如何在作文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文能力
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摘要：作為我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成之一，作文教學(xué)一直都是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)部分。作文是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要一種方式，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出看更高的要求。為此，本文結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在作文教學(xué)中提升小學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力提出幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵能力言語(yǔ)實(shí)踐作文教學(xué)
1讀———在經(jīng)典作品誦讀中開(kāi)拓寫作思維
經(jīng)典作品誦讀是學(xué)生寫作的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典最怕的誦讀、分析、鑒賞，可以學(xué)習(xí)其中的經(jīng)典表達(dá)、寫作技巧。在閱讀書目選擇上，對(duì)經(jīng)典作品的閱讀學(xué)習(xí)可以是課內(nèi)的教材，也可以是課外的拓展性讀物，學(xué)生只有廣泛涉獵，才能獲取更多的寫作素材，開(kāi)拓自身的寫作思維。在日常除了教材中的課外學(xué)習(xí)，我也會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與課外的閱讀，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n前環(huán)節(jié)進(jìn)行幾分鐘的好書推薦和感受分享。這一活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，通過(guò)讀書感受的分享來(lái)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，我也會(huì)定期分享一些適合他們閱讀的經(jīng)典書目，如對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我曾經(jīng)推薦過(guò)《她是末等生》《地球上，它們也是主人》《愛(ài)的教育》等。這些都能夠給予學(xué)生思維的啟迪，成為他們?nèi)蘸髮懽鞯乃夭摹?/p>
2思———在生活和社會(huì)背景思考寫作主題
論語(yǔ)中將，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。可是沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)不是有效的學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的寫作也寫不出好的文章。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生面對(duì)寫作話題時(shí)，需要將自己置身于生活緩和社會(huì)這一大背景之下，去調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的真實(shí)感受和內(nèi)心情感。例如，在五年級(jí)的寫作話題“有關(guān)姓名的寫作”中，要求學(xué)生去回想自己名字的來(lái)源、名字中的故事，以“說(shuō)名道姓”為題寫一篇作文。這就是基于學(xué)生自身經(jīng)歷的一次寫作練習(xí)，為了激發(fā)學(xué)生的思維和獲得寫作素材，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n下去和家長(zhǎng)們進(jìn)行交流。有的學(xué)生名字里有一個(gè)“冬”，認(rèn)為可能和自己的出生季節(jié)有關(guān)，果不其然，媽媽的答案也是這樣：“為什么會(huì)起“冬”字呢？因?yàn)槟隳翘斐錾鷷r(shí)令正趕上了立冬，而且那天正巧是大雪，是冬天少有的冷，我認(rèn)為那是上帝賞賜給你的姓名，于是用了“冬”字。除此之外，取名“冬”更是對(duì)你的寄語(yǔ)希望，期盼你可以戰(zhàn)勝寒冷，不畏酷暑，不向困難低頭，在事業(yè)上成就一番作為！”很多學(xué)生通過(guò)和父母交流，對(duì)自己的姓名加以思考和感悟，了解了姓名背后更深一層次的情感，這些思考和感悟如果加入到了作文中，會(huì)讓作文更有層次和深度。
3寫———在動(dòng)手寫作中提升語(yǔ)言表達(dá)能力
寫作的能力的提升離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期階段，主要是依靠模仿來(lái)完成，隨后才能由模仿進(jìn)行入到自主創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程動(dòng)手練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并在一次次的不斷改進(jìn)中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力，逐漸掌握更多的寫作知識(shí)和技能。在具體的寫作方式中主要包括了指導(dǎo)仿寫和自由創(chuàng)寫兩種。教師可根據(jù)寫作題目來(lái)進(jìn)行靈活的使用，例如在六年級(jí)的最后一個(gè)寫作單元中，要求學(xué)生重溫和老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，跟老師寫一封信。這時(shí)候，我們鼓勵(lì)學(xué)生去寫作時(shí)，就不要去限制過(guò)多的條條框框，而是鼓勵(lì)他們放開(kāi)手腳去寫，表達(dá)內(nèi)心最真實(shí)的想法就好。如一位學(xué)生回憶了自己考試前摔倒的事情，在作文中寫道：“記得有一次期末考試，期間我在走廊散步放松。誰(shuí)知一不小心滑倒，結(jié)果我的頭重重地摔在了地上，頓時(shí)腦門很多血。您看見(jiàn)了，急忙抱起了我送往醫(yī)務(wù)室，醫(yī)生包扎完后，您又親自扶我回到考場(chǎng)，您告訴我不要擔(dān)心，好好寫，還讓監(jiān)考老師給我留了時(shí)間。這件事情一直記在我心中，我對(duì)您充滿了感激之情。”作者完整順暢地借由這次經(jīng)歷表達(dá)了自己對(duì)老師的熱愛(ài)和依賴之情，一方面是由于作者對(duì)自己情感的把握，另一方面源于他本人的日常寫作練習(xí)，在優(yōu)秀作品分享環(huán)節(jié)上，這位小作者就介紹到自己有寫日記的習(xí)慣，正是這種持續(xù)性的動(dòng)手操作練習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。總之，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生在經(jīng)典作品誦讀中開(kāi)拓寫作思維、在生活和社會(huì)背景思考寫作主題以及在動(dòng)手寫作中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生讀、思、寫方面的能力，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力，提升他們的核心素養(yǎng)，為他們今后更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜麗艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生寫作能力探索[J].中國(guó)校外教育，2018(25):110.
[2]朱潔如，吳剛平.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力的厘定[J].江蘇教育，2015(37):22-24
作者：禹建紅 單位：江蘇省淮安市馬甸鎮(zhèn)中心小學(xué)