高校足球教學研究3篇
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摘要：享譽“世界第一運動”之稱的足球運動，在世界各國都有很多愛好者，足球運動不僅是一項競技運動，其中包含的體育精神和體育文化影響力更大。為培養足球運動的接班人，我國已經建成由小學到高校完整的足球教學體系，尤其高校越來越重視足球教學。本文探討高校足球組合訓練法的內在科學性、高校足球教學中的不足及組合訓練法的實踐應用策略，希望能對提升高校足球教學質量發揮作用。
關鍵詞：高校足球；教學；組合訓練
高校足球教學活動，是為滿足高校足球運動愛好者的興趣發展，提升學生足球運動能力，也是為了提升高校學生身體素質，培養運動習慣。但是近年來高校足球訓練中的不足和問題逐漸顯現出來，訓練內容單一，缺乏科學性，導致高校足球訓練效率不高。因此高校足球教學亟待選擇科學有效的訓練方法，扭轉教學被動的訓練困局。足球是一項團體運動，講究組織、協調、配合。組合訓練就是將技術、戰術、配合、心理等訓練內容以不同的組合形式來進行練習，不同的組合形式實現不同的訓練效果，最終實現提升學生的核心競技能力的效果。
一、高校足球組合訓練法的科學性
（一）組合訓練的內涵
組合訓練主要由訓練方法、訓練原則、訓練內容、訓練強度等幾方面構成。組織訓練時，依據科學的訓練理論，評估團隊運動現狀設定切實的訓練目標，以訓練原則為基礎，開展規范、高效的訓練活動。要結合每個運動員的競技狀態，采用多元化的訓練手段與方法，安排適合他們的訓練內容，以促進訓練效果的提升。
（二）組合訓練的科學性
高校足球組合訓練法的科學性與傳統訓練方法對比就能清楚地顯現出來。傳統訓練注重體能和技術，訓練內容比較單一，比如體能訓練、技術訓練、速度訓練等每一項作為一個單獨的訓練內容，訓練中系統性組合內容較少，定量訓練成為指導訓練效果的主要指標，由此導致訓練與賽場連接性不強。很長一段時間內我國高校足球訓練理念與國外相比差距很遠。訓練方法缺乏科學規劃，運動員能力不全面，團隊配合默契度差，造成團隊核心競爭能力差。足球運動不是簡單的競技體育，其實是一門綜合性的科研項目，融合了心理、精神、生理健康、運動訓練、技戰術配合等各方面知識。組合訓練法就是綜合評估運動員的個體情況、訓練階段，結合其在團隊中的位置和運動項目要求，科學地規劃設計組合訓練內容，依據運動員實際需求選定不同性質和比例的訓練項目，科學設定訓練負荷，通過訓練達到運動員的最佳狀態。組合訓練指導思想清晰明確，規劃科學全面，團體訓練以對抗、速度、戰術配合為主，個人訓練則以技術、體能、心理疏導等訓練為主。通過組合訓練將各種練習內容按照負荷大小科學搭配、使訓練效果最佳。
二、高校足球教學中的不足
（一）足球訓練理念落后
當前我國高校足球教學中的主要問題就是訓練理念落后。首先從大局來看，我國足球運動一直落后，主要原因就是中國對足球理論研究較淺薄，專業隊培養、訓練理念都跟不上世界先進球隊，業余隊更是缺乏先進科學的訓練管理理念。高校球隊訓練場上還是以分解、分項訓練為主，并且訓練指導方法不夠豐富，運動員長期堅持枯燥、單一的訓練模式，不僅技術能力呈單一化發展的局面，對足球的興趣和信念也會動搖，這就與比賽要求的實際狀態差距越來越遠。
（二）高校足球教練員和運動員對組合訓練的認識不夠全面
高校足球隊學生雖然對足球的興趣很濃厚，但是對足球運動的知識還是不全面。尤其是對現在實施的組合訓練，很多球員把組合訓練片面的看成項目疊加訓練。沒有認清組合訓練的意義、屬性、功能及戰術要求，訓練內容就變成沒有靈魂的軀殼，不理解訓練的內涵，盲目跟從，訓練效果就大打折扣。再者高校足球教練大多是體育教師出身，也缺乏專業的足球訓練理論知識。針對足球教學中遇到的特殊技術問題、心理問題缺乏知識貯備，在設計訓練組合時照搬教學理論，不能結合本隊情況切實調整優化。綜合這些問題導致足球教學與學生實際足球素養沒有充分融合，進而所有的訓練內容只流于表面形式，實際效果很有限。
（三）學校對足球教學缺乏重視
足球教學開展的實際狀態與學校的重視程度有很大關系。如果校領導能正確認識足球教學在學生成長中發揮的積極作用，那么足球教學在高校中的推廣會更加順利。但實際情況是高校對本校足球運動的發展關注度不夠，投入的人力、物力有限，因此高校足球運動訓練體系不夠健全。
三、組合訓練法在高校足球教學中的實踐應用
（一）組合訓練在體能訓練中的應用
首先體能力量是所有技術、對抗、速度發展的基礎，比賽中搶位、加速及防守、進攻能力都取決于體能和力量。設計組合訓練需要了解力量產生的生理原理，明白神經系統和肌肉之間的協調配合。根據比賽中的強度要求和球員身體損耗規律，有針對性地實施訓練。制定訓練內容、選定訓練方法。設計組合方式要遵循三個原則：第一，訓練強度要結合運動員競技狀態循序漸進。第二，體能訓練要圍繞足球展開，在體能訓練中增強球員球感。第三，體能訓練內容要模擬賽場體能消耗規律，將有氧與無氧運動結合運用，提升運動員的耐力。足球運動是一項高強度的運動項目，一場比賽90多分鐘，運動員一直在奔跑、跳躍、拼搶的運動中，所以參與者一定要有較好的體能力量，才能在比賽中有較好的發揮。
（二）組合訓練在技術訓練中的應用
運動員的個人技術與團體配合技術是比賽中搶位、進攻、防守的秘密武器。高校學生技術訓練中的主要問題就是脫離賽場實際。學生們在技能訓練中看重炫技，像花式足球一樣耍酷，但是在賽場上并不實用。組合訓練在技術訓練中制定訓練方法、選定訓練內容和設計組合方式也要遵循三個原則：第一，技能訓練模擬賽場場景，技術必須在實戰狀態下才能得到鍛煉和升華。運動員也只有在實際的一次次防守、拼搶、進攻中打磨個人能力及訓練配合的默契度。第二，技能訓練要結合心理教育疏導共同進行。賽場上心理因素是導致技術動作不穩定的主要原因。例如，比賽中，我們會看到進攻運動員在對方空門的情況下，近距離射門不中，主要原因就是心理因素干擾，技術動作發揮失常。因此訓練中模擬在“高壓”“突變”的比賽環境中保持冷靜的思維狀態很重要。第三，技術動作訓練要由易到難，反復練習。無論是個人技術還是配合技術訓練都是從基礎技術動作開始，逐漸到比較難的技術動作循序進行，關鍵是要不怕單調，反復練習。
（三）組合訓練在戰術訓練中的應用
足球運動是多人配合的競技運動，所以戰術上的配合在比賽中很重要。戰術意識和戰術配合也是需要反復的訓練磨合，運動員清楚自己位置所承擔的責任，戰術意識越強，執行能力也越強。組合訓練在戰術訓練中的應用原則主要有：第一，運動員要明白自己所處位置的核心戰術，要把贏得控球權、贏球權作為戰略核心。第二，戰術訓練也需要模擬實戰場景，不管是1對1戰術、過人戰術還是傳中戰術等，都需要在實戰環境中反復練習，脫離賽場環境戰術就是紙上談兵，無法適應賽場上變化萬千的形勢。四、結束語總之高校足球訓練需要吸取國內外的先進經驗。為了提升訓練效率，讓學生掌握足球技能，組合訓練需要教練員具備扎實的理論知識，能針對球隊運動員的實際情況靈活變化，制定培訓方案。再者足球運動講究團體協作配合作戰，組合訓練能全面、系統的提升隊伍團體作戰能力，推動高校足球運動發展。
作者:王歡 單位:東北師范大學
高校足球教學篇2
在高校中，有許多學生是業余足球愛好者，他們在參與足球比賽過程中遇到各種各樣的問題，這主要是因為他們對足球知識和技能缺乏系統地了解和應用。一名出色的足球運動員，不僅要具備專業知識和高超的技能，而且還必須具備面對復雜情況迅速作出反應的能力。在足球比賽中，需要對現場形勢進行評估，并在正確的時間迅速做出正確的決定，同時使用適當的防守、進攻等技術方法，有效地運用自己的優勢，并減少失誤。可見，在足球教學中，培養學生的戰術意識是非常重要的。在比賽中，常出現球員傳球失誤的現象，通常被歸因為技術能力差。仔細分析后發現，失誤的原因不是傳球方面的技術問題，而是接球方的戰術意識問題，即對當下情況的緩慢或消極思考的反應，沒有揣測到隊友的意圖或造成了誤解，沒有與隊友形成統一的思維戰線，從而在錯誤的時間做出了錯誤的反應。在戰術運用較好的球隊中，當一名足球運動員在傳球時，其隊友會觀察現場的情況，并快速跑動抓住機遇為隊友創造空間。因此，戰術意識運用得成功與否，主要取決于選手對比賽和對手的準確理解和快速反應。足球戰術的運用會影響球員的技能發揮以及所有團隊成員的表現。因此，創造和發展良好的足球戰術意識，已成為教學的重要組成部分。高校應通過加強學生的戰術訓練和技能訓練不斷提高他們的足球戰術意識和戰術運用水平，以提高學生在足球比賽中的決勝能力。
1足球意識的概念及內涵
1.1足球意識的概念
從現代心理學的角度來看，意識是一個集體概念，是指利用個人的情感、認知、思想、記憶等心理活動，達到其內在的身心狀態和外在事物及環境的綜合察覺和認知。對于足球運動員來說，一切（控球、跑位、站位等）都是經過反復的認知、思考以及不斷實踐形成的足球意識和經驗體系。
1.2足球戰術意識的相關概念
戰術意識是指在一場足球比賽中，雙方選手通過對自我能力和環境狀況的判斷和認知而采取的戰術選擇。也就是說，球員會根據雙方的差異來選擇適合自己的策略和技能。這是根據比賽的不確定性而瞬間決定的。戰術意識的特點如下。第一，足球戰術意識具有自主決策的目的性。了解和應用任何技術都必須有明確的目的。在大學足球教學中，教師會在訓練中向學生講解足球比賽中所使用的方法和策略，讓學生在思想中形成進攻和防御的策略基礎。在日常訓練和比賽中，學生要使用正確的技巧和方法，在自我意識中形成一定的策略基礎，同時學生的頭腦必須清晰，有目的，這樣才有助于戰術意識的養成。第二，足球戰術意識具有很強對抗性。通過對足球戰術的運用可以看出，同一方使用的任何戰術與策略都是對對方一名或多名防守者的對抗策略，戰術的運用往往是局限于對抗與反對抗之間的訓練沖突。第三，足球戰術意識具有預判性。足球戰術要想在賽場中運用得當，必須根據賽場中的環境變化以及對方和己方的人員變化、戰術變動進行相應的調整。因此，足球戰術意識必須具有預判性，能夠根據場內的形勢變化迅速進行預判而提前做出反應，以應對突發的狀況，這樣才能取得勝利。第四，足球戰術意識具有隱蔽性。在足球比賽中，學生要學會隱藏自己的戰術意圖，熟練運用各種技能，如假動作或隱藏步法，對對手進行有效進攻和防守，只有這樣，才能在一定程度上迷惑對手，提高比賽勝率［1，2］。
1.3影響足球戰術意識培養的要素
學生戰術意識的培養與學生的足球水平息息相關。高校教師可以通過為學生創造比賽機會，引導他們以科學的方式學習和應用所學的技能。然而，許多因素會影響學生在足球技能學習過程中戰術意識的養成，具體表現在以下兩個方面。
1.3.1個人因素
第一，戰術意識的養成與學生對足球項目的系統認識以及學生的思維能力密切相關。第二，他們自身的能力水平對戰術意識的養成也十分重要，包括學習能力、運動能力、積極性水平、卓越性以及他們在足球中學到的技能。第三，足球的技術水平是足球戰術意識與策略運用的基礎，長期的足球訓練是影響學生足球技能有效提高的關鍵因素。第四，足球戰術意識是學生內心的心理建設。因此，培養學生的足球戰術意識與學生的思想水平和個性等因素相關。
1.3.2環境因素
學生足球戰術意識的養成與高校教師的教學理念、教育方式以及足球教練員的專業水平、足球場設施等因素息息相關，學生只是參與學習的重要環節，其他輔助因素也是影響學生戰術意識培養的重要因素。
1.4高校足球教學中學生戰術意識培養的意義
人類的一切行為都是通過意識產生的，意識的獲取與人的心理和技能有很大關系，而學生處在提高思維能力非常重要的時期，因此，在高校足球教育中，教師必須轉變傳統的教學方式，提高學生訓練的有效性。通過培養足球意識，學生可以更好地提高自己的技能，進行自我意識和動機的探索，在比賽中進行快速反應并保持良好的戰斗能力。對于足球運動員來說，意識是控制比賽戰術和技術的關鍵。足球比賽是充滿對抗性的過程，進攻方試圖避開對方得到球，防守者要對己方的球門進行有效守護。因此，這兩個群體必須能夠合理地對形勢作出預判，并理性地行動。足球戰術意識是一個思考的過程，包括觀察、判斷和預見能力。因此，足球的戰術意識培養非常重要。合理的戰術運用會達到事半功倍的效果。因此，要提高高校足球運動員的綜合實力，需要從多方面提高運動員的綜合素質。對于足球運動員來說，比賽訓練和比賽次數將直接影響學生足球意識的培養效果。每一場比賽和訓練都是一次足球意識體驗。賽后通過對比賽問題和情況進行反思，可以幫助足球運動員提高及時發現和解決問題的能力。球員自身足球意識的強弱會直接影響球員在比賽中的技術表現。只有良好的足球意識，才能更好地獲得足球比賽的勝利，因此足球意識也是衡量球員綜合素質的重要指標。良好的足球意識對未來足球運動員的長期職業發展具有重要意義和影響。對于高校來說，應將足球意識的培養作為足球教育的重要組成部分，足球意識可以成為運動員足球活動的有效指南，通過長期的訓練和比賽來培養學生的足球意識。在足球意識的教學上，它不僅包括足球戰術意識和技術意識，還包括足球戰術的目標和內容。在體育教學中，通過有效培養學生的足球意識，能夠體現球員自身戰術思維和判斷的準確性和合理性，對提高學生綜合素質起著積極而重要的作用［3］。
2高校學生足球戰術意識培養的現狀及存在問題
受我國傳統應試教育觀念的影響，高校體育教學不被重視，使得足球的教學方法相對陳舊，難以滿足當前足球教育的需要。通過調查、研究和分析，發現大學生在足球戰術意識方面存在諸多問題，主要表現在以下方面。
2.1學生足球理論知識嚴重不足
高校在學生足球教育中更注重實踐過程，這會導致學生缺乏理論知識。主要原因是深受傳統教育的影響，體育課從小學到初中和高中階段通常都是補充課，學生以文化課學習為主，足球理論知識的學習不足。因此，學生進入高校后，由于對足球運動的了解相對較少，教學難度較大，使得理論學習效果不盡如人意，不能滿足教學目標的需要。
2.2實踐教育偏重個性培養
由于我國中小學對足球等體育競技課程的投入相對較少，很多學生在進入高校前沒有接受過專業的足球訓練，具體表現為活動不規范、技能不合理、身體素質差等。因此，一些高校足球教育的內容主要集中在學生的自由練習。特別是受南美足球影響，很多學生熱衷于個人技能的訓練，不愿意發展球隊整體的戰略協調能力。此外，學生對足球運動訓練更傾向于休閑娛樂。除了專業的足球學校，我國高校對體育課足球教學的態度依然不夠重視，足球等課程作為選修課進行教學，使學生的學習缺乏深度。因此，學生在足球教育中更喜歡個人對抗，而不是使用策略，缺乏戰術意識運用。
2.3學員在訓練、比賽中跑位能力不強
無論是課堂教學、課后訓練，還是休閑比賽，球場上學生總是圍著球轉，即使拼命努力也沒能把球傳到正確的位置上。可想而知，一個位置模糊、頭腦模糊的球員，往往會被球“控制”，使整個團隊的水平和能力發揮不出來。只有深入地觀察和準確地判斷，才能了解比賽全局，行動才能有效，才能掌握主動權。跑位是足球的基本功，具有良好跑位技巧的學生，往往能找到最佳的傳球或搶斷時機，高效地完成進攻或防守任務。但大多數學生缺乏判斷能力，這就是學生被球“控制”的原因，極大地限制了學生在場上的運動能力，使他們難以發揮實際水平，也影響了比賽成績。此外，一些控球的球員只關心自己的動作，忽略了場上攻防隊員的位置和活躍度，忽略了隊友的跑位，導致傳球時機掌握不準確，使團隊的整體水平無法有效發揮［4，5］。
2.4戰術意圖過于明顯
一些球員要么是硬突，要么是長傳。不會有迂回，沒有轉移，戰略意圖完全暴露，難以取得良好的戰略效果。此外，很多學生踢球無法掌握足球技術要領，缺乏靈活運用的能力，不能展現實際水平。
2.5團隊意識薄弱
足球比賽是一項集體活動，無論是進攻，還是防守，所有球員都需要相互配合。許多大學生追求個人主義，喜歡表現自己，無法融入群體。在沒有特定隊友積極配合的情況下，將嚴重削弱球隊的戰斗力。這種忽視整體合作的行為最終會傷害到整個團隊，從而使團隊走向失敗。
2.6攻防變化節奏掌握不好
一場足球比賽從開始到結束，是一個攻守變化的循環，場內環境的變化會導致攻守狀態的隨時轉換。球員需要在攻防變化的節奏上很好地結合戰術迅速反應。為此，球員必須善于控制和改變攻防節奏，明白在哪些情況下應該迅速而大膽地行動以應對雙方形勢的變化；也要知道在什么情況下，應該刻意控制或放慢腳步，尋找更有利的機會。大多數學員普遍不擅長防守，在防守的同時，失去了很多寶貴的反擊機會。這就需要學員對攻防變化有很好的把控，才能掌握比賽的主動權。但很多學生缺乏這種意識，當球傳到自己身邊時，往往不知所措，錯失了良機，從而給了對手機會。
3高校足球教學中學生戰術意識培養的途徑
3.1加強足球理論知識的學習
在教學中，很多師生都會有一種誤解，認為學習足球只需要練好球技。足球比賽雖然更注重球員的實踐能力，但理論的重要性不可低估，可以起到指導實踐的作用。針對學生自身素質和知識基礎的差異，足球教師應運用多種教學方法，不斷豐富自己的理論知識，如組織足球理論知識專題講座，或進行一些經典案例分析。通過這些方式，使學生對足球的基本規律和知識有更深入的了解，從而增強判斷力和思維能力，提高學生的足球戰術意識。學生通過了解足球的基本規則，包括相關的生理學、心理學、力學等基礎知識，拓寬視野，加深對足球基本規則和裁判方法的理解，讓運動員的頭腦具備理論知識、經驗和專長，在比賽中以更合理的方式限制對手，揚長避短，發揮自己的長處，從而更快地提高足球戰術意識。此外，他們可以提高自己的創造性思維能力，更好地運用技能和規則，幫助團隊創造得分機會。
3.2積極展開對抗性訓練
第一，通過一對一對抗，培養學生快速掩護、斷球和控球的能力，同時對培養學生的防守能力也有很大的幫助。通過傳、跑、搶、截等練習，可以培養學生在傳球和接球時的反應能力。通過二對二、三對三、四對四的攻防訓練，可以把握和巧妙協調局勢，掌握基本策略。在這個過程中，學生可以加強對協作的清晰認識，加深對基本策略的理解。第二，中距離進攻、邊線傳球、邊線進攻轉包抄、防守反擊等特定攻防訓練相結合，可以提高學生的整體足球意識。第三，高校足球教師也應該重視學生戰略思維的培養，將戰略訓練與批判性思維訓練相結合，促進戰略意識的培養。因此，教師要充分發揮引導作用，引導學生圍繞戰略目標進行實踐，通過視覺技能的發展，可以預測和提高學生的現場表現，可以說，這是建立戰略意識的基礎。第四，學生的足球意識通常可以通過各種防守方面的積極訓練來提高，如鎖定、外攻、防守，教師需要加強應用訓練，提高團隊在比賽中的實力。第五，加強力量訓練，提高球員在比賽中的實戰能力。實戰訓練就是根據場上的規則和實際情況等進行技術、方法、意識的綜合訓練。在訓練戰術意識的過程中，需要考慮個人戰術理解和局部戰術理解2個問題。只有將個人戰術意識建立在整體比賽形式上，才能更好地將戰術和技能進行運用與發揮。
3.3在技術訓練中滲透戰術意識
足球運動的三大技術是傳球、接球和運球。在技術訓練時，學生不僅要熟練掌握技術要領，還要具備一定的實踐運動能力，才能根據現場情況適當地運用技術，獲得進攻機會。比如，球隊在進攻階段，通常會遇到二防一、三防一等情況。在這種情況下，可以充分使用足球技巧，在擺脫防守者時，積極等待機會。當空間比較大時，可以采用接球轉身的技術，這種技術更具機動性，可以更快地運球或傳球，有利于創造機會。因此，在使用足球技術時，應根據場上位置的變化采取適當的措施，通過合理跑位，把握傳球機會，不斷提高自己的意識水平。同時，在技能訓練的過程中要進行足球意識的滲透。例如，接球不僅要準確，還要注意接球后的銜接動作，通過知識的指導，幫助學生合理運用戰術意識。因此，大學足球教學中戰術意識的培養離不開足球比賽的實際對抗。教師可以根據學生的學習狀況以及團隊合作程度，將學生分成兩組進行競技比賽。通過學生在比賽中表現出的策略意識，教師可以引導和激勵學生，讓學生感受到團隊合作勝于個人。同時，通過賽中、賽后及時的戰略分析，學生可以總結自己球隊在比賽中的戰術表現以及自己所經歷的戰略角色和戰術意識，實現對足球戰略的理解和個人戰術意識的提高，從而增加團體比賽經驗，讓自己的戰術意識越來越強［6］。
3.4注重觀察、判斷能力的訓練
觀察和判斷是球員的基本足球意識，它可以讓學生準確判斷跑位時機，創造得分機會。通過培養觀察能力，可以提高學生現場表現能力，這是戰術意識培養的基礎。學生需要有良好的觀察和判斷能力，準確跑位。針對當前傳統教學方式與競爭脫節的現狀，教師需要加強應用培訓，加強戰略思維訓練，加強學生觀察和判斷能力的培養，有效提高團隊合作能力。
4結語
高校要充分重視學生足球戰術意識的培養，加大力度培養足球優秀人才。在足球教學過程中，教師要注重學生的實戰對抗性訓練，在訓練中滲透戰術意識和思維，提高學生的觀察、判斷能力，從而在團隊合作中發揮自身最大的價值，增大團隊的勝率。
作者:韓子默 單位:韓國又石大學 韓國全羅北道全州
高校足球教學篇3
競爭與合作是促進人類社會發展的源源動力。近些年來，隨著社會經濟的不斷發展，合作精神受到越來越多人的重視，這也是人們在競爭中取勝的重要法寶。隨著新課標的不斷深入改革，新型教育理念要重視競爭與合作，轉化競爭為合作，實現素質教育的重要目標。體育教學作為深化素質教育改革的重要基礎，在體育教學過程中有機滲透合作理念，是當今教育發展的重要趨勢。足球運動是一種團體合作運動，對于促進教學合作模式改革、教學質量的提升具有深遠影響。
1合作式學習模式的基本內涵以及優勢
1.1合作學習模式的基本內涵
“合作學習”主要是針對“個體學習”提出的概念，主要是指某個群體在具體的教學目標下，通過彼此合作實現預期的教學效果，實現某種教學目標。合作形式可以分為師生、學生之間合作，合作學習需要小組成員相互幫助、共同學習。合作學習教學模式理念，主要是以充分利用課堂關系作為重要基礎，通過團隊成員的團結合作，以小組成員的總體成績作為評價標準，營造良好的學習情境，深化學生的綜合素養，幫助學生養成良好的訓練習慣，提升其社會適應管理，追求高效的教學模式[1]。
1.2合作式學習教學模式的優勢
由于學生之間存在個體差異，在足球知識、接受能力、技能等方面各有不同，班級內的學生認知水平具有差異化的特點，傳統的教學模式難以滿足學生的個性化學習需求，實現教學效果的最大化。針對足球水平比較高的學生，教師依據教學大綱難以滿足學生的需求，會削減學生的學習積極性。足球水平比較低的學生，理解能力比較薄弱，難以跟上正常的學習進度，導致整體教學效果不理想，在某種程度上造成了資源浪費。合作教學模式的有效應用，將心理學的合作模式有機滲透在教學過程中，借以深化學生創新性思維的發展。根據個性化差異、社會化背景不同等，將學生分成不同小組，將組內競爭轉化為組際競爭、組內合作，促進學生進行多元化交流，調動學生的學習積極性，深化學生的自主學習能力，對于提升學生的交際能力具有重要意義，可以促進學生社會技能的提升[2]。
2合作式教學模式在足球教學過程中的具體應用
2.1組織異質小組學習
足球運動是多人合作的團體性運動，要求學生具備良好的身體素養，還要求學生具有較高的協調性、柔韌性。足球運動涉及的內容比較多，有些學生在青少年時期進行相關的體育鍛煉活動，具有良好的足球基礎，但是有的同學是首次接觸足球，學生的認識程度存在差異。在實際教學過程中，教師要充分了解學生的具體學習情況，創建異質小組合作方式。足球文化本身就是團體運動，如傳球，要團隊小組成員共同合作完成，所以小組分組是合作式教學模應用的重要前提。合作式學習小組要通過異質分組的手段，將不同層次學業水平的學生組成一組，通過小組內學生的團結合作，滿足不同學生的學習需求，提升組內學生的共同發展。教師可以引入合理的競爭機制，幫助學習基礎比較差的學生樹立學習自信，調動其足球鍛煉的內在動機，使學生全面、系統地學習本專項的技術、戰術，有目的、有計劃地培養學生技戰術能力，組織競賽和裁判的能力，培養學生對足球的興趣，養成自覺進行體育運動的習慣，增強體質，發展體能，培養學生公平競爭的道德品質和合作精神，以及勇敢頑強的意志品質[3]。
2.2因材施教，深化學生之間的交流
實施小組分組后，教師要根據小組成員的具體訓練情況，設計不同層次的教學內容，秉持因材施教的原則，滿足學生的具體學習需求，提升學生的足球素養。在班級授課過程中，教師要重點傳授學生的足球知識，加強足球技能的培養，確保足球練習比較薄弱的學生可以跟上學習進度，對于不同組別的學生要根據具體的教學目標，科學安排相應的教學內容，實施有針對性的指導方案，深化學生的學習效率，促進學生的可持續發展[4]。與此同時，教師要強化小組成員的交流活動，可以為學生創建良好的學習氛圍，提升學生的基本社會技能。通過合作式學習模式，教師可以充分利用足球教學中的人力資源，通過強化學生之間的交流為足球教學注入強大動力。在足球教學過程中，顛球是重要的考試項目，但是學生的學習效果并不理想，這主要是以往學生的腳觸球位置不正確，腳擊球時踝關節不緊張，但是身體其他部位過于緊張。班級內學生比較多，教師很難針對每個學生的學習情況，進行細致糾察。學生在合作式教學活動中，可以發現其他組員身上的優點，學習其他人身上的優秀品質，可以提升學生的足球素養，實現學生的可持續發展。在新型教學模式中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生進行高效學習，深化學生的全面素養。在實際訓練過程中，因為學生的思維方式、學習能力存在很大差異，所以足球技能的發展存在嚴重偏差。合作學習模式的應用，可以滿足高校足球體育教學的個性化發展，提升整體學生的發展，有利于足球課堂效果的提升。在合作學習中，教師可以充分調動學生的主觀能動性，激發學生的內在學習動機，提升學生的合作意識，實現學生足球素養的最大化發展，可以通過各種合作手段的訓練，提升學生的足球訓練效果，強化學生足球訓練的參與度，提升學生的訓練積極性。
2.3課后合作性學習
課程學習時間比較短，學生的足球技能要想得到長足發展，就要不斷深化自身的足球素養，要根據學生的具體學習情況，科學制定教學目標，安排有針對性的教學任務，實現學生足球素養的最大化發展。在課下完成教學任務的過程中，學生要加強相關交流活動，說出自己的想法，有利于學生批判性思維的發展，對于學生發展良好的人際關系具有重要意義。小組內遇到自行無法解決的問題時，小組長可以及時向教師求助，教師要及時解決學生學習過程中的問題，促進學生的全面發展[5]。綜上所述，傳統足球教學模式對學生創造性思維的發展產生了嚴重阻礙，不利于學生學習興趣、知識應用能力、合作意識的提升。合作式學習教學模式，符合素質教育的要求，最大限度地挖掘學生的學習潛能，充分應用集體合作效應的優勢，調動學生足球練習的主觀能動性，提升學生的足球訓練效果，對于促進學生的全面發展具有重要意義。
參考文獻
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作者:楊鑫 單位:山西應用科技學院
