綜合實踐活動新生態課堂構建淺析

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［摘要］構建小學綜合實踐活動新生態課堂，教師要發揮主導作用，精選生活化內容，引入生活化活動，設計生活化訓練，為學生帶來全新的學習體驗，提升學科課堂生態指數。學生對綜合實踐活動有特殊的參與熱情，教師要做好整合處理，為學生提供更好的教學服務，提升教學有效性。

［關鍵詞］綜合實踐活動；課堂構建；新生態；策略

綜合實踐活動著眼于學生的個性發展和成長，需要有良好的學習環境。教師精選教學內容，貼近學生生活推出教學活動，利用延伸訓練鍛煉學生的綜合能力，能夠有效提升學科教學品質。新課改大背景下的綜合實踐活動課程，圍繞學生主體展開教學設計和組織，追求生態化課堂。因此，教師要對教學手段進行升級處理，對教學組織形式展開創新探索，打造新生態課堂，為學生的學習和成長創造良好條件。

一、精選生活內容，創設新生態教學情境

學科教學有比較固定的教材，綜合實踐活動課程也是如此。因此，教師要有主動探索的意識，在內容整合方面進行探索，構建新生態教學環境，提升教學品質。

1.目標定位

綜合實踐活動課程有明確的教學內容，教師要對教學內容進行整合處理，根據教學實際進行增刪，提升教學的適配性。學生對綜合實踐活動課程有自己的期待和追求，教師對此要有清晰的認知，適時進行學情調查，針對學生的學習實際進行整合處理，明確教學目標，為學生帶來全新的學習體驗。教師為學生做目標定位，這對提升學生的學習效率很有幫助。如果目標制定適中，能夠為學生規劃清晰的學習路線。如教學蘇教版小學綜合實踐活動課程六年級上冊《生活中的小竅門》時，教師為教學制定以下幾個方面的目標：一是引導學生進行調查采訪，通過多種形式了解生活中的一些小竅門，或者借助網絡進行搜集，找到一些生活小問題，使用不同的小竅門解決這些實際問題；二是培養學生的好奇心和求知欲，要求學生親自做實驗，了解生活小竅門的實踐操作和運用；三是培養學生的家庭責任感和環保意識，激發學生發明創造的興趣。從這三個目標來看，教師為學生提供豐富的生活化學習內容，讓學生對接生活認知展開學習操作和思考，接軌生活進行實驗操作，在小竅門的探索中培養學生的創造性思維，這當然是有價值的設計。小學生對生活小竅門有比較濃厚的探索興趣，教師的設計自然能夠獲得好的效果。

2.情境創設

教學情境創設是最為常見的教法應用，教師對此要有與時俱進的意識，根據教學發展形勢做出理性設計，提升教學啟動力。如推出生活案例、設計生活實驗、進行手工操作演示、講述生活技巧、媒體展示制作成品信息等，都能夠沖擊學生的感官，讓學生快速進入學習狀態，自然建立學科認知基礎。學生對生活化的情境創設有比較高的敏感性，教師根據學生的學習心理設計教學，能夠調動學生的學習主動性，對接學生的生活思維，使之形成學習探索主動性。如教學《霧霾現象探秘》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，在學生觀察后，播放霧霾視頻。學生對這種氣候現象比較熟悉，教師要求學生講述對霧霾現象的認識，學生都能夠滔滔不絕地進行個性化展示。教師順勢出示思考問題：“霧霾是怎樣形成的？我們應該采取什么樣的行動來消除霧霾？”學生積極思考和討論，有的認為：“霧霾雖然是自然現象，但是和人類對生態環境的污染是分不開的。霧霾在很大程度上是人為因素造成的。”也有的學生說：“治理霧霾需要從環保角度展開行動，我們每一個人都應該為消除霧霾做出一份貢獻。積極保護環境，減少污染，特別是綠色出行，減少碳排放，可以有效消除霧霾。”

二、引入生活活動，強化新生態課堂特征

學生大多喜歡參與一些實踐性活動，特別是手工制作、生活觀察、社會調查等，教師要進行對應設計，強化課堂生態目標的制定。

1.手工操作

手工制作和實驗操作是綜合實踐活動課程的重要內容，教師要對這些內容進行優化處理，對活動設計和組織情況做對應調查，提升教學設計的適合度。學生對手工操作活動有特殊的參與興趣，教師針對性地展開設計和推動，可以將學生引入特定的學習情境之中。同時，教師的示范操作展示，能夠給學生帶來深刻的心理觸動。學生對生活中的某些現象和操作技巧會產生濃厚的探索興趣，教師要做好對應設計，為學生做示范操作，對學生形成觸動，激發學生學習探索的熱情。如教學《奇妙的繩結》時，教師先介紹生活中的繩結操作，如系鞋帶、系紅領巾等，然后拿出一些繩子給學生做示范操作，要求學生利用手中的毛線一起操作。學生在教師的引導下進入操作環節，很快制作出一些繩結。教師的示范操作成功激發學生的學習熱情，使他們在實際操作中獲得新的學習體驗和感受。實踐出真知，學生在手工操作中獲得豐富的學習啟迪，由此建立起來的學科認知會更加深刻。

2.實地觀察

學生對實地觀察和社會調查之類的實踐活動有一定的參與興趣，教師在任務布設和活動組織時要對接學生的生活現實，創新活動呈現形式，提升課堂生態指數。在具體操作中，教師要注意各種制約因素，對這些制約因素進行對應處理，確保學生獲得實地考察的機會。教師為學生設計實地觀察任務，能夠獲得豐富的教學啟動力，但因涉及安全等因素，教師很難經常帶領學生展開實地參觀活動。為解決這個問題，教師可利用媒體播放圖片、視頻，讓學生進行細致觀察，或者讓學生在家長的帶領下進行實地觀察。如教學《走進農業基地》時，教師先利用多媒體展示一些圖片信息，要求學生進行觀察，了解這個農業基地種植了哪些特殊的植物，其管理有什么特色，有哪些新發現。學生進入觀察環節，很快就有信息反饋。有的學生說：“農業基地中有許多塑料大棚，里面有很多反季節的蔬菜和水果，如草莓、西紅柿等。”也有的學生展示自己的新發現：“一些大棚種植了無土蔬菜，這些蔬菜是靠營養液生長的。”教學結束后，教師讓學生在家長的帶領下，到農業基地展開實地觀察，使學生在參觀發現中形成學科認知能力。

三、設計生活訓練，打造新生態學科課堂

在設計綜合實踐訓練時，教師要為學生準備更多的實驗操作任務，利用網絡平臺展開教學互動，讓師生有更多的交互機會。

1.生活實驗

在綜合實踐活動中，生活實驗占據較大比重，教師要重視實驗內容的選擇和組織，讓學生在接軌生活的條件下展開操作，在具體實踐中建立實驗認知。如果教師能夠為學生準備簡單易行的實驗操作任務，讓學生在課堂借助簡單材料進行相關的操作和探索，其助學效果會更好。因此，教師要在實驗的趣味性、操作性、開放性、互動性等方面進行積極探索，提升課堂生態指數。小學生的生活經驗雖不豐富，但對飲食的關注度很高，很多學生對食物存在選擇性，出現挑食現象。如教學《設計一周營養食譜》時，教師要求學生做一個生活調查：“對家庭生活飲食情況進行深入的摸底排查，然后設計一個健康食譜，參與班級展示活動，看誰的設計更合理。”學生接受任務后能夠深入到家庭之中，對相關情況進行認真的搜集和整合處理，嘗試設計家庭營養食譜。這個操作任務帶有生活化特征，對學生來說有一定的挑戰性，教師需給予必要的引導，讓學生順利進入實驗操作環節，展開社會調查。生活化活動帶有特定的操作屬性，與學生思想有更廣泛的對接，教師利用生活實踐活動展開對應設計，能夠獲得好的效果。另外，生活中有很多實踐性學習內容，教師接軌生活設計教學，不僅能夠對學生形成心理觸動，還能夠培養學生良好的學習習慣，對學生健康成長有重要的促進作用。

2.網絡互動

設計綜合實踐訓練時，教師要有延伸意識，對接學生的生活認知基礎，為學生設計更多的實踐性操作活動。隨著信息時代的快速發展，給教師教學設計帶來更多的便利條件：借助網絡推出翻轉課堂教學模式，能夠對學生進行遠程教學；利用網絡共享平臺進行交互操作，可以創造更多學科訓練的機會，讓學生借助媒體手段順利進入訓練環節，在學習體驗中形成學科基礎能力。教師利用信息技術展開教學設計，在操作方式上進行創新探索，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。如教學《第一次掙錢的經歷》時，這個內容本身帶有針對性，不是每個學生都有掙錢的經歷。因此，在具體設計時，教師要求學生展開生活梳理，對生活細節進行整合。學生介紹第一次掙錢的經歷時，教師啟迪學生思考：“如果沒有掙錢的經歷，可以想想在家里幫助父母干活，得到獎勵的事情。”學生開始思考和梳理，很快就找到線索。教師要求學生將掙錢經歷反饋到網絡交互平臺上，學生積極行動，網絡交互平臺活躍起來。在學生互動的過程中，教師熱情參與其中，與其他學生一起對介紹情況進行點評。學生生活中有太多的經歷需要展示，教師搭建展示平臺，對學生來說是極為難得的。新生態課堂對教學內容、教學設計、教學組織、教學活動、教學訓練等方面有一定的要求，教師要展開創新探索實踐，在不同的教學環節做出不同的教學應對，以提升學生的學習品質和課堂生態指數。新生態課堂追求教學實效，要求對接學生生活展開實踐性教學，讓學生在實驗、觀察、分析、體驗中建立學科認知基礎。生活化的課堂教學，給學生帶來的是最為真切的感受和認知。因此，打造新生態課堂，應該成為學科教師的重要追求。

作者:李丹 單位:江蘇東海縣黃川中心小學