農(nóng)村小學低年級語文作文教學策略

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摘要：要求小學生寫作文，可以檢驗他們對字詞句以及一些語文基本知識的掌握與運用，更能全面培養(yǎng)他們的讀寫聽說能力。有效開展低年級語文作文教學，可以從激發(fā)學生寫作興趣、積累素材、提高表達技巧等基本方面入手，進行基礎訓練。

關鍵詞：小學低年級；作文教學；寫作興趣；素材；技巧

小學語文作文教學越來越受到人們的重視，為此現(xiàn)在二年級就有看圖說話，三年級就要學會寫作文?？墒菍τ谧魑慕虒W來說是所有教師和學生頭疼的一件事：無話可說不知道怎么寫作文的，“流水賬”形式的作文，錯別字滿篇，標點亂用的……總之小學生的作文水平是參差不齊，教師授課也是困難重重，特別是農(nóng)村小學的學生，由于閱讀、見識、家庭教育等方面的原因，學生的作文教學更是難上加難。鑒于此，本文針對農(nóng)村小學低年級作文存在問題，提出如下作文教學策略。

一、激發(fā)寫作興趣比寫作結果更重要

（一）放寬限制，保證學生“能”寫

對于低年級的孩子來說，能完整的表述一件事是很了不起的事，所以在剛開始學習寫作時，我們主要想辦法激發(fā)他們的寫作興趣。教師布置寫作題目時不用挖空心思去規(guī)定一個死的題目，引導學生觀察身邊的人、事、物或者自己內(nèi)心的感受，他們想寫什么就寫什么，沒有必要太在乎什么語法、文辭。

（二）中肯點評，調(diào)動學生“想”寫

寫完后教師要及時進行點評，讓他們自己讀一讀自己的文章，其他同學們可以認真聽，并指出哪里寫的好，教師也要及時進行表揚、肯定，同時提出希望，下次寫作應該要注意什么地方需要改進一點點。

（三）正面引導，促進學生“會”寫

在整個過程中教師的要求不要太高，一點點地引導，學生一點點地掌握，這樣一來學生很容易有成就感，慢慢地覺得寫作其實就是寫身邊的一些人、事、物或者內(nèi)心感受，根本不困難，學生寫作的興趣也就提高了。只有愛寫，勤寫，才能熟能生巧寫出好文章。

二、引導小學生進行大膽想象，是作文教學中不可缺少的一部分

小學生的想象力是極其豐富的，是小學生最為優(yōu)越的財富，但是語文教師一定要注意剛開始對學生的要求不能過高，要由淺入深，由低到高的循序漸進，否則就會導致小學生對作文寫作望而卻步，不知道如何想象、如何去動筆寫作了。教室可以引導學生捕捉事物之間外形聲貌的相似之處，進而培養(yǎng)學生的想象力。例如教師在黑板上畫個圓，要求學生根據(jù)這個圓的外形特點進行合理的想象，同時教師也應該及時引導，即凡是與圓相關或者相似的都可以作為描寫對象，鼓勵學生大膽想象，不要有后顧之憂。結果幾乎每位同學都想有自己的創(chuàng)意，而且想象的事物和自己的生活環(huán)境、愛好、特長等有很大的關聯(lián)———有圓月，有鏡子，有鬧鐘，有鑼鼓，有足球等等，一個圓他們就會給我們呈現(xiàn)出一個五彩繽紛的世界。所以說引導小學生進行想象就相當于給他們的寫作插上了翅膀，他們就可以自由的在廣闊天地間展現(xiàn)他們的創(chuàng)意，他們的情感，他們的思想。

三、閱讀背誦是小學生積累寫作素材的有效途徑

（一）課文分析與仿寫練筆緊密結合

語文教材中的課文就是很好的范文，老師在講解課文時，不但要引導學生分析內(nèi)容，賞析語句，把握主旨，還要抽出時間引導學生進行仿寫，從簡單的造句到仿寫句子，再到句段的仿寫，先教會學生如何遣詞造句，如何使用修辭，先做到文從字順，再進一步指導學生將事物或人物寫生動。講解課文時，可以由文章賞析引入寫作指導。例如文章這樣寫，對于表現(xiàn)人物的特征或者表達某種想法，到底有什么好處？能不能換一種說法？如果讓你來寫，你覺得還可以怎樣表達？這時，適時地進行一些小練筆，其效果一定比專門布置一篇作文讓學生來寫要好得多。

（二）隨課朗讀背誦與課外閱讀相互補充

小學生的生活經(jīng)歷一般不會很豐富，情感體驗也不會敏感而獨特，所以他們寫作的素材也不會很多，即使有素材，他們也不能夠充分而自如的運用于寫作。隨課朗讀背誦，不但可以強化語感，積累好詞好句，更能從學生對課文內(nèi)容掌握的角度入手，貼近學生學習實際，調(diào)動學生積累素材的積極性。課外閱讀可以由學生自選書目，這樣更能激發(fā)學生閱讀的積極性。待養(yǎng)成一定的閱讀習慣后，老師可以指定閱讀書目，明確閱讀方向，甚至指導學生進行摘要收集，制作讀書卡片，寫讀書心得，也可以組織故事會、朗誦比賽等活動進行交流，以此幫助學生積累寫作素材。

四、創(chuàng)設情境，為學生提供培養(yǎng)觀察能力的沃土

小學生對學?；顒拥年P注程度遠遠高于對家庭生活的關注，所以教師可以在學?；顒又幸龑W生訓練觀察的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力。例如在比賽中觀察選手的動作和神態(tài)，在勞作中觀察人物的言行，在參觀訪問時觀察景物等，引導他們有層次有條理的描寫各種活動場面，記敘他們的所見所聞。相對于學校組織的各種集體活動，作文課上的情景設置則更加具體，更加便于教師把控指導，便于學生觀察與分析。教師可以引導學生多人觀察并描寫一個角度，也可以讓學生從不同角度來描寫記敘同一件事物，然后組織交流討論，這樣的效果比學生單獨寫作要有針對性。多鼓勵小學生描寫家庭生活，因為家庭生活最貼近學生生活，學生也最有話說，最能表達出真情實感。

參考文獻：

[1]鐘碧霞.淺談小學低年級寫作教學探究，《考試周刊》，2018，49

[2]夏兆玲.小學語文作文教學探究[A]2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編[C]201

作者：馬慧 單位：甘肅省武威市民勤縣重興鎮(zhèn)中心幼兒園