小學作文教學現狀及對策

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傳統的作文教學模式，僅僅為一味地講解寫作的技巧與方法，這樣易讓學生對作文教學產生抵觸情緒，既浪費了學生的精力與時間，也不能使其習作的能力得到提升。隨著社會的發展，教育產業方面的相關制度也在不斷地進行完善和改革，家長對學生的教育重視程度逐漸加大，而作為小學語文教學的重要組成與核心要素的小學作文教學也受到了關注。為了讓學生能受到高質量高水平的作文教學教育，教師應該運用新形勢下的小學作文教學模式及方法培養高語文素養的新一代人才。

一、小學作文教學的現狀及存在的問題

1.重視了寫，忽視了讀，學生厭寫

在教小學作文的過程中，教師并不關心學生是否擁有寫作興趣，只一味地應試教學，重點講解生字、詞語、造句等基礎語文知識，忽略了學生的學習興趣，極大地降低了學生的學習主動性和積極性。除此之外，在進行作文教學過程中，教師經常給的是統一固定的寫作主題或題目，告訴學生以現有素材及格式進行寫作，限制了學生思維的發散，阻礙了學生寫作能力的進步，使學生寫作能力得不到鍛煉。多數學生在寫作文時懶得打草稿，根本談不上組織材料，謀篇布局，寫到哪里算哪里，不會字斟句酌地修改，何來興趣？

2.重視了教材，忽視了生活，學生不露真情

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通。作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。部分教師的作文教學是封閉的，除了作文課外，很少進行日常閱讀練筆和課外練筆。正因為缺少對生活的觀察，缺少對生活的積累，學生則在作文中表現著“偽情感”：一副老氣橫秋的“長吁短嘆”，一番虛情假意的“淺吟低唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”。全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間再也找不回一個真實的自我。

3.重視作文課堂，忽視創新嘗試，傳統教學過于死板

學生作文水平的提高是一個艱難、緩慢的過程，需要教師有極大的耐心并運用科學的方法來提高。然而許多語文教師對作文課的備課卻不像閱讀課那樣用心，寫來寫去總是老掉牙的題目，把寫作變成了程式化的東西：頭怎么開，尾怎么結，什么地方要過渡，拋出一堆諸如文體、字數、語言、書寫的要求，或者應該說是限制。沒有觀察生活、選取素材的引導，更沒有對學生理性邏輯思維、感性的形象思維的訓練，致使學生寫出來的文章結構邏輯、語言邏輯混亂，內容干巴巴的沒有感染力。

二、對策

1.培養學生寫作文的興趣

為了提高學生的寫作能力，培養學生自身形成優良的學習寫作習慣，教師應該從培養學生寫作興趣著手。在學習過程中，應通過引導讓學生多觀察生活細節，多參加社會實踐活動，根據實際經歷來進行創作，使學生的作文生動、形象，富有活力，感情真摯讓人深有同感，提升學生的作文創作能力。

2.拓寬作文的寫作范圍

學生寫作能力之所以遭到阻礙，是由生活經驗不夠豐富、基礎知識低淺、觀察生活粗略造成的。因此，教師應該根據這種現狀制定相應方式來進行教學，從而使學生充滿寫作熱情，提升教學效果。比如，教師可對學生進行各種語言訓練，包括詞語造句、根據已有范例進行縮減或者擴充句子，使學生在訓練中奠定結實的基礎知識來提升寫作能力。也可以以教學的內容為基礎，要求學生誦讀優美的段落與語句，讓學生積累文化底蘊，在創作文章時體現出高水平。與此同時，教師也可以為學生推薦一些適用課外讀物，各國名著，優秀文章等等，在課余時間讓學生進行品讀，拓展學生知識面，開闊視野，從而在進行寫作時能寫出高質量的文章。

3.鼓勵學生多進行實踐活動，調動其積極性

小學生雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但優點是思維能力發散，想象力極其多姿多彩。教師就可以此優點為出發點，組織和開展合理的適合于學生的實踐活動。比如，教師可以根據課程中所學的內容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現課堂進行討論，或組織故地重游活動等，高度調動學生學習的積極性與主動性，使其寫出富有真情實感的高質量作文。

作者：李政軍 單位：隴西縣福星小學