小學(xué)作文教學(xué)的有效訓(xùn)練策略

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一、仔細(xì)地觀察

學(xué)生經(jīng)常抱怨找不到寫作素材，其實(shí)是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆感受生活的心靈。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為圓心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的真人、真事、真物，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察。這樣，從學(xué)生筆下流淌出來(lái)的文字，才能富有真情實(shí)感，才能寫得有血有肉。例如：一位老師在班上開展了一次主題為“蠶寶寶成長(zhǎng)”的觀察寫作活動(dòng)。這位老師先將幾十條蠶寶寶帶進(jìn)教室里，布置學(xué)生每天看看蠶寶寶。幾天后，蠶漸漸長(zhǎng)大了。老師指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法：有目測(cè)法，看蠶的外形、顏色等；有耳聽法，聽蠶吃桑葉的聲音；有觸摸法，摸蠶的身體；有測(cè)量法，量出每段時(shí)間蠶的變化長(zhǎng)度。在學(xué)生初步掌握觀察方法后，再將蠶分發(fā)給各個(gè)小組，組織觀察競(jìng)賽，看哪個(gè)小組觀察得最細(xì)致，然后把它寫下來(lái)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏感性，每節(jié)語(yǔ)文課上，都安排一個(gè)展示環(huán)節(jié)，把自己的發(fā)現(xiàn)與大家交流，然后全班投票評(píng)選“每日慧眼獎(jiǎng)”。為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，這位老師還在班級(jí)博客上開設(shè)“蠶寶寶成長(zhǎng)”博客專欄，鼓勵(lì)學(xué)生上傳觀察日記，并組織同學(xué)們進(jìn)行閱讀點(diǎn)評(píng)?？梢哉f(shuō)，這位老師以蠶寶寶為主題開展的系列活動(dòng)，從觀察入手，以寫作收口。學(xué)生仔細(xì)地觀察，就有了寫作的“活水”，自然能以身心愉悅的狀態(tài)投入到觀察寫作活動(dòng)中去。

二、適度地模仿

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，模仿例文是一條必不可少的寫作捷徑。教材中的例文，可以是課文例文，可以是習(xí)作例文。這些例文是編者為兒童精心準(zhǔn)備的。從內(nèi)容的選擇到形式的呈現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)的安排到語(yǔ)言的表達(dá)，從技法的運(yùn)用到細(xì)節(jié)的描寫，都是寫作的范例。教師要充分利用教材中的范例，把例文的講解與作文的仿寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒?。例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6“介紹一種文具”。教材中呈現(xiàn)的例文是《鉛筆刨刀》。在閱讀的基礎(chǔ)上，師生之間展開了深度對(duì)話。通過(guò)交流，共同概括出例文的結(jié)構(gòu)：先介紹鉛筆刨刀的外形特點(diǎn)，再介紹鉛筆刨刀的使用方法，最后談?wù)勛约号c鉛筆刨刀之間的深厚感情?？梢哉f(shuō)，這樣的例文結(jié)構(gòu)就是一種寫作模型。學(xué)生很容易學(xué)習(xí)，需要說(shuō)明的是，例文是學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)模型，這個(gè)模型只是框架式的、方向性的，絕不是語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿例文是起點(diǎn)，但模仿例文的目的是超越例文。

三、反復(fù)地修改

作文是寫出來(lái)的，作文能力是修改出來(lái)的。修改是寫作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作水平的重要手段。修改作文的方法，一般有兩種：一是自我修改,二是小組修改。自我修改的重點(diǎn)側(cè)重于改正錯(cuò)別字，修改病句。生生修改的目的是跳出自己的思維框架，借助別人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)文中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而提出合理化的修改建議。當(dāng)然，也可以讓別人來(lái)修改。還可以以小組為單位集體修改，大家一起出謀劃策，共同修改文章中的問(wèn)題。一篇作文要讓學(xué)生“改”，“改”到再也“改”不出來(lái)為止。教學(xué)實(shí)踐表明，生生互改不僅成就了自己，也成就了別人，可謂“一舉兩得”。僅有修改是不夠的，講評(píng)也是重要的方式。特級(jí)教師管建剛倡導(dǎo)的“作后講評(píng)”的理念已經(jīng)被越來(lái)越多的一線教師所認(rèn)可。教師要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。哪怕一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)精彩的句子，一個(gè)成功的片段，都可以是老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。為了激勵(lì)更多的同學(xué)喜歡寫作，在講評(píng)過(guò)程中，有的教師還讓全班同學(xué)呼喊寫得好的學(xué)生的名字。而對(duì)于作文中普遍存在的“毛病”，教師也要組織學(xué)生集體診斷、分析病因、尋求藥方。這樣的病例往往更能促動(dòng)學(xué)生修改的熱情，學(xué)生們有時(shí)會(huì)把修改別人的作文當(dāng)作一種自豪。因?yàn)樗恰鞍l(fā)現(xiàn)者”“修改者”，更是“評(píng)價(jià)者”“成功者”。這樣講評(píng)后，學(xué)生修改能力和寫作能力也能得到顯著的提高。作文教學(xué)的訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。在作文教學(xué)的策略中，除了“仔細(xì)地觀察”“適度地模仿”“反復(fù)地修改”以外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大量的積累”“深度的閱讀”，形成作文教學(xué)的有效訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。其中，以上三條行之有效的策略，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，掌握科學(xué)的寫作方法，體驗(yàn)寫作的成功心理。最終，實(shí)現(xiàn)從“我怕寫”—“我想寫”—“我會(huì)寫”—“我要寫”的寫作歷程。

作者：康紅 單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)