思維導圖優(yōu)化作文教學策略

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摘要：思維導圖能幫助學生有效地形成網絡化的知識結構，而且能有效地激發(fā)學生的發(fā)散性思維，對初中生的作文教學也有較好的指導作用。所以，采用思維導圖優(yōu)化初中作文教學是當前初中語文教師研究的重點。為此，本文首先簡要介紹思維導圖中所涉及的主要理論，然后談一談思維導圖對初中作文教學產生的主要作用，最后結合當前的教育形勢提出相關的策略，以期一方面為初中語文教師提供作文教學新思路；另一方面不斷提高初中生的寫作水平，為他們在實際生活中更好地運用語言奠定基礎。

關鍵詞：思維導圖；初中作文；教育教學；時間策略

引言

隨著我國全面、深入地實施新課程改革，初中語文教學的地位逐漸提升，特別是寫作課、作文課、國學課等有利于初中生寫作課程的開設，讓學校、教師、家長都對初中語文寫作產生了新的認識。思維導圖以往在理科中的應用比較多，引入到初中作文教學中尚屬新創(chuàng)。但是，從思維導圖的特點、優(yōu)勢及在其他學科中的應用可以看出，思維導圖在初中作文教學中的應用，必然也會帶來新的發(fā)展。由此可見，運用思維導圖優(yōu)化初中作文教學，并對其優(yōu)化策略進行研究具有重要意義。

一、思維導圖中涉及的主要理論

（一）建構主義理論

建構主義理論是強調學生的整個知識建構過程應該是積極的、主動的，其作為建構主義理論的核心內容，對學校教育的發(fā)展具有重要的指導性作用。為此，教師在實際課堂教學過程中，首先要設計相應的問題情境，或者采用與學生實際生活緊密相關的實例，從而幫助學生不斷反思，讓他們新的認知與舊的認知產生一定的沖突，繼而形成更有利于其成長和發(fā)展的有效認知，最后將這些有效認知主動建構成新的認知結構。而一旦學生的認知結構建構成功，就說明學生已經獲得了相關的知識和經驗，為他們日后能力與素養(yǎng)的形成奠定了基礎。

（二）有效教學理論

有效教學理論是強調打造高效課堂，從而不斷提高教育教學質量和效果。有效教學理論關注的重點主要有以下幾個方面：第一，教師課堂實際教學效果的穩(wěn)步提高；第二，重視教學過程與學習過程的評價；第三，對教學目標、培養(yǎng)目標進行科學、有效的管理；第四，非常重視教學是否面向了全體學生；第五，實施可測性以及可量化的評價標準，對教師的教學和學生的學習進行有效評價；第五，對教師的教學進行反思，以此找出更有效的教學方法[1]。

（三）現代腦科學理論

現代腦科學理論對大腦的思維方式進行了深入研究，并且將其圖像繪制出來后發(fā)現呈現發(fā)散的、網狀的形式，由此說明人類大腦的思維方式接近發(fā)散思維方式。所以，由此特點開發(fā)了思維導圖這種方式，一方面是來自大腦思維的靈感；另一方面是來自大腦神經元形狀的啟發(fā)?？梢哉f，圖式化的結構代表了大腦思維的外顯方式，而思維導圖就與大腦思維的這一方式非常類似，進而讓學生的大腦潛能根據思維導圖得到不斷挖掘和開發(fā)。

二、思維導圖對初中作文教學產生的主要作用

（一）能讓初中生的思維得到有效啟發(fā)

思維導圖借助關鍵詞一層層遞進，從而找到和關鍵詞有關的內容再一步步地擴充下去，繼而形成以關鍵詞為核心的網絡形狀結構。在教師給出一定的思維主題或關鍵詞后，學生就可以根據這些主題或關鍵詞將整篇文章的結構和立意確定下來，從而有效防止了學生不知如何下手的窘狀的出現。當然，每個學生都是特殊的，每個人的思維方式、生活經驗、情感態(tài)度等都不盡相同。因此，教師在指導學生不斷以關鍵詞為核心作為知識和結構拓展時，要尊重學生的個體差異，從而讓學生建構符合自己特征的思維導圖，最終形成自己特有的寫作風格。

（二）能讓初中生的想象能力得到充分開發(fā)

首先把語言在大腦中形成放射性、網狀的圖畫，把一些非常復雜的知識點用這樣的圖畫展現出來，從而使這些知識點更加直觀，并且這些知識點之間的聯(lián)系非常直觀、形象，并能有效幫助初中生發(fā)展想象力。相對而言，語言比較抽象，而形象比較直觀；抽象的東西不容易記憶，而直觀的東西比較容易記憶。所以，通過思維導圖將知識點更直觀地展現出來后，學生看到后首先會對相關的素材進行深入思考，然后按照關鍵詞以思維導圖的形式不斷進行下一步的擴展和聯(lián)想，最后按照聯(lián)想的內容篩選出有利于自己理解和思考的東西，最終形成寫作思路和內容，從而有效開發(fā)了自己的想象能力。

（三）能讓師生之間的溝通變得更和諧、更有效

在以往的作文教學過程中，先是教師給出題目或話題，然后讓學生自己寫，寫完之后交給教師批改，教師改完發(fā)下來之后學生就可以看到教師的批注，從而通過批語了解自己有哪些地方做得不足。這種傳統(tǒng)教學方式不僅效率低，而且?guī)熒g的交流僅限于批語。一方面，教師批改作文需要很多時間和精力，難以保證每篇作文的點評都準確；另一方面，師生交流的方式太單一，不是面對面而是借助紙質的方式進行交流，溝通效率和質量都大打折扣。但是，思維導圖是在教師和學生充分討論的前提下形成思路和建構導圖的，從而讓師生在討論的過程中思維不斷發(fā)生碰撞，進而形成更高效的交流效果[2]。

三、通過思維導圖指導初中生寫作文的主要方法

（一）優(yōu)化初中生寫作的思路

初中生在寫作時往往難以下筆，一方面覺得無話可說，另一方面語言組織能力有限。所以，教師就要利用思維導圖幫助初中生解決這個難題。其實，教師在給出關鍵詞后，就可以引導學生思考與主題有關的內容，然后再進行拓展。例如，教師給出“春天”這個關鍵詞后要求學生寫一篇作文，以往很多學生是寫不出來的。但是，教師可以引導學生根據“春天”的特征，想象自己在春天的環(huán)境中，讓學生感受春天，找出與春天有關的內容，如綠色、陽光明媚、綿綿細雨、萬花爭相怒放等，然后由這些內容再一層一層地聯(lián)想下去，如綠色代表著自然和清新之美，綿綿細雨給人一種柔和與飄逸之美，萬花爭相怒放給人一種繁花似錦之美。如此一來，學生的寫作思路就得到了有效優(yōu)化，進而找到了寫作突破口并寫出作文。

（二）拓展初中生的思維空間

首先，激發(fā)學生的寫作欲望。教師在利用思維導圖進行教學的過程中，要充分激發(fā)學生的情感，讓他們對寫作產生更濃厚的興趣，繼而不斷發(fā)散他們的思維。其次，引導學生不斷展開豐富的想象，在以關鍵詞為中心的想象中，學生才會逐漸產生寫作的欲望。最后，鼓勵學生多看書。讀書不僅能幫助學生積累寫作素材，而且能打開其寫作思路。教師可以根據思維導圖幫助學生找出平時要讀的書目，然后讓學生自主展開閱讀。

結語

綜上所述，思維導圖蘊含的教育理論非常豐富，且對初中生的作文教學產生了多方面積極的作用，所以初中語文教師一方面要重視思維導圖對初中生作文的優(yōu)化作用，另一方面要在日常教學中加強和學生之間的交流，和他們一起建構思維導圖，繼而利用思維導圖引導學生的寫作。當然，以往思維導圖應用在理科教學方面的比較多，而運用到文科教學方面的非常少，因此，思維導圖應用到初中寫作教學優(yōu)化過程中必定會出現各種問題，這就需要教師不斷加強對思維導圖的認識和研究，從而給學生提供更專業(yè)的寫作指點。這樣初中生的寫作水平才能借助思維導圖的幫助產生質的飛躍，從而對他們日后的素養(yǎng)形成與全面發(fā)展產生更積極的作用。

[參考文獻]

[1]張志鵬.思維導圖在初中作文教學中的應用研究[D].南充:西華師范大學,2017.

[2]劉麗.思維導圖在初中語文作文教學中實用性初探[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2014.

作者：趙鋒單位：甘肅省瓜州縣第二中學