xué)情之后，陳老師在指導(dǎo)課中先創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境:小熊維尼、白雪公主、丑小鴨等深受學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事的主人公在多媒體中不斷呈現(xiàn)。接著，陳老師利用課件，讓學(xué)生欣賞幾個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，這些故事有來(lái)自童話(huà)大師的，有來(lái)自學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的。然后，教師出示存在典型問(wèn)題的作文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與其對(duì)比，并判斷自己的習(xí)作是否存在同類(lèi)問(wèn)題。最后，教師以“什么樣的童話(huà)故事才有趣”為話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求、總結(jié)“將童話(huà)故事寫(xiě)有趣”的方法，談?wù)勛约旱男薷脑O(shè)想并完成修改工作。

(三)科學(xué)引導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐性一方面表現(xiàn)為習(xí)作內(nèi)容源于生活實(shí)踐。教師要組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，同時(shí)廣泛閱讀文學(xué)作品。多數(shù)文學(xué)作品的內(nèi)容都是生活實(shí)踐的真實(shí)反映和藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)生可以從閱讀文學(xué)作品中間接獲得生活經(jīng)驗(yàn)。此外，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷收集和積累寫(xiě)作題材。加強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的實(shí)踐性，主要有以下兩條途徑:一是通過(guò)參與實(shí)踐體驗(yàn)，積累直接經(jīng)驗(yàn)。二是通過(guò)閱讀實(shí)踐，積累間接經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐性的另一方面表現(xiàn)為習(xí)作能力的培養(yǎng)要在寫(xiě)作實(shí)踐中進(jìn)行。提升學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐能力，有以下五條途徑:(1)在閱讀實(shí)踐中有機(jī)滲透，學(xué)習(xí)運(yùn)用。(2)在互動(dòng)習(xí)作指導(dǎo)實(shí)踐中科學(xué)預(yù)設(shè)，有效訓(xùn)練。(3)在學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐過(guò)程中相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)指導(dǎo)。(4)在習(xí)作評(píng)賞中進(jìn)一步感悟，針對(duì)性練習(xí)。(5)在課外練筆中拓展延伸，形成能力。現(xiàn)在仍以陳張琦老師的童話(huà)作文教學(xué)為例。這節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)是“怎樣將童話(huà)故事情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)有趣”，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生“構(gòu)思”。教師先從閱讀實(shí)踐入手，要求學(xué)生事先自主閱讀童話(huà)，從中感悟童話(huà)生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)。然后，要求學(xué)生進(jìn)行第一次自主習(xí)作實(shí)踐。指導(dǎo)課上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與優(yōu)秀習(xí)作比較，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，探尋“將童話(huà)寫(xiě)生動(dòng)有趣”的方法。通過(guò)“小組內(nèi)合作編故事———小組間交流評(píng)議———教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)———師生合作修改指定學(xué)生作文———學(xué)生動(dòng)筆自改原文或二次作文———指名上臺(tái)交流展示———多元互動(dòng)評(píng)價(jià)”等多種形式進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中提高了寫(xiě)作水平。總之，作文教學(xué)如果能切實(shí)做到以情境性為基礎(chǔ)，以自主性為核心，以實(shí)踐性為主線(xiàn)，就能有效地提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)有效作文課堂的追求。

作者：林碧鶴 單位：福州市國(guó)貨路小學(xué)書(shū)記、中學(xué)高級(jí)教師

第三篇：高中作文教學(xué)文體之爭(zhēng)現(xiàn)狀反思

號(hào)稱(chēng)“天下第一題”的高考作文題向來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，其中，更受關(guān)注的是專(zhuān)家對(duì)高考作文的評(píng)價(jià)反饋以及對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的指導(dǎo)和提醒。而有關(guān)寫(xiě)什么文體更容易“得高分”以及如何進(jìn)行高中作文教學(xué)，也已成為近兩年專(zhuān)家學(xué)者與高中語(yǔ)文教師熱議的話(huà)題。

一、“文體之爭(zhēng)”對(duì)高中作文教學(xué)的影響

“文體之爭(zhēng)”對(duì)高中作文教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響，寫(xiě)什么文體更好，更有利于高中作文教學(xué)，文體的選擇對(duì)高中作文教學(xué)有什么意義和影響，專(zhuān)家學(xué)者都有不同的看法。

（一）高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家的聲音

高考是高中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒，高考閱卷現(xiàn)場(chǎng)傳出來(lái)的聲音無(wú)疑更具有沖擊力和影響力。每年高考閱卷時(shí)都會(huì)有專(zhuān)家對(duì)當(dāng)年作文閱卷情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)來(lái)年的中學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，其中，就包括“寫(xiě)什么文體為好”的主張。1.“才情派”主張寫(xiě)記敘文。筆者認(rèn)為多年負(fù)責(zé)江蘇省語(yǔ)文高考閱卷工作的南京師范大學(xué)文學(xué)院駱冬青教授是傾向于“才情派”的代表。他在2014年江蘇高考評(píng)卷工作進(jìn)行期間，在接受江蘇省教育考試院的邀請(qǐng)介紹閱卷情況時(shí)，就建議中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行變革，其中，就主張“多寫(xiě)記敘文”。他認(rèn)為，“教師錯(cuò)誤地認(rèn)為議論文有套路，學(xué)生可以按圖索驥，至少拿個(gè)保險(xiǎn)分，其實(shí)這是走入了誤區(qū)，中學(xué)生邏輯思維能力不高，議論文相對(duì)來(lái)說(shuō)，更難駕馭，這么做（高三教師大量訓(xùn)練議論文）反而禁錮了有才氣學(xué)生的思維”。言下之意，就是主張學(xué)生少寫(xiě)議論文，多寫(xiě)記敘文。而2013年江蘇省高考也傳出寫(xiě)記敘文的考生“討巧”的說(shuō)法，一時(shí)間，高中語(yǔ)文教師尤其是高三語(yǔ)文教師一陣恐慌，頓感手足無(wú)措。有語(yǔ)文教師還專(zhuān)門(mén)研究了江蘇自主命題之后的作文試題，總結(jié)出江蘇高考作文題的命制特點(diǎn)：具有濃郁的浪漫情調(diào)、很強(qiáng)的文學(xué)色彩。例如，話(huà)題作文“懷想天空”“綠色生活”等。2.“思辨派”主張寫(xiě)議論文。福建師范大學(xué)孫紹振教授認(rèn)為，“我們當(dāng)前的（作文）命題改革正經(jīng)歷著從重抒情敘事向重議論復(fù)歸的過(guò)程。表面上看來(lái)，我們最優(yōu)秀的命題是對(duì)歐美模式的亦步亦趨，事實(shí)上并不然，因?yàn)槲覈?guó)的科舉考試中以議論為主的傳統(tǒng)更為深厚，除在唐代曾經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)有過(guò)以詩(shī)取士以外，一般的命題都是‘策論’性質(zhì)的”。孫紹振教授除了認(rèn)為目前高考作文改革是對(duì)傳統(tǒng)的回歸外，更認(rèn)為“重議論”是目前世界高等教育的潮流，他在《理性分析：立論的基礎(chǔ)———2012年高考作文題目縱橫談》這篇文章中，更是認(rèn)為，“高等學(xué)校入學(xué)考試，在功能上是選拔性的，著重理性思維的考核，是由高等教育培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性、突破性的目標(biāo)決定的。故幾乎所有歐美國(guó)家的高考作文試題基本上都是提出問(wèn)題，要求考生作理性分析，抽象出自己的觀(guān)念，加以全面論述”。因此，筆者認(rèn)為孫紹振教授基本傾向于“思辨派”了，主張多寫(xiě)議論文。3.文體多樣化之爭(zhēng)。駱冬青教授進(jìn)一步解釋?zhuān)F(xiàn)在中學(xué)作文訓(xùn)練中，通常只有兩種文體，一種是議論，一種是記敘。而高考作文除了詩(shī)歌外文體不限，也就是小說(shuō)、戲劇、抒情散文、雜文，只要你愿意，都可以選擇，而現(xiàn)在只有兩種。而同為南京師范大學(xué)的某資深教授卻認(rèn)為，考生沒(méi)必要在文體上求創(chuàng)新，寫(xiě)好規(guī)規(guī)矩矩的記敘文或者議論文即可，對(duì)此，筆者覺(jué)得很有道理。

（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》的規(guī)定

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有這樣的要求：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”這里，強(qiáng)調(diào)“盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”，筆者以為包括“沒(méi)有文體限制”。而《2015年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》明確規(guī)定：能運(yùn)用適當(dāng)?shù)奈捏w樣式，寫(xiě)記敘類(lèi)、議論類(lèi)和抒情類(lèi)文章。這樣陳述高考的寫(xiě)作要求，據(jù)說(shuō)是基于規(guī)范往年高考作文中的“四不像”作文，強(qiáng)化中學(xué)生文體意識(shí)，純凈中學(xué)生作文中“說(shuō)不出是什么文體”的作文文體。但高考試卷中，寫(xiě)作有明確要求：文體不限，詩(shī)歌除外。這說(shuō)明命題者之所以有“詩(shī)歌除外”這樣的命題要求，肯定也有一定的考量。因此，在高考作文“寫(xiě)什么文體為好”的問(wèn)題上，專(zhuān)家眾說(shuō)紛紜，教師無(wú)所適從，有的高三語(yǔ)文教師還會(huì)牢騷滿(mǎn)腹：專(zhuān)家教授尚且有分歧，吾等語(yǔ)文教師該如何是好？其實(shí)，無(wú)論是哪一派的主張都有一定的道理，我們不必“偏執(zhí)一端，拘于一隅”而自以為是。只是“文體之爭(zhēng)”的實(shí)質(zhì)折射出了高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀透視

由“文體之爭(zhēng)”可以折射出高中特別是高三作文教學(xué)的現(xiàn)狀，暴露出目前高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。（一）高中教師熱衷于議論文訓(xùn)練駱冬青教授認(rèn)為，“部分中學(xué)教師大量訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)議論文”，這可能是事實(shí)，筆者妄測(cè)還不是“部分”，估計(jì)是“大部分”。那么，為什么那么多高中語(yǔ)文教師熱衷于議論文訓(xùn)練而不注重記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練呢？原因大概有如下幾點(diǎn)：1.新材料作文特征的影響。“新材料作文”的“新”是區(qū)別過(guò)去“材料作文”而言的，沈中堯老師就曾質(zhì)疑過(guò)這種提法有點(diǎn)“不倫不類(lèi)”，應(yīng)該叫作“新•材料作文”。而過(guò)去的“材料作文”寫(xiě)作，文體要求基本就是“議論文”。例如，1997年全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中作文題的寫(xiě)作要求就是：根據(jù)“材料2”和“材料3”，自選角度，自擬題目，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一篇議論文。而寫(xiě)作要求相對(duì)寬泛的“新材料作文”多少還有“材料作文”的特征，教師習(xí)慣于訓(xùn)練議論文也就不奇怪了。加之很大一部分高中語(yǔ)文教師還是認(rèn)為新材料作文比較適合寫(xiě)議論文。2.議論文訓(xùn)練有“套路”。毋庸諱言，目前的高中作文教學(xué)狀況確實(shí)堪憂(yōu)，“雖然作文在高考中有70分，但不少學(xué)校壓根沒(méi)有作文教學(xué)，這不是聳人聽(tīng)聞”，筆者覺(jué)得這句話(huà)說(shuō)明駱冬青教授還是比較熟悉目前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀的。持有相同觀(guān)點(diǎn)的還有王榮生教授，“他（王榮生教授）通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)語(yǔ)文教師是沒(méi)有作文教學(xué)的”。如果真是這樣，到了高三復(fù)習(xí)階段，訓(xùn)練議論文寫(xiě)作就是“現(xiàn)實(shí)所迫”，有點(diǎn)“急就章”的味道了。辛苦而無(wú)奈的高三語(yǔ)文教師只能“在夾縫中求生存”，學(xué)習(xí)并創(chuàng)造了很多議論文寫(xiě)作的套路，最經(jīng)典的莫過(guò)于“三段論”“總論點(diǎn)+分論點(diǎn)+論據(jù)”了。盡管很多學(xué)生“思維邏輯能力不高”，但寫(xiě)出來(lái)的議論文畢竟還“算個(gè)東西”。3.學(xué)生積累不夠才情不足。盡管中學(xué)語(yǔ)文教師和專(zhuān)家們一樣，也非常迫切希望看到富有“才情”、“才思”、“激情”、“智慧”以及“個(gè)性”的文章，但現(xiàn)實(shí)往往是“骨感”的。筆者非常認(rèn)同孫國(guó)萍老師的觀(guān)點(diǎn),“我們不知道制定這些閱卷標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)家們自己的文章能否達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)（深刻有文采）……實(shí)際的情形是，絕大多數(shù)學(xué)生是不可能達(dá)到這樣的要求的，絕大多數(shù)語(yǔ)文老師也沒(méi)辦法教學(xué)生寫(xiě)出這樣的作文”（見(jiàn)孫國(guó)萍《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》）。高中三年能真正靜心讀幾本“有分量”圖書(shū)的學(xué)生估計(jì)不多，能在閱讀中熏陶出“才情”“才思”的也不多。一線(xiàn)語(yǔ)文教師可能有這樣的體會(huì)：班上“才華橫溢”的學(xué)生可謂鳳毛麟角；即使“花過(guò)功夫”的、“有作文教學(xué)”的語(yǔ)文教師，估計(jì)也“孵育”不出太多具有“作家才情”的學(xué)生。4.高考求穩(wěn)心態(tài)的體現(xiàn)。在目前情況下，高考畢竟是學(xué)生一生的大事。“穩(wěn)”字當(dāng)頭，這是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的告誡，也是對(duì)自己的告誡。很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，議論文只要觀(guān)點(diǎn)符合材料，不偏題，觀(guān)點(diǎn)明確，條理清楚，就會(huì)有“保險(xiǎn)分”；同時(shí)，議論文文脈相對(duì)清楚，也便于閱卷教師審閱。而記敘文寫(xiě)作確實(shí)需要一定的“才情”“才思”，否則就會(huì)寫(xiě)出“低幼化”的文章，或者寫(xiě)得過(guò)于晦澀，主題不明，引起誤判的可能。盡管現(xiàn)在的高考閱卷有多道評(píng)審程序，但有多少考生愿意在可能出現(xiàn)的“最后一評(píng)”中“脫穎而出”呢？所以，駱冬青教授所說(shuō)的“要放膽，越是重要的考試，越有超水平的發(fā)揮”，估計(jì)很多考生還缺少這個(gè)膽量。（二）跟著“考試”“專(zhuān)家”走的作文教學(xué)“文體之爭(zhēng)”也折射出高中作文教學(xué)的急功近利、投機(jī)取巧的心態(tài)：從高中伊始就直奔高考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn)而去，作文教學(xué)沒(méi)有課程意識(shí)，不注重寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。熱衷于議論文寫(xiě)作還算是“靠點(diǎn)譜”的寫(xiě)作活動(dòng)，可能還有不少學(xué)校的作文教學(xué)往往受權(quán)威性的調(diào)研測(cè)試和專(zhuān)家的影響，跟著“考試”“專(zhuān)家”走。1.跟著考試進(jìn)行作文教學(xué)。在考試中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，隨著每一次有權(quán)威的調(diào)研測(cè)試翩翩起舞。而高三階段，一般都有幾次較有權(quán)威的模擬或者調(diào)研測(cè)試，還有平時(shí)的測(cè)試，這樣，寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容就是每次考試中的作文試題，包括審題立意、謀篇布局以及篇章結(jié)構(gòu)等講解就貫穿其中了。而每次大市級(jí)的調(diào)研測(cè)試中的作文試題往往被視為高考作文試題的“風(fēng)向標(biāo)”，一般高三語(yǔ)文教師要引導(dǎo)或者要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，研究透徹，希望從中得出應(yīng)對(duì)高考作文的技巧或者“秘訣”。2.根據(jù)專(zhuān)家的講座進(jìn)行作文教學(xué)。不少教師隨著專(zhuān)家的每一次講座而忙得上躥下跳。每一次有權(quán)威的專(zhuān)家講座，尤其是作文方面的講座，聽(tīng)眾席往往是座無(wú)虛席，人頭攢動(dòng)。這種現(xiàn)象說(shuō)明什么呢？一定程度上說(shuō)明很多語(yǔ)文教師或許沒(méi)有自己的寫(xiě)作訓(xùn)練的理念和方法，對(duì)作文教學(xué)尤其是高三的作文教學(xué)很是迷茫，特別希望能在專(zhuān)家這里得到“真經(jīng)”。

三、高中作文教學(xué)的反思

“文體之爭(zhēng)”折射出的高中作文教學(xué)問(wèn)題，值得每一位高中語(yǔ)文教師反思，尤其要反思作文教學(xué)中存在的不利于提高學(xué)生作文水平的想法和行為，并找到寫(xiě)作教學(xué)的出路。

（一）以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確寫(xiě)作的課程性質(zhì)無(wú)論是整個(gè)高中作文教學(xué)還是高三作文教學(xué)，都要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，明確寫(xiě)作所具備的課程性質(zhì)，不能把作文教學(xué)弄成“押寶式”教學(xué)，胡想亂猜，“東一榔頭西一棒子”，也不能好高騖遠(yuǎn)，華而不實(shí)。1.不必糾結(jié)于文體之爭(zhēng)，訓(xùn)練計(jì)劃要系統(tǒng)。其實(shí)，糾結(jié)于寫(xiě)記敘文還是寫(xiě)議論文沒(méi)有太大的意義，因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是“非此即彼”的問(wèn)題，不是說(shuō)議論文寫(xiě)不好的學(xué)生就意味著能寫(xiě)好記敘文等其他文體。高考作文質(zhì)量取決于考生平時(shí)的作文水平和寫(xiě)作基本功，而不是一味糾結(jié)的文體選擇上。因此，高中階段要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有目的地開(kāi)展作文教學(xué)。例如，如何訓(xùn)練議論文，如何培養(yǎng)學(xué)生的議論能力，如何使得學(xué)生的思想更深刻，如何使得語(yǔ)言更富有文采，等等，都要有計(jì)劃地踏踏實(shí)實(shí)地去做。2.不必覬覦于作文高分，要注重寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。高考閱卷中誕生的滿(mǎn)分作文或者高分作文，不會(huì)眷顧于每一位考生，絕大多數(shù)考生獲得的作文成績(jī)注定平平。我們可以客觀(guān)地正視高考作文的現(xiàn)狀，除了一批讓人賞心悅目的滿(mǎn)分作文或者高分作文外，其實(shí)，還有一批相當(dāng)數(shù)量的“慘不忍睹”的低分作文:文脈不清、表達(dá)混亂、觀(guān)點(diǎn)低幼、感情蒼白……甚至?xí)鴮?xiě)潦草、病句頻現(xiàn)、錯(cuò)別字連篇。因此，很多考生連起碼的寫(xiě)作要求都達(dá)不到，更遑論高考作文高分！高三階段，不管時(shí)間多緊迫，也要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)寫(xiě)作精神和要求，踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練寫(xiě)作的基本功，包括規(guī)范學(xué)生寫(xiě)作文體，不能寫(xiě)成“四不像”。3.寫(xiě)作要以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作說(shuō)到底是思維的外現(xiàn)，寫(xiě)作訓(xùn)練要以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體悟人生。“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，寫(xiě)作尤其是議論文寫(xiě)作說(shuō)到底還是思維的較量。駱冬青教授認(rèn)為：“優(yōu)秀的議論文要有獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，抽絲剝繭，才能一步步到達(dá)終點(diǎn)目標(biāo)。因此和記敘文相比，議論文需要更強(qiáng)的邏輯推理能力，這種邏輯推理能力再加上情感要素才能形成議論文。”注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫(xiě)作個(gè)性，避免“大路”思維，少寫(xiě)或者不寫(xiě)“大路貨”式的作文。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“學(xué)生經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性?xún)A向漸漸明顯，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求的差異逐漸增大。高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中能有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的才思，有“激情和智慧”。多讀書(shū)，少做題。指導(dǎo)學(xué)生讀一些思辨性的作品，以閱讀促寫(xiě)作，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，靜心地讀一點(diǎn)書(shū)，比長(zhǎng)期泡在“題海”里游要好。駱冬青教授認(rèn)為，“不少學(xué)校高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)就是不停做練習(xí)，未來(lái)單純做練習(xí)其實(shí)是在做無(wú)用功”。這句話(huà)一針見(jiàn)血，道出了目前不少學(xué)校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，不少高三語(yǔ)文教師就靠一本“寶典”式的復(fù)習(xí)資料和大量試卷應(yīng)付高考。其實(shí)，有效的做法還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地多讀一點(diǎn)書(shū)，不斷提高解讀文本的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生多讀一點(diǎn)思辨性的作品，關(guān)注社會(huì)和人生。

（二）消除拿“保險(xiǎn)分”的懈怠心態(tài)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)寫(xiě)作信心部分教師抱著一種應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作，這些教師就更不會(huì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心了。1.消除拿“保險(xiǎn)分”的懈怠心態(tài)。“文體之爭(zhēng)”折射出“寫(xiě)什么文體，更能多拿分”的心理，看起來(lái)還是“積極的”，也無(wú)可厚非，但還有另外一種就是拿“保險(xiǎn)分”的不怎么積極的心態(tài)。很多學(xué)生甚至教師都認(rèn)為，作文反正很容易拿到40多分的“保險(xiǎn)分”，這實(shí)質(zhì)是一種惰性的表現(xiàn)，是一種懈怠心態(tài)，這也是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中“沒(méi)有作文教學(xué)”很重要的原因。很多學(xué)校的語(yǔ)文教師不愿意花太多時(shí)間在寫(xiě)作上，這樣的消極心態(tài)、應(yīng)付心理也自然會(huì)影響到學(xué)生，在學(xué)生身上有所體現(xiàn)。實(shí)際上，學(xué)生高考作文分?jǐn)?shù)目標(biāo)定得低，其真實(shí)結(jié)果往往要低于目標(biāo)，更為嚴(yán)重的是，這是對(duì)作文的一種漠視———失去了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平的動(dòng)力。而事實(shí)上，在寫(xiě)作教學(xué)方面高三語(yǔ)文教師還是有很多事要做的。如果按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，做好寫(xiě)作訓(xùn)練工作，制定較為合理、符合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的目標(biāo)，是很容易激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視寫(xiě)作，不斷提升寫(xiě)作水平的。比如，要求學(xué)生作文目標(biāo)能達(dá)到50分以上，或者50分到55分之間，通過(guò)正常的寫(xiě)作訓(xùn)練，還是可以實(shí)現(xiàn)的。2.恰當(dāng)評(píng)價(jià)激勵(lì)寫(xiě)作信心。語(yǔ)文教師要注意充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)重在激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的熱情，并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的發(fā)展建議，同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（三）結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際開(kāi)展有效的寫(xiě)作訓(xùn)練

“文體之爭(zhēng)”折射出部分語(yǔ)文教師內(nèi)心對(duì)作文教學(xué)的憂(yōu)慮和恐慌，一些語(yǔ)文教師可能對(duì)高中作文教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，不能有計(jì)劃地開(kāi)展作文教學(xué)并進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。1.適合自己的才是最好的。教師制定寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，要有通盤(pán)考慮，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和能力要心中有數(shù)，不能故步自封，但也不能亂了方寸。應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神與規(guī)定，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練好記敘文、議論文等各種文體。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么文體，這些都要適合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況，包括學(xué)生寫(xiě)作能力、寫(xiě)作愛(ài)好以及寫(xiě)作興趣等。有的學(xué)生思辨能力強(qiáng)，有的學(xué)生情感豐富，有的學(xué)生敘事能力很好，都要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況，確定寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，包括寫(xiě)什么樣的文體。2.提高“最近發(fā)展區(qū)”的能力。語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的寫(xiě)作“最近發(fā)展區(qū)”，要在寫(xiě)作的“最近發(fā)展區(qū)”下功夫，也就是作文訓(xùn)練要有效。比如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記敘文，情感豐富，文筆細(xì)膩，那就在記敘文上花心思：怎么才能寫(xiě)得更好，寫(xiě)作水平還有多大的上升空間，還有哪些不足是可以彌補(bǔ)的。總之，“文體之爭(zhēng)”折射出了目前高中作文教學(xué)的一些問(wèn)題，值得我們高中語(yǔ)文教師深刻反思。只有深刻理解了隱藏在“文體之爭(zhēng)”背后的東西，解決了“文體之爭(zhēng)”背后所潛伏的問(wèn)題，才能知道高中作文教學(xué)包括高三作文教學(xué)究竟該如何進(jìn)行。

作者：楊潤(rùn)芝 單位：高郵市第二中學(xué)

第四篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)新課程改革研究

我國(guó)當(dāng)前的新課程改革始終處于深入研究中，而如何提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平就是現(xiàn)階段的研究關(guān)鍵所在，這也是衡量語(yǔ)文教學(xué)工作水準(zhǔn)的關(guān)鍵因素。和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了很大的改觀(guān)。以語(yǔ)文作文教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，其中蘊(yùn)含著多種不利因素。隨著新課程改革的持續(xù)實(shí)施，高中語(yǔ)文作文教學(xué)也終將會(huì)迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。所以，學(xué)校必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為基礎(chǔ)，同時(shí)加以良好的引導(dǎo)工作，從而將他們的學(xué)習(xí)興趣徹底激發(fā)出來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端所在

1、灌輸式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直在影響著當(dāng)前的教育工作，高中語(yǔ)文作文教學(xué)工作中的灌輸式教學(xué)模式也始終存在。相關(guān)研究顯示，灌輸式教學(xué)模式根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，特別是在學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面，不能充分調(diào)動(dòng)。如果教師不關(guān)注課堂教學(xué)的互動(dòng)性，只是單純的灌輸式教學(xué)，那么最終的教學(xué)效果肯定會(huì)有一定程度的下降。另外，灌輸式教學(xué)也限制了學(xué)生在自我個(gè)性方面的積極發(fā)展，學(xué)生自身?yè)碛械奶熨x優(yōu)勢(shì)無(wú)從發(fā)揮，而提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平也就無(wú)從談起。

2、作文寫(xiě)作嚴(yán)重偏離客觀(guān)事實(shí)

現(xiàn)階段，正是我國(guó)開(kāi)展新課程改革的重要時(shí)期，目的是想讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。不過(guò)，傳統(tǒng)教育模式一直在發(fā)揮著不利因素，因此，素質(zhì)教育的落實(shí)情況也不夠理想。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，因?yàn)楸仨殔⒓涌荚嚕詫W(xué)生的作文寫(xiě)作出發(fā)點(diǎn)一定要是積極向上的，不然就會(huì)與當(dāng)前大好的社會(huì)形式有所背離。很多學(xué)生在寫(xiě)作中異想天開(kāi)、謊話(huà)連篇，整篇作文都是空話(huà)、套話(huà)，這也體現(xiàn)了高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性的缺乏。

3、教學(xué)形式缺乏靈活性

在作文教學(xué)方面，高中語(yǔ)文在教學(xué)方式上較為單一性，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)。大多只是對(duì)教學(xué)材料實(shí)施研究分析，然后再輔以格式套路的講解，學(xué)生也只是做做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)筆記，記錄一下課堂內(nèi)容罷了。這些年，高中語(yǔ)文作文教學(xué)又引入了多媒體技術(shù)，不過(guò)很多教師對(duì)于該項(xiàng)技術(shù)知之甚少，根本無(wú)法再教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用，依舊是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)效果也就無(wú)法達(dá)到理想效果。因此，教學(xué)方式必須靈活掌握和運(yùn)用，而且一定要將學(xué)生作為教學(xué)的主體。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)用性解析

高中語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力必須具備實(shí)用性，這在教學(xué)模式中可以多加培養(yǎng)，而且其寫(xiě)作能力肯定會(huì)有階段性提升。但是這也屬于模式化教學(xué)，最終對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性天賦是很不利的，因此，只能用于考試前的臨陣磨槍。在實(shí)用性教學(xué)模式中，老師主要是把作文寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)為學(xué)生一一講解，學(xué)生此時(shí)的寫(xiě)作水平會(huì)有一個(gè)顯著提升。在作文寫(xiě)作實(shí)用性方面，老師最好能夠?qū)W(xué)生親臨指導(dǎo)，同時(shí)運(yùn)用逐個(gè)擊破的方法，學(xué)生的聽(tīng)講和學(xué)習(xí)也更為直觀(guān)。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，老師需要重點(diǎn)講解作文的開(kāi)篇。文章類(lèi)型各異，所以通常都要采取不同的開(kāi)篇方式，所以最好能規(guī)定學(xué)生書(shū)寫(xiě)中正，這是對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于作文寫(xiě)作也是益處多多，長(zhǎng)期的寫(xiě)作培養(yǎng)，學(xué)生的高考作文寫(xiě)作也能應(yīng)對(duì)自如。作文的實(shí)用性還能以其他形式來(lái)對(duì)其實(shí)施分析，對(duì)于類(lèi)型各異的作文，我們就要分析其亮點(diǎn)的不同之處。象征形式的作文，我們就要以敘事形式來(lái)對(duì)象征性主題進(jìn)行深入研究和探索，對(duì)于主題的體現(xiàn)必須鮮明，而且要做重點(diǎn)提示，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)作文深度的提升。因此，學(xué)生一定要準(zhǔn)確掌握主題的象征性意義，文章有了一定深度，那么得分自然就會(huì)更高。還有，作文教學(xué)主張實(shí)用性，一定要從不同角度來(lái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，在教學(xué)中對(duì)作文寫(xiě)作的實(shí)用性進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析研究，掌握作文的寫(xiě)作要點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然而然就會(huì)有所提高，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、新課改下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)路徑探究

1、強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間互動(dòng)交流不多，而且教學(xué)模式也過(guò)于單一，因此，導(dǎo)致學(xué)生作文寫(xiě)作不夠積極，興趣不強(qiáng)，學(xué)生在作文寫(xiě)作中也出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。新課程改革以來(lái)，老師作為教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者也發(fā)揮了積極作用，課程教學(xué)模式也有了一定程度的創(chuàng)新，在課堂互動(dòng)性提高的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，共同交流思想，研究探索新的寫(xiě)作思路，這就徹底摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。首先，師生間的交流互動(dòng)形式，始終在激發(fā)學(xué)生的積極性，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)；其次，還能使學(xué)生慢慢掌握更多的作文寫(xiě)作技巧，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。高中語(yǔ)文老師還應(yīng)注意，在教學(xué)理念的創(chuàng)新方面，必須遵循因材施教，循序漸進(jìn)的模式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方法，而且還要將語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密相聯(lián)，而非急促開(kāi)展教學(xué)工作，盲目教學(xué)。設(shè)定作文題目必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況有所關(guān)聯(lián)，還要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，以此為基礎(chǔ)，制定有序的教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表述欲望，以培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣

高中時(shí)期，學(xué)生的升學(xué)壓力非常大，而有些老師對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)的重視程度明顯不足，學(xué)生也不想花費(fèi)太多精力在此，多數(shù)人都覺(jué)得不用將更多的課堂時(shí)間放在作文學(xué)習(xí)上，因此，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作興趣較低，而課堂上學(xué)生的積極性更是萎靡不振。所以，老師一定要端正教學(xué)態(tài)度，不能將負(fù)面信息傳遞給學(xué)生，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生挖掘自身的寫(xiě)作創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，還可將作文課程與學(xué)生的娛樂(lè)活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生能在此時(shí)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感變化，并且提出自己的寫(xiě)作意見(jiàn)，這樣更容易達(dá)到教學(xué)中對(duì)于作文寫(xiě)作的要求。語(yǔ)文老師還應(yīng)對(duì)作文仔細(xì)閱讀，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真修改和批注，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作品給予表?yè)P(yáng)，有不足之處進(jìn)而詳加指導(dǎo)，最后再誠(chéng)心鼓勵(lì)他們，這樣方能提升他們的寫(xiě)作興趣，而此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作思路更是會(huì)如泉水上涌，寫(xiě)出大量更好、更精彩的作品，他們的寫(xiě)作水平也就得以飛速提升。而在學(xué)校方面，還可全面開(kāi)展作文寫(xiě)作大賽，這有助于在學(xué)校內(nèi)部建立一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們身處其中，可以持續(xù)培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，讓他們更好的挖掘自身潛能。

3、讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展他們的閱讀思路

學(xué)以為耕，文以為獲。閱讀量和閱讀思路不斷增加，可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生非常大的影響。所以，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)掌握這個(gè)教學(xué)技巧，倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品，讓他們的文化素養(yǎng)不斷提高。有句話(huà)講“萬(wàn)計(jì)讀書(shū)，下筆生風(fēng)”，要讓學(xué)生不斷拓展閱讀量，增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，方可更好的提升他們的文學(xué)創(chuàng)造力。學(xué)生在閱讀中，多是會(huì)學(xué)習(xí)作品中的文字表述方式，而且他們還會(huì)注重對(duì)名句的深刻理解和積累，不僅對(duì)自己的人生價(jià)值觀(guān)有所提升，而且還能將自己的寫(xiě)作方式融入其中，進(jìn)而在文字表達(dá)方面有所提高。在教學(xué)中，老師還應(yīng)多向?qū)W生推薦一些作品，這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升是很有幫助的。同時(shí)在閱讀時(shí)，盡可能要求學(xué)生做閱讀筆記，從而豐富作文寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)自己作文的表現(xiàn)力，使作文水平更具影響力和說(shuō)服力。

4、加強(qiáng)合作教學(xué)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作思路得以開(kāi)闊

近段時(shí)期，多個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都在充分運(yùn)用合作性教學(xué)法，高中語(yǔ)文老師也必須轉(zhuǎn)換之前較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將合作性教學(xué)作為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在作文寫(xiě)作方面的自主性與創(chuàng)造性，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得以顯著提升。合作性教學(xué)過(guò)程中，老師定當(dāng)考慮周全，而且要雙管齊下，讓學(xué)生的作文寫(xiě)作水平得以不斷提高。首先，在合作性教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生更為積極的參與其中，老師必須時(shí)刻注意，盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，另外還要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。老師還應(yīng)利用視頻、音頻等多媒體工具輔助教學(xué)，營(yíng)造一種與課堂內(nèi)容緊密相聯(lián)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生形成良性的互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，他們也能在其中產(chǎn)生情感共鳴，相信學(xué)生身處其中可以寫(xiě)出更多更好的作品。其次，老師還可將學(xué)生們分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，還要注意他們學(xué)習(xí)成績(jī)上的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易形成互動(dòng)交流，他們相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高，通過(guò)相互合作機(jī)制，不僅能學(xué)會(huì)從多角度思索作文命題，而且還能夠拓寬自己的寫(xiě)作思路，這樣就可以很好的提高他們的自主寫(xiě)作意識(shí)。因此，合作性教學(xué)模式不但可以增強(qiáng)學(xué)生的作文寫(xiě)作思路，同時(shí)更能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)集體合作意識(shí)，這樣就有效的提升了他們的寫(xiě)作能力，而且自身綜合素質(zhì)也會(huì)有質(zhì)的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文寫(xiě)作始終是高中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，也一直占據(jù)著不可估量的地位，特別是在考試中，作文寫(xiě)作的分值始終都很高。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，必須不斷完善教學(xué)理念方面的創(chuàng)新，并且要因材施教，注重教學(xué)方法的正確性，真正遵循新課程改革的各項(xiàng)要求，將高中語(yǔ)文作文寫(xiě)作定為學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，以此來(lái)提升學(xué)生的自身綜合素質(zhì)。總的來(lái)講，高中語(yǔ)文作文教學(xué)必須與學(xué)生的考試要求相符合，同時(shí)還要達(dá)到學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，讓他們能夠全面發(fā)展，最終培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用之人。

作者：孟慶華 單位：河北省豐寧滿(mǎn)族自治縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第五篇：高中語(yǔ)文作文教學(xué)提升策略

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高中生都存在寫(xiě)作難的問(wèn)題，一方面是傳統(tǒng)的教育模式限制了高中生的思維模式，另一方面是高中生的閱讀量較少，沒(méi)有足夠的素材來(lái)支持其進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。還有一方面就是高中語(yǔ)文作文教學(xué)的方式存在問(wèn)題，高中生沒(méi)有學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法。

1.高中語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)遵循的幾大特點(diǎn)

1.1開(kāi)放性。當(dāng)代社會(huì)要求學(xué)生必須具有發(fā)散性的思維，因此學(xué)生的寫(xiě)作模式也不需要拘泥于一種，在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，了解各種文體的寫(xiě)作方式，及時(shí)收集新鮮的寫(xiě)作素材，以達(dá)到寫(xiě)作內(nèi)容上的開(kāi)放性。另一方面就是思想上的開(kāi)放性，雖然高考作文的題材沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的要求，但是很多學(xué)生對(duì)于議論文卻是情有獨(dú)鐘，并不是說(shuō)不好，而是僅僅掌握議論文的寫(xiě)作方法是難以滿(mǎn)足學(xué)生今后的求學(xué)需求的，因此在教學(xué)時(shí)要大膽鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試新的文體。

1.2實(shí)踐性。藝術(shù)來(lái)源于生活卻是高于生活的，作文作為一種文字藝術(shù)同樣如此，想要讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，學(xué)生必須深入于生活之中來(lái)采集相關(guān)的素材，對(duì)生活有更多的體驗(yàn)和了解，這就是所謂的實(shí)踐性。如今很多學(xué)生的作文讀起來(lái)都讓人覺(jué)得枯燥無(wú)味，甚至千篇一律，其主要原因就是學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)過(guò)少，這固然有課業(yè)繁重的原因，但是也有學(xué)生自身主動(dòng)性缺乏的原因。只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)對(duì)生活有更多的了解，從生活中發(fā)現(xiàn)更多的素材，才能夠有效提高作文的品質(zhì)。

1.3自主性。作文最初的目的是“以我手寫(xiě)我心”。但是很多學(xué)生都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，手中所寫(xiě)非心中所想，這是當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作的主要情況。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的限制，最好讓學(xué)生自由作文，自選題材，獨(dú)立發(fā)揮，這樣才能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)突出自己的生活經(jīng)歷以及真情實(shí)感，寫(xiě)出自己對(duì)于社會(huì)和人生的思考，這樣的作文能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)最真實(shí)的自己。

1.4創(chuàng)新性。作文的寫(xiě)作不需要因循守舊，教師更多的是愿意看到創(chuàng)新性的文章，而不是所有的文章都像是同一個(gè)模子里脫胎出來(lái)的。同樣現(xiàn)代社會(huì)也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要求更高，寫(xiě)作作為一次自我創(chuàng)造的過(guò)程，不應(yīng)該跟著別人的思路來(lái)表達(dá)自己的想法，更應(yīng)該是發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，用各種新興的題材或者是作文題材來(lái)表達(dá)自己的思想。

2.提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)今學(xué)生有這樣的趨勢(shì)：“一怕周樹(shù)人，二怕寫(xiě)作文”，怕周樹(shù)人是因?yàn)樗奈恼禄逎y懂，而害怕寫(xiě)作文是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得作文沒(méi)什么可寫(xiě)。這固然是一句玩笑話(huà)，但是卻反映出學(xué)生普遍的觀(guān)念，就是怕寫(xiě)作文。一來(lái)是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文很難，二來(lái)學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。想要改變這種現(xiàn)狀，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。寫(xiě)作文應(yīng)該是抒發(fā)自己情感經(jīng)歷的過(guò)程，而不是去故意地拼湊經(jīng)歷。教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，讓學(xué)生從自身的經(jīng)歷中來(lái)尋找素材，這樣才不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文太難。而觀(guān)念轉(zhuǎn)變之后學(xué)生能夠從普通的情景之中找到觸動(dòng)點(diǎn)，從而將自己對(duì)于生活的感悟轉(zhuǎn)變?yōu)榱魈视诠P下的文字，這樣學(xué)生才能在寫(xiě)作過(guò)程中獲得愉悅的體驗(yàn)，也能夠獲得寫(xiě)作水平的提高。

2.2建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不能夠單純地從學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用等方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)會(huì)顯得有些片面。教師在進(jìn)行作文的批改過(guò)程中應(yīng)該尋找作文中的閃光點(diǎn)，利用這些閃光點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生不至于覺(jué)得寫(xiě)作過(guò)程太枯燥。再者對(duì)于學(xué)生作文中有問(wèn)題的地方也應(yīng)該及時(shí)的指出，方便學(xué)生下一次的改進(jìn)。作文評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是給學(xué)生一個(gè)作文的分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解自己哪些方面存在不足，哪些方面做的很好，這樣才會(huì)有改進(jìn)的動(dòng)力和空間。

2.3回歸生活，立足生活寫(xiě)作。當(dāng)前很多學(xué)生寫(xiě)作文都顯得廢話(huà)連篇，讀起來(lái)讓人覺(jué)得乏味，最根本的原因就是學(xué)生在寫(xiě)作是脫離了生活。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)除了注重傳授寫(xiě)作技巧之外，還要教會(huì)學(xué)生如何去在生活中發(fā)現(xiàn)可用的素材，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)片面地堆砌素材。在我們的生活之中，萬(wàn)物都有其內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律，可以說(shuō)寫(xiě)作的素材隨處可見(jiàn)，形形色色的人和物應(yīng)該能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的素材收集。因此真正缺乏的不是素材，而是去發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。在這一點(diǎn)上高中語(yǔ)文作文教學(xué)首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)自己的生活，幫助學(xué)生在生活之中獲得各種各樣的體驗(yàn)，在與人的交往之中、與自然的接觸之中獲得靈感，從而提高對(duì)于整個(gè)世界的認(rèn)知能力，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生寫(xiě)作能力的增長(zhǎng)。

3.小結(jié)

寫(xiě)作能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，但是當(dāng)前很多學(xué)生的寫(xiě)作能力都存在很大的缺陷，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是極為不利的。想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)體系、幫助學(xué)生回歸生活，立足生活寫(xiě)作。唯有如此學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一件很困難的事情，才能夠真正寫(xiě)出高價(jià)值的文章，同時(shí)培養(yǎng)出熱愛(ài)生活的態(tài)度。

作者：張薇 單位：貴州省銅仁市第四中學(xué)

第六篇：創(chuàng)新作文教學(xué)信息技術(shù)研究

一﹑當(dāng)今作文教學(xué)存在亟待改革的弊端

新一輪課程改革將語(yǔ)文推向了一個(gè)非常重要的位置，語(yǔ)文進(jìn)入了大分值時(shí)代，其教學(xué)重要性不言自明。從目前中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，作文教學(xué)令人擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)今的作文教學(xué)仍“無(wú)本（教材）可依”，作文知識(shí)散見(jiàn)于課本的課文之后，雖然每本也有四個(gè)單元，但是顯得支離破碎，不成體系。[1]中小學(xué)作文教學(xué)效率低下，原因雖然是多方面的，但是最基本的癥結(jié)是語(yǔ)文教師作文教學(xué)行為的“消極隨意”，從對(duì)癥下藥的角度來(lái)思考提高作文教學(xué)效率這個(gè)問(wèn)題，就要改變消極隨意的作文教學(xué)行為，要讓作文教學(xué)有一個(gè)簡(jiǎn)單、好用、有效的憑借和抓手。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是教師將自知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，憑借一本教材、一本教學(xué)參考書(shū)、一支粉筆、一張嘴，傳授給學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，呼喚中學(xué)作文有效教學(xué)校本教材的開(kāi)發(fā)，呼喚采用信息技術(shù)，以便于更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，總結(jié)作文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索更加有效的作文課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，形成有效的作文校本課程，以便于更好地服務(wù)于新課程作文教學(xué)工作，從而全面提高作文教學(xué)效率。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行作文有效教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）科學(xué)編寫(xiě)校本教材

為解決長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的問(wèn)題，整合新課標(biāo)與老教材優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建適合中學(xué)生與中學(xué)一線(xiàn)老師的有效的作文教材，我們與文心出版社合作推出校本課程，解決作文教材問(wèn)題，編輯出版了我們自己的校本課程：《極品作文風(fēng)暴•高考作文滿(mǎn)分秘籍與名師預(yù)測(cè)》《極品作文風(fēng)暴•高中新課標(biāo)作文訓(xùn)練一本全》。校本課程構(gòu)建了三年的序列作文訓(xùn)練體系。高一階段為基礎(chǔ)階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化復(fù)雜的記敘文，下期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化復(fù)雜的議論文。高二階段為提升階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練強(qiáng)化作文審題技巧，下期強(qiáng)化文體意識(shí)。高三階段為升華階段，上期重點(diǎn)訓(xùn)練高考應(yīng)試技巧，下期進(jìn)行預(yù)測(cè)訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，積累素材。

（二）構(gòu)建高效的多媒體作文課堂

經(jīng)過(guò)艱苦探索，歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們摸索出了極品作文“一體兩翼”理論：“一體”即以自編作文教材為主體，培養(yǎng)學(xué)生形成完備的作文同步知識(shí)體系及高考應(yīng)考能力；“兩翼”即結(jié)合信息技術(shù)，積累素材和閱讀高質(zhì)量的滿(mǎn)分高分作文構(gòu)建適合自己的作文模式。[2]我們系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀(guān)察生活、進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，探索更加有效的多媒體作文課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)途徑，形成作文校本課程，以便更好地服務(wù)于新課程作文教學(xué)工作，從而全面提高學(xué)生作文的學(xué)習(xí)效率。　我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中特別注意以下方面的嘗試：在作文指導(dǎo)中運(yùn)用課件、錄音、錄像、幻燈等多媒體展現(xiàn)一些與作文有關(guān)的內(nèi)容，將文字、聲音和圖像直觀(guān)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，從而吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，引發(fā)他們的思考，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。充分發(fā)揮多媒體快捷、便利、信息量大等特點(diǎn)，結(jié)合教材體系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，放飛學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生的寫(xiě)作思維變“活”，使“要我寫(xiě)”成為“我要寫(xiě)”，那么，學(xué)生的寫(xiě)作能力自然就會(huì)真正得到提高。[3]備課時(shí)配合校本課程，精心制作相關(guān)課件，輔助作文教學(xué)。我精心設(shè)計(jì)了解密高考作文滿(mǎn)分秘籍系列課件，分為審題篇、結(jié)構(gòu)篇、語(yǔ)言篇、素材篇、預(yù)測(cè)篇，并組成一個(gè)有機(jī)的整體。例如我在講授“新材料作文審題立意”一課時(shí)，出示了內(nèi)容如下的PPT課件：2009年2月25日，在國(guó)人的強(qiáng)烈反對(duì)聲中，佳士得拍賣(mài)行仍將圓明園非法流失的兔首、鼠首銅像在巴黎拍賣(mài)。某藝術(shù)公司總經(jīng)理蔡銘超高價(jià)拍下這兩件文物，但事后拒絕付款，造成流拍。對(duì)此，輿論一片嘩然。有人稱(chēng)其為民族英雄，有人認(rèn)為這是惡意破壞規(guī)則，還有人認(rèn)為……你對(duì)蔡銘超的行為有什么看法？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章。對(duì)這則材料，學(xué)生一看視頻，就會(huì)為蔡先生鼓掌，為這份愛(ài)國(guó)之心赤子情懷鼓掌，為這一份冷靜智慧鼓掌。蔡銘超的做法體現(xiàn)了他的一片赤子之心，值得我們贊揚(yáng)。但是靜心分析，有理有據(jù)也得守規(guī)。蔡銘超是愛(ài)國(guó)的、有理的，但他不應(yīng)該拒絕付款。中國(guó)一直以誠(chéng)實(shí)守信為傳統(tǒng)美德，如此做法，有違于這一美德，有理也得守規(guī)，才能走遍天下。所以既要運(yùn)用智慧維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，也要有理而且守規(guī)。由此，我總結(jié)出審題方法：辯證分析法——要注意辯證思考、全面考慮。辯證分析法有利于構(gòu)思作文。辯證分析可以突出某一方面，另一方面作為補(bǔ)充即可。PPT信息量大，兔首、鼠首的國(guó)寶圖像具體可感，加上視頻鏈接會(huì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，有助于對(duì)作文審題知識(shí)點(diǎn)的掌握。再如，我在作文教學(xué)中，特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)改作文。每學(xué)期都會(huì)讓學(xué)生評(píng)改作文。我挑選有代表性的學(xué)生的作文，然后用拍照的方式顯示在班班通白板屏幕上。學(xué)生課堂評(píng)改多人作文，對(duì)自己的作文水平的提高無(wú)疑是有很大的好處。把學(xué)生寫(xiě)得較好的作文顯示在屏幕上，全班分享學(xué)習(xí)。既節(jié)約了時(shí)間，又方便全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

（三）利用QQ群，設(shè)立網(wǎng)上備課組，促進(jìn)作文教學(xué)

我們建立了QQ群，命名為語(yǔ)文備課組，隨時(shí)可以開(kāi)展討論，便于交流作文教學(xué)信息。有了QQ備課群，我們課題組能夠更方便地進(jìn)行交流探討。課題組成員在作文教學(xué)研究上也注意分工合作。如我負(fù)責(zé)校本課程的全面工作，潘聰老師負(fù)責(zé)如何有效論證，李漾老師負(fù)責(zé)作文評(píng)改教學(xué)設(shè)計(jì)。教材的設(shè)定合不合理，課程的規(guī)劃合不合乎實(shí)際，運(yùn)用會(huì)不會(huì)有效果，都有待課堂的檢驗(yàn)。堅(jiān)持讓校本教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)施與課堂應(yīng)用、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，以作文教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，充分發(fā)揮課題組成員團(tuán)結(jié)互助的作用，把日常教學(xué)工作與校本教研融為一體，在要求重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)課題成員網(wǎng)絡(luò)集體教研的作用。在設(shè)定好校本教材后，我們成員立足教學(xué)一線(xiàn)，從各自班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，把開(kāi)發(fā)的教材課程逐步運(yùn)用到教學(xué)中去。在教材實(shí)踐的階段，我們進(jìn)行了網(wǎng)上集體備課、上課和交互式聽(tīng)評(píng)課。筆者做了“高考新材料作文的有效審題立意”“高考作文命題規(guī)律與預(yù)測(cè)”示范課，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，解決了高考語(yǔ)文作文教學(xué)中的難點(diǎn)。李漾老師做了“作文批改”和“作文講評(píng)”示范課，化枯燥的作文批改和作文講評(píng)為生動(dòng)活潑的課堂，學(xué)生參與度高，課堂精彩紛呈。潘聰老師做了“作文素材積累指導(dǎo)”和“寫(xiě)作思維訓(xùn)練”示范課，創(chuàng)新思路，方法行之有效。筆者在“河南省第二屆基礎(chǔ)教育信息資源教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)”中獲得河南省教育廳優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。潘聰老師在“第六屆全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板學(xué)科教學(xué)大賽”教學(xué)錄像課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)，上課課件在河南省教育廳組織的教育教學(xué)成果評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

（四）開(kāi)設(shè)博客微博，豐富作文學(xué)習(xí)資源

博客與其他網(wǎng)絡(luò)工具相比,具有交互性強(qiáng)、方便快捷等眾多優(yōu)點(diǎn)。將博客引入作文教學(xué)之中,為教師、學(xué)生之間的交流搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，能取得意想不到的效果。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息泛濫的時(shí)代，網(wǎng)上的信息太多、太雜，不好篩選。我通過(guò)博客，將經(jīng)過(guò)過(guò)濾、篩選的信息傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也可以通過(guò)博客將信息傳遞給他的伙伴。[4]我在新浪網(wǎng)創(chuàng)辦了省實(shí)驗(yàn)中學(xué)張定勇老師的個(gè)人教學(xué)博客，把自己平時(shí)發(fā)表的指導(dǎo)學(xué)生作文的文章和收集到的想要學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都放在了博客上，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。筆者在《創(chuàng)新作文》《作文指導(dǎo)報(bào)》《中學(xué)生閱讀》《高考金刊》等報(bào)刊上發(fā)表文章幾十篇，這些文章大多上傳到了博客上，方便了師生交流。我還撰寫(xiě)了作文備考的系列資料，如作文審題、作文預(yù)測(cè)等，錄制了系列微課程。這些資源均上傳到博客里，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。博客能點(diǎn)亮作文教學(xué)，豐富學(xué)生作文素材。學(xué)生可以借助博客擴(kuò)大閱讀面。我也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)設(shè)博客，撰寫(xiě)心得日志，互相學(xué)習(xí)同學(xué)的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免無(wú)話(huà)可說(shuō)的弊端。博客還可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情。我平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作好的作品，在博客上擇優(yōu)發(fā)表公布。我組織學(xué)生積極參加全國(guó)創(chuàng)新作文大賽，有8人獲得初賽大獎(jiǎng)，6人獲得復(fù)賽大獎(jiǎng)，1人獲得二等獎(jiǎng)。課題成員多次指導(dǎo)學(xué)生在《作文指導(dǎo)報(bào)》《創(chuàng)新作文》等報(bào)刊上發(fā)表作品，還組織學(xué)生參加河南教育廳“我的中國(guó)夢(mèng)”征文活動(dòng)﹑省文化小論文寫(xiě)作及鄭州市“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”等活動(dòng)，有幾十位學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。我們指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦《星空》《映刻文學(xué)》寫(xiě)作期刊，讓學(xué)生自己組稿、編輯，內(nèi)部發(fā)行。很多同學(xué)的才華得以施展，能力得到了提高。另外，組織學(xué)生圍繞“企業(yè)文化”的話(huà)題開(kāi)展演講活動(dòng)，學(xué)生廣泛收集自己所感興趣企業(yè)的企業(yè)文化，形成文字，制成課件，進(jìn)行演講，并選出優(yōu)秀的演講者將其演講過(guò)程在錄播教室進(jìn)行了錄像，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中快樂(lè)、全面地成長(zhǎng)。這些優(yōu)秀的作文資料，我們都會(huì)擇優(yōu)公布在博客上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)觀(guān)摩。

（五）建立了班級(jí)公共郵箱，積累作文素材，方便學(xué)生下載資料

為了彌補(bǔ)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的不足，我們建立了班級(jí)作文公共郵箱，方便學(xué)生、家長(zhǎng)下載資料。例如課題組潘聰老師注重積累素材，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“每周寫(xiě)一篇書(shū)評(píng)活動(dòng)”，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)交流，大量?jī)?yōu)秀習(xí)作已被整理成集，通過(guò)班級(jí)郵箱內(nèi)部分享。每次學(xué)生完成作文后，推選出佳作進(jìn)行展示，師生討論范文的得與失，最后配上評(píng)語(yǔ)，匯編成一本《班級(jí)作文選》，張貼觀(guān)摩或者推薦給校刊發(fā)表，特別優(yōu)秀的推薦給報(bào)紙雜志發(fā)表。《班級(jí)作文選》最后匯總選優(yōu)，可以匯編成年級(jí)作文選，通過(guò)班級(jí)公共郵箱等方式進(jìn)行分享。這對(duì)學(xué)生提高作文興趣有很大作用，也大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。公共郵箱成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之余的好幫手。“無(wú)物可寫(xiě)”是不少學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)最頭疼的問(wèn)題，干巴無(wú)味是許多學(xué)生的作文通病，思維停留在淺層次上是不少學(xué)生面臨的作文困境。關(guān)注生活、加強(qiáng)作文素材的積累是不二法門(mén)。積累并非一朝一夕之功，那么如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生進(jìn)行日積月累呢？課題組在作文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下三種嘗試。1.每日講人物。每日課前的人物介紹。學(xué)生制作PPT，介紹人物某一顯著方面，最好有點(diǎn)有面，要求真實(shí)可信，最好生動(dòng)有趣；介紹完畢后總結(jié)該人物可用于何種主題的作文中，并在后黑板上寫(xiě)一句有關(guān)該主題的名人名言。這些人物古今中外都有，是很好的寫(xiě)作素材。2.一月講時(shí)事。每個(gè)月用一節(jié)課對(duì)全班同學(xué)選取的新聞事件進(jìn)行梳理，學(xué)生主持，制作精品PPT，擇取關(guān)注度高的事件從多方面、多角度進(jìn)行分析。教會(huì)了學(xué)生分析的角度和方法，學(xué)生就可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行自己的思考。這項(xiàng)活動(dòng)不僅積累了作文素材，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。3.每周閱讀課。每周一節(jié)閱讀課，提供《中國(guó)青年報(bào)》《看天下》《青年文摘》等報(bào)刊，以及涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、文學(xué)、藝術(shù)、心理等多方面的班級(jí)圖書(shū)供學(xué)生閱讀，或者是老師把一周讀書(shū)中遇到的精彩書(shū)籍篇章，制作成PPT，在閱讀課上介紹、共讀。作文素材需日積月累，但是只要堅(jiān)持用多種有效方式進(jìn)行積累，就能水滴石穿、繩鋸木斷，由量變達(dá)至質(zhì)變。課題組成員認(rèn)真搜集高考高分作文，供學(xué)生總結(jié)規(guī)律、學(xué)習(xí)模仿。筆者參與編寫(xiě)了《2012年全國(guó)各省高考優(yōu)秀作文報(bào)告》《2013年全國(guó)各省高考優(yōu)秀作文報(bào)告》，還組織學(xué)生編寫(xiě)自己的《精品作文素材》和《時(shí)評(píng)匯編》，為學(xué)生提供了豐富的作文素材，這些素材均通過(guò)班級(jí)郵箱進(jìn)行分享。（六）開(kāi)設(shè)微信賬號(hào)，便捷地做好作文指導(dǎo)不管你愿意還是不愿意，現(xiàn)在進(jìn)入微信時(shí)代了。我們作文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，不能失去這片園地。筆者在利用微信進(jìn)行作文指導(dǎo)方面也進(jìn)行了一些有益的嘗試，獲得了廣泛的認(rèn)可。一是我把自己博客上的好的作文指導(dǎo)微課﹑文章用微信轉(zhuǎn)發(fā)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)了解最新信息，供學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)地瀏覽學(xué)習(xí)。二是給新聞媒體提供我的作文預(yù)測(cè)題和高考作文命題點(diǎn)評(píng)，這獲得了很多讀者的關(guān)注，特別是今年高考前我給《河南日?qǐng)?bào)》《鄭州晚報(bào)》提供的“河南名師預(yù)測(cè)高考15道作文題目，曾多次命中”的微信，閱讀量達(dá)七八千次，直接使考生受益。高考后我的微信“河南高考作文咋樣，咱鄭州名師有話(huà)說(shuō)”經(jīng)過(guò)鄭州教育微信公眾號(hào)后，點(diǎn)擊量達(dá)到8675次。高考以后，我又受《大河報(bào)》之邀，走進(jìn)“彥英夜話(huà)”欄目錄制節(jié)目，和《大河報(bào)》主持人張紅梅﹑河南作協(xié)副主席鄭彥英一起談?wù)摳呖甲魑拿}及規(guī)律，對(duì)學(xué)生高考作文寫(xiě)作也有非常強(qiáng)的指導(dǎo)意義。總之，由于巧用信息技術(shù)，學(xué)生寫(xiě)作能力得到大幅度的提升，筆者執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在省市及全國(guó)作文大賽中，有50多人獲獎(jiǎng)，在各類(lèi)報(bào)刊上發(fā)表文章20多篇。

三、對(duì)借助信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)的一點(diǎn)反思

信息技術(shù)輔助教學(xué)的確是解決作文教學(xué)的一劑良方，但要注意僅僅是起“輔助”作用，教師、學(xué)生才是教學(xué)中的主導(dǎo)和主體，要防止以下傾向：多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板，課件替代教師的板書(shū)；將“人灌”變成了“機(jī)灌”，失去教師書(shū)寫(xiě)的示范作用；課件過(guò)于花哨，成了“繡花枕頭稻草芯”，分散學(xué)生注意力，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主；上課時(shí)，教師圍著鍵盤(pán)、鼠標(biāo)轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)成了教師“點(diǎn)鼠標(biāo)”學(xué)生“看屏幕”，學(xué)生的思維處于休眠狀態(tài)，減少了教師的親和力，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離；由于每個(gè)課件的程序都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，教師在授課過(guò)程中按部就班、循規(guī)蹈矩，使原本豐富活潑的課堂變得簡(jiǎn)單劃一。這些傾向是與高中語(yǔ)文教學(xué)的理念背道而馳的。微信﹑郵箱﹑博客雖然便捷，但是不易保存和閱讀，還需要學(xué)生閱讀相應(yīng)的紙質(zhì)的材料，避免學(xué)得快忘得快的現(xiàn)象。總之，研究表明在中學(xué)作文教學(xué)中，合理借助信息技術(shù)，結(jié)合自主編選的作文校本教材，構(gòu)建高效的多媒體作文課堂，利用QQ群，設(shè)立網(wǎng)上備課組，開(kāi)設(shè)博客微博，豐富作文學(xué)習(xí)資源，建立了班級(jí)公共郵箱，方便學(xué)生下載資料，開(kāi)設(shè)微信賬號(hào)，便捷地做好作文指導(dǎo)，這種模式能保障中學(xué)作文的有效教學(xué)，既能豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，又能大面積提高學(xué)生作文水平。

作者：張定勇 單位：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第七篇：初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析

作文在中學(xué)語(yǔ)文中占有很大分量,而初中階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要時(shí)期,因此,初中語(yǔ)文教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù),積極應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難,不斷探索更加科學(xué)合理的教學(xué)方法,提高作文教學(xué)效果和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困難

很多教師特別是年輕的經(jīng)驗(yàn)少的語(yǔ)文教師,在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題和困境,他們不知道在課堂上怎樣教給學(xué)生寫(xiě)作技巧,這是很多語(yǔ)文教師都面臨的一項(xiàng)難題。對(duì)此,我們首先要分析初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的困難。

(一)作文教學(xué)方法陳舊無(wú)序

在作文教學(xué)中,如果沒(méi)有一定的方法就很難激起學(xué)生的寫(xiě)作熱情。一般在課堂教學(xué)時(shí),教師的教學(xué)方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學(xué)生范文,比較生硬地講解其中的寫(xiě)作技巧并找出關(guān)鍵點(diǎn),在講解過(guò)程中缺乏層次性。這種陳舊無(wú)序的作文教學(xué)方法,使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。從目前看,很多語(yǔ)文教師較多地去研究作文的寫(xiě)作方法,以及應(yīng)試技巧,而對(duì)于怎樣去構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知心理卻研究得很少。當(dāng)前,初中作文還不能脫離以中考為核心的應(yīng)試教育的藩籬,通常的作文訓(xùn)練主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能成功獲得高分,在很大的程度上沒(méi)有觸及寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,對(duì)于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有太大的幫助。這就是將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)作文的唯一標(biāo)準(zhǔn)而帶來(lái)的弊端,它實(shí)際上較為缺乏層次性或遞增關(guān)系。有很多的學(xué)生在完成初中三年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程后,發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的文章雖然能夠達(dá)到一定的長(zhǎng)度,但是作文的寫(xiě)作水平與能力的提高卻并不理想。在寫(xiě)作文的時(shí)候,不再像小學(xué)時(shí)那樣能夠?qū)⒆约旱男穆曂侣冻鰜?lái),而更多地是為了應(yīng)付考試去思索發(fā)揮,缺少趣味性、針對(duì)性和實(shí)際性,所以寫(xiě)出來(lái)的作文很少是優(yōu)秀的作文。

(二)學(xué)生缺乏積極的寫(xiě)作狀態(tài)

很多學(xué)生都缺乏積極的寫(xiě)作狀態(tài),寫(xiě)作狀態(tài)包括了作者的心理狀態(tài)以及所處的環(huán)境狀態(tài)。在對(duì)待寫(xiě)作時(shí),我們通常都保持著比較嚴(yán)肅的態(tài)度,這就在無(wú)形中給寫(xiě)作帶來(lái)了障礙,影響了寫(xiě)作興趣的培養(yǎng),以及寫(xiě)作能力的提升。在平常的作文鍛煉時(shí),教師往往有意無(wú)意地把寫(xiě)作的內(nèi)容當(dāng)作一件特殊的事,過(guò)分強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的條條框框。例如,要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要從道德高點(diǎn)或大愛(ài)方面出發(fā)去寫(xiě),我們不能否認(rèn)這在培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)與愛(ài)國(guó)情懷方面具有的積極作用,但是如果老是加上這樣的寫(xiě)作內(nèi)容,無(wú)疑是增加了一種限制性,學(xué)生會(huì)認(rèn)為作文內(nèi)容反映了自己的思想道德水平,這種心理會(huì)對(duì)學(xué)生造成巨大的壓力,給學(xué)生增加包袱,使學(xué)生認(rèn)為作文是一項(xiàng)很難完成的任務(wù),加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),影響寫(xiě)作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中,通常首先是確定并布置寫(xiě)作的題目,然后是指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法,最后給學(xué)生留出一定的寫(xiě)作時(shí)間。在這種陳舊的教學(xué)方法下,根本不可能營(yíng)造出積極而有趣的寫(xiě)作氛圍,很多學(xué)生坐在座位上冥思苦想,仍舊找不到什么可寫(xiě)的內(nèi)容。在這種模式下,長(zhǎng)此以往,每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候,就成了學(xué)生感受痛苦的時(shí)候,甚至他們會(huì)在心里產(chǎn)生厭惡感或排斥感。

(三)寫(xiě)作脫離閱讀和生活

寫(xiě)作素材來(lái)源于實(shí)際生活,離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的生活,寫(xiě)作就變成了沒(méi)有根的樹(shù)。為了應(yīng)對(duì)中考,初中學(xué)生被長(zhǎng)期地禁錮在教室和校園里,接受封閉式地書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生大都對(duì)生活缺乏體驗(yàn)與感悟,因此,也很難從生活中提取寫(xiě)作素材,導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作與生活越來(lái)越遠(yuǎn)。要想提高作文教學(xué)效果,必須得研究符合認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,教師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生親近生活、深入生活、體驗(yàn)生活,讓學(xué)生有意識(shí)地在日常生活中感悟,獲得自己的認(rèn)知和思考。在此基礎(chǔ)上,教師要做一個(gè)引導(dǎo)者,給學(xué)生提供表達(dá)思想的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出在生活中的真情實(shí)感,讓他們的作文言之有物、言之有味。此外,一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí),常常脫離實(shí)際或廢話(huà)連篇,出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題是由于學(xué)生在平時(shí)缺乏思考,缺少對(duì)生活的感悟,因此,在閱讀時(shí)也不能讀懂生活、讀出味道,在寫(xiě)文章時(shí)也不知道該如何去表達(dá)心思。

(四)作文抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重

與小學(xué)階段相比,初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多,同時(shí)學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大,寫(xiě)作的重要性越來(lái)越高。在這種情況下,學(xué)生要花費(fèi)很多時(shí)間去完成寫(xiě)作任務(wù)。在一種完成任務(wù)的心理狀態(tài)下,很多初中生往往不是去積極地準(zhǔn)備素材,不是去努力地構(gòu)思作文,而是采取消極對(duì)待的方式,為了完成任務(wù)而抄襲作文。在這種情況下,結(jié)果可想而知,這些學(xué)生的寫(xiě)作能力很難得到提高。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)困境的對(duì)策研究

(一)把握目標(biāo)、注重序列

要想使語(yǔ)文課堂中的作文教學(xué)效率得到提高,語(yǔ)文教師就必須要對(duì)大局總攬,從整個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),整體規(guī)劃好作文教學(xué)的內(nèi)容和序列。例如,教師可以從整個(gè)初中階段規(guī)劃作文練習(xí)秩序,從初中一年級(jí)開(kāi)始,培養(yǎng)學(xué)生的自由寫(xiě)作習(xí)’慣,避免給學(xué)生過(guò)多的包袱和限制;初中二年級(jí)時(shí),要著重對(duì)學(xué)生的具體寫(xiě)作方法進(jìn)行規(guī)范教育;初中三年級(jí)時(shí),千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣及主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生在作文中展示自己的思想和個(gè)性。在這種有梯度和層次的作文教學(xué)計(jì)劃下,每一學(xué)期都能讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有一個(gè)進(jìn)步,這樣也有利于增加學(xué)生的成就感和寫(xiě)作樂(lè)趣。

(二)打開(kāi)心扉、自由寫(xiě)作

教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者,為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力創(chuàng)造條件,平時(shí)注意不要限制學(xué)生的思維,要幫助學(xué)生拓展思維,鼓勵(lì)他們體驗(yàn)生活,在作文中表達(dá)真情實(shí)感。教師最好將作文課分為兩種,一個(gè)是指導(dǎo)課,一個(gè)是講評(píng)課。教師在指導(dǎo)課上主要是點(diǎn)撥并訓(xùn)練學(xué)生的作文思路,盡量去鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想,只要作文內(nèi)容積極健康,教師就應(yīng)該接受并鼓勵(lì),從而提高大家的寫(xiě)作樂(lè)趣。

(三)關(guān)注生活、積累素材

教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活,在日常生活中善于思考,多多感悟,在此基礎(chǔ)上布置寫(xiě)作鍛煉任務(wù)。例如,初一的教師可以布置貼近生活的題目,如初中生活的感受、寒暑假見(jiàn)聞等。教師要讓學(xué)生在生活中多感悟,多思考,積累寫(xiě)作素材,激發(fā)寫(xiě)作靈感。

作者：李凌嵐 單位：河北省石家莊市第十七中學(xué)

第八篇：葉圣陶的作文教學(xué)思想

在全面貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的今天，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究葉圣陶關(guān)于作文教學(xué)的論述不僅有助于我們認(rèn)識(shí)的深入，而且可以使我們?cè)谔剿髦猩僮邚澛罚瑫r(shí)也可找到改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的道路和方法。本文從以下四個(gè)大方面談一談葉圣陶先生的寫(xiě)作教學(xué)思想及我所受到的啟發(fā)。

一、作文教學(xué)的主要目的

（一）前提———明確寫(xiě)作目的。在確定作文教學(xué)的目的之前，教師和學(xué)生都要端正寫(xiě)作訓(xùn)練目的，不能僅關(guān)注于目前作文考試成績(jī)，真正的寫(xiě)作訓(xùn)練是為了鍛煉一種生活和工作需要的能力，是一輩子都需要的能力。葉圣陶先生認(rèn)為“在咱們的日常生活里，寫(xiě)作幾乎像吃飯喝水一樣，是不能缺少的事項(xiàng)。寫(xiě)信、提意見(jiàn)、做總結(jié)、記日記、定計(jì)劃……哪一項(xiàng)不需要?jiǎng)庸P。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)作與生活是息息相關(guān)的，工作和生活中經(jīng)常需要寫(xiě)作，所以寫(xiě)作是每個(gè)人非學(xué)不可的，而且是非學(xué)好不可的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言文字表情達(dá)意。“作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無(wú)隔閡，樸實(shí)說(shuō)理，不生謬誤。”這里雖談的是小學(xué)作文教學(xué)，但所論及的作文教學(xué)目的性的問(wèn)題卻是共同的，作文教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)付考試，而應(yīng)是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想。我們須樹(shù)立明確的指導(dǎo)思想———寫(xiě)作課是要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好一般應(yīng)用文章的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感，練就記事記得一清二楚、說(shuō)理說(shuō)得明白曉暢的基本功。

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成求知?jiǎng)?chuàng)新能力。葉圣陶先生主張必須使用各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，寫(xiě)作是習(xí)慣上的事。葉圣陶先生在作文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，并給學(xué)生做些引導(dǎo)和指點(diǎn)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，鍛煉學(xué)生良好的觀(guān)察能力和寫(xiě)作習(xí)慣，把學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情再予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把生活感受轉(zhuǎn)化成文字寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自己去探索問(wèn)題再自己去分析問(wèn)題，再將所思所想記錄下來(lái)，這將會(huì)是學(xué)生非常個(gè)性真切的情感文字。

二、作文教學(xué)的過(guò)程

作文教學(xué)過(guò)程，可概括為：命題—教師指導(dǎo)—學(xué)生作文、教師下水作文—師生共同評(píng)改的過(guò)程。其中，學(xué)生作文及參加作文評(píng)改，都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（一）命題。教師命題要排除一些個(gè)人的意見(jiàn)和看法，平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，了解學(xué)生的生活情感體驗(yàn)，作文命題要以學(xué)生為中心，才能更好的完成寫(xiě)作。與此同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的真實(shí)生活體驗(yàn)和自身情感，自擬題目來(lái)進(jìn)行作文。

（二）教師有效的作文指導(dǎo)。葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，手會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法。”由此，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活的充實(shí)，是作文指導(dǎo)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。一是指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，觀(guān)察周?chē)娜撕褪拢^(guān)察自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；另一方面是指導(dǎo)學(xué)生積累資料，即吸取間接的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教師下水作文。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師也要與學(xué)生一起當(dāng)堂寫(xiě)作。葉圣陶先生很提倡教師下水作文，他曾說(shuō)過(guò)：“教師自己動(dòng)手寫(xiě)作，最能體會(huì)寫(xiě)文章的甘苦。只有把自己的深刻的體會(huì)和語(yǔ)文作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講解才能更加入理，指導(dǎo)也會(huì)更加明確。”

（四）學(xué)生自我修改。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師訓(xùn)練學(xué)生作、教學(xué)生修改作文，注意讓學(xué)生在作文中養(yǎng)成自我修改的好方法。”師生完成作文后，就是進(jìn)行作文的批改完善。此過(guò)程可師生互改、學(xué)生互改，亦可學(xué)生自己先多讀多看幾遍所寫(xiě)的文章，完善修改之后讓老師、同學(xué)來(lái)修改。學(xué)生寫(xiě)作后能對(duì)自己所寫(xiě)的文章看幾遍再修改修改，這是一種很重要的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、作文教學(xué)的方法

（一）寫(xiě)作始于真誠(chéng)。葉圣陶認(rèn)為“寫(xiě)作有真意”。教師教學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要讓學(xué)生從他們自己熟悉的事物中寫(xiě)起，憑借自己的生活體驗(yàn)和理解程度寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生的習(xí)作即使不加修飾，也會(huì)有一種內(nèi)在的質(zhì)樸美，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)作出自真誠(chéng)，也體現(xiàn)了學(xué)生為人的真誠(chéng)品格，逐步從寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)的態(tài)度和做人的道理。

（二）積極閱讀成習(xí)慣。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文寫(xiě)作中，閱讀和寫(xiě)作是緊緊聯(lián)系的，閱讀不僅是為了寫(xiě)，閱讀的積累對(duì)寫(xiě)作能起到很大的作用。學(xué)生都善于模仿，還不大善于鑒別，所以教師可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生好的閱讀書(shū)籍，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。教師還可以推薦學(xué)生閱讀一些能提升文學(xué)素養(yǎng)的書(shū)籍。學(xué)生素養(yǎng)的完成在于“行”，只有先知曉然后實(shí)踐才是真理。

（三）常常練筆磨技能。寫(xiě)作和閱讀比起來(lái)，尤其偏重于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)練習(xí)的。有扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，還要經(jīng)常練筆。寫(xiě)作技術(shù)怎樣才能熟練掌握呢？葉老認(rèn)為必須通過(guò)反反復(fù)復(fù)的多次練習(xí)，把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的技能。

（四）“教是為了不教”。葉圣陶先生曾多次論述教師如何“導(dǎo)”的問(wèn)題。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不是在于全盤(pán)授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)。”所以語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生終身受益。葉圣陶先生還提倡不需要教的境界———教師必須多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主體性和自覺(jué)性，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于自學(xué)。

四、葉圣陶作文教學(xué)觀(guān)對(duì)當(dāng)今初中語(yǔ)文作文教學(xué)的啟發(fā)

（一）充實(shí)閱讀課，讓閱讀生活為習(xí)作添彩。葉圣陶先生精辟地指出：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，平時(shí)不放松口頭表達(dá)的訓(xùn)練，多指導(dǎo)閱讀”。課堂閱讀教學(xué)不能僅局限于理解文本意義，更要立足于體會(huì)實(shí)際以及掌握文本表達(dá)技巧，注重讀寫(xiě)滲透，在閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此我們可以使用課堂筆記本的方法，加強(qiáng)讀寫(xiě)滲透的訓(xùn)練，充實(shí)閱讀教學(xué)課堂，真正將語(yǔ)文教材當(dāng)成例子。還可大力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從趣味閱讀、有效閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合入手組織學(xué)生的閱讀活動(dòng)，用文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的筆下逐漸豐富起來(lái)。

（二）豐富生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在習(xí)作中。葉老認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停”，葉老的諄諄教誨告訴我們：生活體驗(yàn)和積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生在生活的寶藏中挖一眼井，開(kāi)掘出生活的源頭活水，以實(shí)踐為主，開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀(guān)察、體驗(yàn)和創(chuàng)造，他們獲得的東西會(huì)遠(yuǎn)超出教師的預(yù)計(jì)。

（三）將作文修改主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)改作文。在修改作文方面，葉老極力反對(duì)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行精批細(xì)改，提倡在認(rèn)真審閱學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自己修改，教師千萬(wàn)不要把本應(yīng)由學(xué)生做的事情越俎代庖地包攬過(guò)來(lái)，弄得自己疲于奔命地搞無(wú)效勞動(dòng)，學(xué)生還不知道自己文章的不足之處。總之，縱觀(guān)葉圣陶的寫(xiě)作思想，他始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是寫(xiě)作的主體，生活是寫(xiě)作的源頭。教師在教學(xué)中只是起引導(dǎo)作用，要運(yùn)用一定的策略引導(dǎo)學(xué)生有效地多讀、多寫(xiě)、多改，如此一來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作難、教師改作文繁瑣的問(wèn)題會(huì)有所改觀(guān)。

作者：董青 單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 2014 級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)研究生