初中語文作文教學有效性提升策略

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摘要：鑒于當前作文教學存在無招、無序、無奈的“三無”狀態，文章從外而內，尋找作文教學的有效策略：作文之外可開展課外活動，加強閱讀積累；作文指導上從宏觀到微觀構建訓練系列進行作文訓練。

關鍵詞：開展活動；閱讀積累；構建系列

一、作文之外有真功

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”———陸游陸游的話道盡了作詩為文的真諦———作文之外有真功，那么真功在哪里呢？筆者認為，可以從以下兩方面入手：1.開展活動，豐富閱歷。閱歷即是在人生之路上行走，經多少事，閱無數人，這其實也是一種讀書，讀社會，閱他人，悟人生。曹雪芹如果沒有經歷家庭的滄桑巨變，感受人間冷暖，何以會有《紅樓夢》橫空出世？莫言由于童年大部分時間在農村度過，故鄉高密的一景一物、一事一人正是他創作《紅高粱》的靈感源泉。但調查發現，當前初中生的生活比較單調枯燥，他們的閱歷成扁平化發展，對此，在語文教學中，教師就應想辦法豐富學生的閱歷，如要求學生在雙休日、節假日特別是寒暑假參加社會實踐活動、游歷活動，課內也可以多舉辦豐富的活動，如推薦美文、演講、朗誦、讀書報告會、故事會、課本劇表演等，活動之后及時布置學生寫日記或隨筆。由此，學生不僅有了較豐富的閱歷，還有了深刻的感悟，通過各類活動，為他們打開了看世界、品生活的另一扇窗，促使他們不斷提升自身的寫作能力。2.閱讀背誦，豐富積累。語文新課標規定初中生課外閱讀總量不少于260萬字，同時要求每學年閱讀兩三部名著，背誦優秀詩文80篇（段）。對此，老師們也都將閱讀提到了一個前所未有的高度。比如，名師歐陽代娜每學期用一個月上完所有新課，其他時間則安排學生開展閱讀系列活動。但在實踐教學中，仍有很多語文老師重上課輕閱讀，導致學生的閱讀量嚴重匱乏，致使他們在寫作時無從下筆，從而嚴重制約了寫作能力的提升。筆者認為，解決閱讀量不足的問題可以長計劃、短安排。比如，一個學期力推主題閱讀，要求讀完一兩部名著，每周定閱讀量，每周寫一篇讀后感，每周舉行讀書報告會，交流讀書心得。又比如，每天讓學生晨誦經典詩詞、片段或短文，當場背誦過關，讓經典開啟新的一天；午讀報紙，放眼世界，開闊視野；暮省閱讀之旅，燈下走筆，寫下閱讀感悟，蕩起心靈漣漪。實踐證明，只要學生的閱讀背誦功夫做足了，素材積累就會越加豐厚，學生的寫作就有了源頭活水，從而真正實現下筆如有神。

二、作文指導重系列

在寫作教學中，教師除了要引導學生做足文外功夫以外，還要指導得法。只有引導學生真正掌握了寫作的技巧，他們才能愛上寫作，才會主動寫作，從而真正實現寫作能力的有效提升。1.構建宏觀系列。語文新課標對初中作文指導系列提出了明確的要求：①多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。此條款設置了“寫作進程”系列，即觀察、發現、表達。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗，根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。此條款設置了“寫作要求”系列，即：感情真摯、恰當表達、言之有序、有詳有略、內容豐富。③寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。此條款設置“寫作訓練方法”系列，即不同文體的寫作，如縮寫、擴寫、續寫、改寫等。④有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。此條款設置“寫作環節”系列，即搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工。以上四個系列著重于宏觀層面的要求，應該成為初中作文教學的依歸，語文教師應該心中有數，遵章行事，從而循序漸進地指導、訓練學生。2.構建微觀系列。（1）構建教材中的單元作文訓練指導體系。以“鄂教版”語文教材九年級上冊為例：第一單元，面對困難；第二單元，感悟大自然；第三單元，選擇；第四單元，我愛藝術；第五單元，虛構的故事；第六單元，作文集自序。這個系列屬于作文指導的橫向系列，與單元課文閱讀緊密關聯。語文教師要借助相關教學內容，從內容和寫作的命旨立意上提升學生的思想境界，發展學生的思維，豐富學生的情感。（2）構建不同文體的作文訓練指導體系。①記敘文的寫作訓練指導體系。敘事：寫一件或多件事；寫人：運用描寫；記敘文中的抒情；記敘文中的議論。②議論文的寫作訓練指導體系：提出中心論點與分論點；選取論據；敘寫事例；學會分析論證；結構：總分總式，并列式，遞進式；議論文語言錘煉。③說明文的寫作訓練指導體系：說明事物如何抓住特征；遵循說明順序；打磨說明文結構；學會運用說明方法；自述式小品文寫法指導；說明文語言錘煉。各種文體的寫作訓練指導系列屬于作文指導的縱向系列，合起來構成了又一橫向指導系列。該系列適合分年段逐步推進。比如，七年級指導訓練寫作記敘文，八年級指導訓練寫作說明文，九年級指導訓練寫作議論文，各有側重，三個年段的寫作訓練完畢，學生已然能夠寫作不同文體的作文，這為學生面對不同文題自由選擇文體打好了基礎。（3）構建不同作文題型的訓練指導體系。如構建材料作文訓練指導體系：材料審讀；提示語解析；自擬作文題；立意；構思；選材。以此類推，還可以構建命題作文的寫作訓練指導體系：背景把握；材料解讀；提示語解析；難點解析；立意；構思；選材。構建半命題作文的寫作訓練指導體系：材料解讀；提示語解析；補充作文題；立意；構思；選材。不同作文題型的訓練指導自成系列，但并不是每節課都要面面俱到，可以重點選取三四個環節進行講解。比如，材料作文的前四個環節決定著作文是否切合題意，決定著作文擬題是否恰當；又如，命題作文的背景把握、難點解析及立意決定著作文是否符合命題意圖、審題是否準確無誤、立意是否有深度；再如，半命題作文的材料解讀、補充作文題、構思決定著作文補題是否恰當，作文是否切合題意、突出主題，等等。只有抓住了重點環節進行深入講解，學生才能掌握寫作的有效方法，從而大大提高寫作效率，真正實現寫作水平的有效提升。作文教學難度大、任務重是語文教師必須面對的客觀現實，但只要掌握了有效教學方法，帶領學生在寫作中堅持訓練，有效積累，就一定能取得實效。因此，在平時的教學中，教師應注重培養學生的文外功夫，豐富學生的閱歷，構建起作文訓練的宏觀和微觀指導體系，由此，真正使作文教學從無序走向有序，從隨意走向科學，從而告別作文教學的“三無”狀態，迎來作文教學的春天。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育語文課程標準［S］．北京：人民教育出版社，2017．

[2]歐陽代娜．歐陽代娜中學語文教學藝術初探［M］．濟南：山東教育出版社，1998．

作者：毛以斌 單位： 武漢市光谷實驗中學