教師信息技術(shù)培訓(xùn)中知識管理探究

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摘要:現(xiàn)階段，信息化教學(xué)已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的一大特色，隨著我國對教育質(zhì)量的要求逐步提高，如何提高教師的職業(yè)素養(yǎng)成為教育界高度關(guān)注的問題。近幾年，隨著我國教育改革的逐步深入，知識管理理論逐漸被引入我國教育領(lǐng)域，為高職教師的教學(xué)方法與教學(xué)理念帶來了全新的變革。隱性知識與顯性知識是教師知識構(gòu)成的兩大主要方面，知識管理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠在很大程度上優(yōu)化高職教師的知識構(gòu)成，拓寬高職教師的知識領(lǐng)域，為高職教育探索新的發(fā)展前景。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入分析了高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用水平提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞:知識管理；高職教師；信息技術(shù)素養(yǎng)

高職教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑與教書育人的重要責(zé)任，是高職教育互動的重要參與者和引領(lǐng)者。在我國教育改革不斷深化的今天，為了滿足國家對教育改革提出的新要求，培養(yǎng)能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)子，高職教師必須樹立緊跟時代潮流的教育觀念，不斷探索新的教育方法，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷突破自我，取得更大的進(jìn)步。因此，高職教師必須運(yùn)用知識管理方法不斷提高自身的知識管理水平，加強(qiáng)信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，以適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求。

1知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題

1.1知識共享程度相對較低

將個人掌握的知識通過多人分享的方式，實(shí)現(xiàn)從個人擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藫碛械倪^程被稱為知識共享。隱性知識是高職教師知識構(gòu)成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識作用的過程中要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，把注意力從單純的知識積累轉(zhuǎn)移到知識共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識的目的。但必須意識到的一個問題，由于高職教師長期的文化背景、學(xué)科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識的充分發(fā)揮，因此必須重視對自身的知識進(jìn)行管理和加強(qiáng)個人信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，高職教師的知識傳播范圍相對較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競爭壓力，導(dǎo)致知識交流與知識分享的主動性相對較低。因此，在知識管理和信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，必須重視對教師間的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)現(xiàn)知識管理的科學(xué)化與系統(tǒng)化，真正提升高職教師間知識共享的水平。

1.2隱性知識的存在造成學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)

由于每位高職教師所擁有的隱性知識存在很大的差異，所以在進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中，每位教師對所提供的顯性資料的利用程度與利用質(zhì)量存在很大差異。因此，為了能夠在最大程度上減少因隱性知識而造成的學(xué)習(xí)資源浪費(fèi)問題，并最終達(dá)到更深層次利用學(xué)習(xí)資源的目的，必須重視高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的科學(xué)性與系統(tǒng)性，將個人隱性知識以最優(yōu)方式進(jìn)行展示。

1.3高職教師流動頻繁，知識資源流失嚴(yán)重

要想使高職教師的知識在最大程度上發(fā)揮作用，并創(chuàng)造出新價值，就必須保證在知識使用的過程中充分尊重教師主體的差異性，尊重以教師自身的教育方式進(jìn)行知識的展示與傳播。目前，在我國高職教學(xué)中，由于高職教師存在較為頻繁的崗位變化與工作調(diào)動現(xiàn)象，導(dǎo)致高職教師在長期工作中所積累的經(jīng)驗難以得到優(yōu)化整合，使其知識構(gòu)成缺乏系統(tǒng)化與理論化，并最終造成高職教師知識分散。但必須意識到造成這一問題的深層次原因，還在于高職教師個人知識庫的建立未得到學(xué)校的足夠重視，在挖掘高職教師個人顯性知識與隱性知識方面投入的力度不足，使學(xué)習(xí)資源無法在最大程度上發(fā)揮其價值。

2高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的知識管理策略

2.1構(gòu)建個人知識管理系統(tǒng)

長期以來，在培訓(xùn)工作中，高職院校都是采用讓教師在課余時間到校外的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)之后再將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到日常教學(xué)中，但必須明確一個問題，由于所培訓(xùn)內(nèi)容缺乏與實(shí)際教學(xué)工作的緊密結(jié)合，所學(xué)到的知識難以長時間存留。相關(guān)研究顯示，有超過80%的培訓(xùn)內(nèi)容會在3個月內(nèi)被遺忘，所以為了能夠從根本上提升高職教師的教學(xué)能力，改變這種利用課余時間到校外進(jìn)行培訓(xùn)的方式已經(jīng)迫在眉睫，因此必須探索出新的培訓(xùn)方法。在眾多的培訓(xùn)方法中，在崗培訓(xùn)是一種相對有效的培訓(xùn)方式，究其原因，在于在崗培訓(xùn)的培訓(xùn)案例都來自實(shí)際教學(xué)，能夠保證高職教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)到日常教學(xué)工作中，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.2以行動學(xué)習(xí)為原則，展開個人行動研究

“行動—反思—總結(jié)—更新”的學(xué)習(xí)循環(huán)，是行動學(xué)習(xí)這一新式學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式。行動學(xué)習(xí)以問題分析和問題解決為主要目的，通過對存在問題進(jìn)行深入分析，找到形成因素所在，并針對關(guān)鍵性因素找到解決方法，這是在具體學(xué)習(xí)過程中行動學(xué)習(xí)的主要實(shí)現(xiàn)方式。以行動學(xué)習(xí)為原則，展開個人行動研究，能夠有效解決高職教師在信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中存在的問題，從而不斷提高知識管理能力與水平。行動學(xué)習(xí)的方式能夠牢牢抓住高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的關(guān)鍵問題，以問題為切入點(diǎn)，凸顯行動學(xué)習(xí)的核心理念，使學(xué)習(xí)者從根源上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，為了能夠在最大程度上提升高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須重視以行動學(xué)習(xí)為原則對高職教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn)。

2.3以群體學(xué)習(xí)為載體，提升知識共享水平

在高職教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中往往采取獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式提升個人教學(xué)能力。具體來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠在不受他人指導(dǎo)和外界干擾的條件下充分尊重教師個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個性。而小組學(xué)習(xí)則是以多人共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間可以自由地進(jìn)行信息分享與經(jīng)驗交流，有利于充分培養(yǎng)高職教師合作共贏、協(xié)調(diào)工作的能力。在小組學(xué)習(xí)中，知識共享是一大特色，通過小組成員之間在知識探索、學(xué)習(xí)資料共享以及新知識發(fā)現(xiàn)等領(lǐng)域的新突破，可以在很大程度上提升知識共享水平，實(shí)現(xiàn)高職教師知識廣度的拓展與知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，為了有效提升高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，應(yīng)重視以群體學(xué)習(xí)為載體，提升知識共享水平。

2.4以培訓(xùn)體系為載體，選擇恰當(dāng)?shù)闹R管理工具

高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、參加培訓(xùn)的教師以及培訓(xùn)環(huán)境等。以信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行高職教師的培訓(xùn)，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)知識資源共享，充分發(fā)掘各成員的教育資源潛力，并通過自由交流的方式最大化地提高高職教師的個人知識能力。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在培訓(xùn)過程中必須以培訓(xùn)體系為載體，選擇恰當(dāng)?shù)闹R管理工具，具體來說應(yīng)從以下兩個方面入手。2.4.1構(gòu)建教學(xué)科研小組，建立知識共享平臺。構(gòu)建教學(xué)科研小組的目的，在于促進(jìn)小組成員之間的知識交流與共享。科研教學(xué)中對創(chuàng)新思想的要求極為強(qiáng)烈，能否充分發(fā)掘小組成員的潛力、激發(fā)其創(chuàng)新思維是建立知識共享平臺的關(guān)鍵所在，因此，必須意識到小組成員之間是互利互惠的關(guān)系，充分調(diào)動各成員進(jìn)行信息交流的積極性，使構(gòu)建知識共享平臺能夠以良性循環(huán)的方式得到長遠(yuǎn)發(fā)展。而構(gòu)建教學(xué)科研小組能夠在最大程度上避免高職教師知識的僵化與遺忘，究其原因，還在于通過構(gòu)建教學(xué)科研小組能夠為高職教師提供良好的經(jīng)驗交流與知識共享環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的知識共享氛圍打造優(yōu)質(zhì)的知識共享平臺。2.4.2合理使用知識管理工具，構(gòu)建知識地圖。為了真正提升高職教師的知識獲取、知識共享與知識創(chuàng)新能力，需要保證選擇的知識管理工具具備較高的知識生成、知識編碼與知識轉(zhuǎn)移能力。在此方面，Blog的敘事研究方法具有明顯的優(yōu)勢，Blog的敘事研究方法能夠借助VPN交流空間進(jìn)行知識總結(jié)與教學(xué)工作反思，真正提高高職教師的知識管理水平和專業(yè)能力。作為高職教師，應(yīng)明確自己肩負(fù)著教書育人的重任，樹立積極反思與再學(xué)習(xí)的理念，重視通過與他人交流溝通的方式提升自身批判性思考的能力，真正實(shí)現(xiàn)自身知識的優(yōu)化升級。

3結(jié)語

近年來，知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究日益受到人們的關(guān)注，究其原因，信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)在促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升高職教師知識管理能力等方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入分析了知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)解決措施，希望能夠為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用水平提供借鑒。

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作者:林貴永 單位:福建教育學(xué)院