中學足球教學中學生合作精神培育淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學足球教學中學生合作精神培育淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在社會加快發(fā)展的當下，學會與他人合作是十分寶貴的品質(zhì)。在中學體育教學中開展足球運動，有利于增強中學生身體素質(zhì)，培養(yǎng)堅強奮斗的精神意志和團結(jié)合作的精神品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。文章簡要分析中學足球教學現(xiàn)狀，介紹在中學足球教學中培育學生合作精神的理論依據(jù)，探析在中學足球教學中培育學生合作精神的重要性，指出在中學足球教學中培育中學生合作精神的影響因素，并基于此提出相應對策。

關(guān)鍵詞：中學；足球教學；合作精神

在中學體育教學體系中，足球教學是十分重要的組成部分，一直以來受到體育教育工作者的廣泛關(guān)注。素質(zhì)教育改革的推進，不但對提高學生的探究能力、應用能力和創(chuàng)新能力提出要求，同時十分重視培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。并且，隨著國家發(fā)展，社會進步，合作精神的重要性愈發(fā)凸顯，只有學習如何與他人合作，才能實現(xiàn)自我和集體的共同發(fā)展。在中學足球教學中培育學生的合作精神，有利于增強學生身體素質(zhì)，培育學生的合作共贏意識，更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

1.當前中學足球教學現(xiàn)狀分析

中學階段的教育對于學生而言至關(guān)重要，不論是對于學習能力的培養(yǎng)還是良好行為習慣的養(yǎng)成，都要給予應有的重視。此外，中學生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，重視中學體育教學是增強中學生身體素質(zhì)、促進中學生全面發(fā)展的必然要求。

1.1教學方式、環(huán)境相對單一

中學階段的學生對各項學習活動的參與度較高，活躍性較強，善于快速理解并接受新鮮事物，對于體育運動的參與意愿也較為強烈。足球作為普及度極高的群眾性運動，中學學生普遍都對其有所了解。在開展中學足球教學實踐中，傳統(tǒng)教學方式大都是先開展理論知識講解，之后指導學生進行足球訓練實踐，教學方式相對單一。足球運動作為一項對場地要求較高的運動，對于學校體育訓練的硬件設(shè)施也提出一定要求，有些學校足球教學場所和空間有限，難以為足球教學提供足夠支持，需要學校以及相關(guān)部門提高對中學足球教學的重視程度，加大對校園足球場地的資金支持，從而為足球教學提供保障。

1.2教學應因材施教

不同學生由于家庭環(huán)境、生活方式不同，其身體素質(zhì)、學習能力和水平也是千差萬別，在開展中學足球教學實踐中，學生在聽取教師講解足球理論和實踐運用的過程也會出現(xiàn)差異，呈現(xiàn)不同的教學效果。當前中學足球教學主要采取統(tǒng)一的教學方式，缺乏對學生自身情況的綜合考慮。教師應注意根據(jù)學生特點編寫教學內(nèi)容和教學目標，從學生的角度設(shè)置教學課程。此外，尤其是中學學生在進行訓練時，缺乏合作精神，使中學足球教學在培育學生合作共贏的精神理念方面難以起到應有的積極作用。

2.中學足球教學中培育學生合作精神的理論依據(jù)

國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》報告中提到，教育為了人能夠全面發(fā)展并適應未來社會需要，要通過重組四大支柱來實現(xiàn)，這四大支柱分別是學習做事、學習求知、學習共處和學習做人。其中，“學習共處”指的是要求學生能夠具備與他人一同生活、與社會共同相處的能力，也就是要求培養(yǎng)學生的合作精神。團隊精神是大局意識、合作精神和服務意識的集中體現(xiàn)。

2.1群體動力理論

群體動力理論由美籍德國心理學家?guī)鞝柼亍けR溫提出，他通過動態(tài)觀點分析群體中的人和環(huán)境，“群體動力”指的是群體活動的走向，探討群體動力也就是探討影響群體活動走向的種種因素，包括但不限于群體規(guī)范、群體壓力、群體凝聚力。由于群體共同目標的存在，群體成員之間存在相互依賴關(guān)系，任何成員的變化都會引起其他成員的變化。

2.2創(chuàng)造性教育思想

心理學家羅杰斯提出創(chuàng)造性教育思想，在該理論中，始終貫穿充分釋放學生機體潛能的思想，也就是通過讓學生自己發(fā)現(xiàn)并完善內(nèi)心從而達到自我實現(xiàn)的目標。同時，羅杰斯將人際關(guān)系放在教學理論中前所未有的地位上，他認為人類有一種“對親密的和真實的人際關(guān)系的渴求。”作為擴充素質(zhì)教育內(nèi)涵的優(yōu)秀理論，創(chuàng)造性教育思想對于培養(yǎng)富有合作精神的人才具有很高的指導價值。

2.3選擇理論

選擇理論由哥拉斯提出，他認為應給予學生四方面需求的高度關(guān)注，分別是歸屬、自尊、自由與娛樂，學校應將建設(shè)重點放在營造培養(yǎng)溫暖和建設(shè)性關(guān)系上來，有利于學生發(fā)展。通過建構(gòu)能滿足學生歸屬和自尊的條件和因素，讓學生體會到學習的意義，進而獲得學業(yè)成功。中學體育教育應著眼于幫助學生學會與他人一起學習、生活和工作，為中學生提供長遠的幫助。

2.4社會互賴理論

社會互賴理論發(fā)端于20世紀初的格式塔心理學。這一理論指的是，在積極的互賴中，群體成員之間互相鼓勵促進學習努力；在消極的互賴中，群體成員彼此阻礙學習努力；在缺乏互賴時，成員之間彼此缺乏互動。當富有合作意識的群體為了共同的群體目標開展工作時，互相合作幫助的力量就十分重要。

3.中學足球教學中培育學生合作精神的重要性

傳統(tǒng)的中學足球教學都是將教師作為中心，將學生的角色看得相對次要，這樣不僅不利于學生的完善成長和全面發(fā)展，也阻礙了學生足球訓練技能的提升和綜合體育素質(zhì)的發(fā)展。通過在中學足球教學中培育學生合作精神，有利于增強學生學習足球知識和技巧的質(zhì)量，提升學習效率，更好地培養(yǎng)學生在生活、學習中的合作共贏意識，增進學生之間的情感溝通，這對于促進中學學生的成長和發(fā)展具有重要作用。

3.1提高體育教學效果

在中學足球教學中培養(yǎng)學生的合作精神，能夠充分激發(fā)中學學生對足球運動的積極性和主動性，讓每一位學生都親身參與和體驗足球教學實踐，讓同伴之間一起互相學習，通過相互合作完成訓練課程。如此一來，便是將傳統(tǒng)被動接受式學習轉(zhuǎn)化為主動探索式學習，在學生發(fā)揮主觀能動性的同時，適度減輕體育教師的教學壓力，有利于體育教學效果的提高和改善。

3.2加強學生心理健康建設(shè)

中學階段的學生在體育訓練中常常表現(xiàn)出爭強好勝、自尊心強的特點，如果在足球訓練中失利，就容易對心理產(chǎn)生消極影響，在中學體育教學中，這種不利影響往往經(jīng)由外露的肢體表現(xiàn)或成績呈現(xiàn)出來。通過在足球教學中培養(yǎng)學生的合作精神，能夠為學生減輕競爭壓力，消除體育訓練中的消極心理，培養(yǎng)學生間良好的合作關(guān)系。培養(yǎng)合作精神，不僅能為學生營造更加和諧的學習氛圍，增強集體歸屬感，還能讓學生維持健康的心理狀態(tài)和健全的人格，促進學生心理健康建設(shè)。

3.3弘揚集體主義精神

作為時代的主旋律，集體主義精神對于中學生的健康成長、社會發(fā)展和國家強盛具有十分重要的作用。中學生是祖國的未來棟梁，應加強集體主義教育，樹立集體主義觀念。合作精神不僅要尊重學生個體的興趣和利益，更要將個人利益和集體利益相結(jié)合，以集體利益為重。弘揚集體主義精神應從小抓起，以培養(yǎng)合作精神為起點，積極落實集體主義精神培養(yǎng)，讓每一位學生的集體主義教育變得更加生動具體。

4.影響中學足球教學培育學生合作精神的因素

隨著社會的快速發(fā)展和進步，人們的學習、工作和生活方式無時無刻不在發(fā)生著深刻變化，社會需要的人才類型也隨之發(fā)生改變，時代對學生提出不斷更新知識技能、學會與人共事的要求。但社會發(fā)展和生活水平的提升使學生的生活環(huán)境日益優(yōu)越，一些學生在性格塑造上容易產(chǎn)生爭強好勝、自我中心、缺乏合作等問題，對學習和生活造成負面影響。在中學足球教學中也存在影響培育學生合作精神的因素。4.1足球合作教學應受到重視首先，合作意識在中學足球教學中仍然沒有受到應有的重視，教學模式和教學體系有待健全。在中學足球課堂上，教學內(nèi)容難以有效培養(yǎng)學生合作意識。在實際足球教學實踐中，一些教師雖然采用合作教學方式，但課程依然采用傳統(tǒng)方式設(shè)置，課堂難以調(diào)動學生的合作意識。其次，通過采用傳統(tǒng)教學方式來傳授課程內(nèi)容，導致學生在進行合作學習時難以找準自身定位，合作意識培養(yǎng)收效較差。

4.2足球教學理念有待更新

根據(jù)當前足球課堂教學的實際情況來看，教師教學設(shè)計理念缺乏合作意識的植入，在根本上制約和阻礙著中學足球教學效果的改善和提升。在中學足球課教學活動實踐中，一些教師缺乏對合作理念重要性的理解，不論是在中學足球教學流程構(gòu)建環(huán)節(jié)，還是在教學理念的設(shè)計中，都缺乏培養(yǎng)合作意識的加入。此外，傳統(tǒng)教學理念的影響仍在束縛捆綁著某些體育教師的理念，導致其忽視了足球教學中以學生為本位，足球教學方案缺乏合作性和 主動性。

4.3足球教學合作精神培養(yǎng)效果不明顯

培養(yǎng)合作精神對每個學生提出積極參與合作實踐的要求。在實際的足球教學實踐中，中學生合作意識的培養(yǎng)效果并不明顯。一方面，在中學體育教學課堂中，傳統(tǒng)教學模式仍然居于主導地位，老師主動傳播知識，學生被動接受知識，合作的意愿和能力都相對欠缺；另一方面，教師缺乏有效培養(yǎng)學生合作意識的科學方式，反映在學生層面就是在足球課堂中參與合作的積極性和主觀能動性都相對較差，真正愿意積極參與合作的學生只占一小部分，其余對足球運動興趣低、能力差的學生逐漸被邊緣化。

5.中學足球教學中培育學生合作精神的對策

中學足球教學作為中學體育教學的重要組成部分，越來越受到人們的重視，尤其在倡導學生綜合全面發(fā)展的今日。足球作為一項需要團隊合作的體育項目，在中學足球教學中要堅決貫徹合作觀念，從而改善學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。5.1優(yōu)化足球教學內(nèi)容完善而豐富的足球課堂教學內(nèi)容是培育合作精神的抓手，需要優(yōu)化足球課堂教學內(nèi)容。在開展足球教學過程中，從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合合作學習優(yōu)化足球教學內(nèi)容。一方面，制定科學的足球教學體系，將足球教學課程劃分為三部分：技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和實踐，課程內(nèi)容分類不同，所需的課程設(shè)計邏輯也不同，培養(yǎng)合作意識的訓練內(nèi)容應主要安排在戰(zhàn)術(shù)和實踐部分，合理制定教學目標，提升學生素養(yǎng)，在足球課堂上有效提高和培養(yǎng)合作意識。另一方面，因材施教，也就是根據(jù)學生的不同情況為合作小組內(nèi)的不同角色設(shè)置不同的任務和目標。比如，對于具有身高優(yōu)勢學生的訓練側(cè)重點安排為頭球練習，對于技術(shù)水平低的學生則安排從正腳背踢球和腳內(nèi)外側(cè)帶球訓練開始。在足球教學中通過插入小組對抗練習提高和改善學生合作意識，具體實踐中，既可以采用5人對抗模式，也可以對眾多合作小組進行混編來開展競賽對抗。

5.2注重培養(yǎng)學生合作習慣

在中學足球教學實踐中，教師必須將培養(yǎng)和提升合作意識納入足球教學理念中，推動學生自主轉(zhuǎn)變學習觀念，不斷改善自己的合作習慣，從而更好地提升學生綜合能力。第一，培養(yǎng)學生的自主能力。通過小組合作學習、開展游戲等方式，盡可能調(diào)動學生的積極性和主動性。第二，培養(yǎng)學生的傾聽能力。在足球教學過程中教導學生傾聽包括足球知識、個人不足在內(nèi)的種種內(nèi)容。第三，培養(yǎng)學生的合作實踐能力。在教師教導足球知識技能后，學生進行小組實踐，既可以提高學生的合作能力，又可以激發(fā)學生學習足球的積極性和活躍性。

5.3堅持科學配置學生資源

在中學足球教學之前，體育教師有必要系統(tǒng)化認識學生的足球水平和學習能力，形成對學生足球技能和水平相對全面的認知，并通過劃分小組，有效培養(yǎng)學生合作意識。在劃分合作小組的過程中，秉承差異互補的原則，讓能力不同、各有側(cè)重的學生都能體現(xiàn)在一個小組中，更好促進學生合作意識的提升和改善。了解學生的綜合能力，作為小組劃分的依據(jù)，是以學生為本教育理念的真實體現(xiàn)。在開展中學足球教學過程中，根據(jù)足球隊伍中各種角色需要來安排能力各有側(cè)重的學生，例如，前鋒、中衛(wèi)、后衛(wèi)、影鋒、守門等。保證各學生角色定位科學精準，讓學生在合作中能有效履行各個位置球員的職能，有助于更好地培養(yǎng)學生的合作意識。

6.結(jié)語

中學階段學生合作精神的培養(yǎng)，對于實現(xiàn)體育教學目標、改善教學質(zhì)量、促進學生綜合素質(zhì)提升都至關(guān)重要。綜上所述，在中學足球教學進程中，往往存在合作教學模式融合不足、教學理念設(shè)計有待完善、合作精神培養(yǎng)效果不明顯等問題。教師應秉承以學生為本的思想，優(yōu)化足球教學內(nèi)容、重視培養(yǎng)學生習慣、科學配置學生資源，探尋在中學足球教學中培養(yǎng)合作精神的新方法，以促進學生之間的互動，培養(yǎng)學生合作精神。

參考文獻：

[1]陳雯.對當代大學生團隊精神的若干思考[J].前沿,2007(10):110-112.

[2]邱曉紅.例談團隊精神在小學英語課堂教學中的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2018(7):81.

[3]劉玉梅.管理心理學理論與實踐[M].上海:復旦大學出版社，2009:258.

[4]張其志.羅杰斯的創(chuàng)造性教育思想簡述[J].外國教育研究,2000(04):14-18.

[5]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(01):32-35.

[6]陶花,吳友良,宋旭.中學體育教學的多元層次關(guān)系與異步教學選擇之研究[J].西昌學院學報(自然科學版),2014,(06):143-146.

[7]殷志剛.合作學習模式在初中體育足球教學中的應用[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(36):49+51.

作者:李興龍 單位:甘肅省白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)大咀子小學