小學數(shù)學綜合實踐課教學有效性思路

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【摘要】對小學數(shù)學教學綜合實踐課程進行有效的策略分析能夠提升教學質量，提高學生實踐能力。本文簡要分析了目前小學數(shù)學綜合實踐課程中存在的問題，并從設置生活課題、科學設立教學目標、轉換教學觀念、抓住教育契機、創(chuàng)設生活情境等幾個方面對提高實踐課程教學有效性提出了建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學；綜合實踐課；學生主體

隨著時代的發(fā)展，國家和社會都對素質教育質量越來越重視，唯成績論已經(jīng)成為了過去式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為了素質教育的核心任務。在此背景下，課程改革對綜合實踐課程提出了新的要求，但在實際實行過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍存在著觀念老舊、教學方式落后等問題。

1.小學數(shù)學綜合實踐課教與學現(xiàn)狀

小學綜合實踐課程具有經(jīng)驗性、實踐性和生活性的特征，在這種課程模式下，學生需要運用自己的學習及生活經(jīng)驗去解決生活中的實際問題，學生課堂參與感提升，創(chuàng)新能力和解決問題的能力都能得到有效提高。自從小學數(shù)學課程標準明確提出重視實踐活動的觀念以來，許多小學在課程設置中都增加了綜合實踐課程板塊，但據(jù)有關調研顯示，綜合實踐課程實際運行過程中還存在著很多問題：一是教師重視程度不足。部分教師未能及時轉變觀念，對于綜合實踐課只是簡單帶過，有些教師為了節(jié)省時間甚至直接剔除。這與綜合實踐課程評價體系的缺失有很大關系，分數(shù)仍舊是許多教師和家長衡量教學質量的唯一標準。二是綜合實踐課程定位模糊。有許多教師名義上進行了實踐課程教學，但事實上只是簡單粗暴地將數(shù)學知識堆砌在課程當中，讓實踐課程本質上變成了與傳統(tǒng)課堂無異的知識傳授型課堂，課堂氣氛低沉，學生參與度不高。三是實踐活動占比少。實踐活動本應作為數(shù)學綜合實踐課程的重心，但在實際教學過程中，很多教師只是播放事先準備好的圖片、視頻等，讓學生回答問題。在這種教學形式下，雖然學生的課堂參與度不低，但是學生的實踐能力并沒有得到有效提高，背離了綜合實踐課程的初衷，使實踐課程完全變成了教師的展示課。四是許多教師設置的綜合實踐活動課程與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，產(chǎn)生了割裂，導致學生很難在生活實踐中活用數(shù)學知識。此外，教師出于對學生安全問題的考慮，也非常不情愿到戶外去開展綜合實踐課程。

2.提高小學數(shù)學綜合實踐課教與學有效性的策略

2.1設置貼近學生需求的課題

荷蘭數(shù)學家弗萊登塔爾曾經(jīng)提出一條“數(shù)學原則”，那就是數(shù)學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實。同樣的，小學數(shù)學綜合實踐課程也應當為學生生活服務，學生最好奇、最迫切想要知道的問題就應該是課程所關注的問題。比如在統(tǒng)計、排列教學中引入營養(yǎng)學知識，設計“營養(yǎng)午餐”課程。第一，進行課題引入，科普我們?nèi)粘Ｋ锠I養(yǎng)物質有熱量、蛋白質和脂肪等，在此基礎上引入問題，每樣物質需要多少才算真正的有營養(yǎng)呢；第二，給出幾種配餐方案，對營養(yǎng)指標進行數(shù)據(jù)認知；第三，在知道營養(yǎng)午餐標準的前提下，給出10種食物，組織學生進行合作探究，配出他們心目中的營養(yǎng)餐。第四，進行總體展示和交流，讓學生總結一共有多少種配餐方式，每種的優(yōu)缺點又是什么。在這一案例中，學生能夠通過自己的操作簡單明了地了解什么是排列組合，營養(yǎng)學相關知識又完美迎合了小學生生長發(fā)育需要，從認知上幫助他們養(yǎng)成均衡膳食的好習慣。

2.2設立符合學生發(fā)展規(guī)律的教學目標

小學數(shù)學日常教學活動通常會從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀這三個方面來進行教學目標的設置，綜合實踐課程教學目標同樣應當涵蓋這三個方面，并特別注意對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。此外，教學評價反饋也應當結合教學目標進行設定，不能再采用過去唯成績論的老套方法。教學評價可以采用動態(tài)評價法，應當考慮到綜合實踐課程內(nèi)容是否能讓學生終身受益，結合學生不同階段情況對教學作出適時調整。

2.3尊重學生在教學中的主體地位

長期以來，“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學模式在我國占據(jù)著主導地位，但教學實際上是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動，因此，我國課程改革一直致力于打造尊重學生主體地位的新課程模式，這也正是設置綜合實踐課程的意義所在。在學生主體的課堂模式中，教師扮演的是引導者、支持者的角色，小組合作探究法作為新課標中備受推崇的一種教學方法，就能夠很好地保障學生主體地位。教師綜合實踐課程中應用小組探究方法時，應當注意與日常教學有所區(qū)分，著重關注其實踐性能。首先，教師應結合教材和學生實際需要確定實踐活動的主題，可以嘗試運用講故事、猜謎語等多種方法引入課程主題，激發(fā)學生學習興趣；其次，可以根據(jù)活動主題制定相應的實踐任務及規(guī)則，注意照顧到學生身心發(fā)展水平；再次，對學生進行分組，結合學生學習能力、性格特點等合理分組，一般小組人數(shù)控制在4-8人即可；最后，教師應當在學生討論、實踐時進行巡回指導，觀察各小組實踐進度；最后一定不能忽略評價反饋在實踐課程中的作用。

2.4抓住生活中偶發(fā)的教育契機

生活中數(shù)學問題隨處可見，教師應當抓住生活中的教育契機對學生開展綜合實踐教學，課程來源于身邊熟悉的事物，能夠拉近與學生的距離，加強學生的記憶和理解。比如許多孩子對金錢沒有概念，想買心儀的禮物卻被父母拒絕，這時，教師就可以開展“小管家”的數(shù)學實踐教學活動。首先向學生發(fā)放記錄單，學生可以通過詢問了解家庭大致開支情況，對記錄單上“金額”、“小計”、“總計”等概念有一個初步的理解，并在計算中鞏固小數(shù)點加減的相關知識；其次，還可以讓學生運用自己調查到的一周開支情況進行折線圖繪制，熟悉用折線圖表示數(shù)據(jù)的方法，還引導學生利用一周開支數(shù)據(jù)估算家庭一月開支情況；最后，可以選出優(yōu)秀作品進行展示，鼓勵學生自主發(fā)言，交流意見。通過這樣的一堂課，學生既解決了心中的困惑，對金錢有了大致理解，也能在活動中鞏固知識，感受數(shù)學的魅力。

2.5創(chuàng)設生動具體的生活情境

情境教學法是指教師在教學中有意識地引入或創(chuàng)設具體生動的場景，已引起學生的態(tài)度體驗，幫助學生更好地理解知識的一種方法。在小學數(shù)學綜合實踐課程中，囿于人數(shù)和場地，不可能把所有生活場景搬運到教室中，也不可能把學生帶到每一個具體的場景當中，此時，虛擬場景的設置就非常高效便捷。比如在“小小商店”案例中，教師就將商店“搬運”到了教室中。首先請學生準備一元、五元、十元的紙幣，共準備二十元，每人再對自己的五樣東西進行標價出售，大家既是購買者又是消費者；其次，教師可以對買賣提出要求，比如經(jīng)過幾輪買賣后，每位同學手中的錢必須同樣多。教師還可以在“商店”中加入稱重的商品，讓學生了解克、千克的區(qū)別，甚至可以適時引入斤的概念；最后引導學生對買賣過程進行總結復盤，交流經(jīng)驗。通過生活情境的創(chuàng)設，拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生對數(shù)學的實用性又有了全新的認知。

2.6使用科學有趣的提問方式

綜合實踐課程要改變從前灌輸式的教學方法，充分顯示學生的主體地位，就要堅持在課堂上以問題代替闡述，用有效提問代替無效提問。首先，提問時應當充分考慮到學生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識水平，提出的問題一定要簡單明了，切合主題；其次，教師提問應當具有趣味性，語氣應當活潑靈動，給予學生鼓勵性暗示；再次，小學數(shù)學不僅是教授知識的學科，還應當結合綜合實踐活動著重提高學生的數(shù)學思維如邏輯思維、空間想象能力、估算能力等；最后，問題設置應當具有一定的開放性，答案不能是唯一的，讓學生能夠在實踐活動中舉一反三。比如在“一億有多大”綜合實踐課程案例中，教師就可以在100張紙厚度的基礎上向學生提問，“一億張紙有多厚？”，圍繞這個話題還可以牽扯出“一億斤大米、一億個人”等相關概念。

2.7開展形式多樣的游戲教學

小學階段的孩子認知尚淺，不能很好地把新知識與已有知識建立有效聯(lián)系，加之數(shù)學概念又具有一定的抽象性，枯燥乏味的知識灌輸反而會使他們產(chǎn)生緊張、焦慮甚至厭學情緒。活潑好動、好奇心強、愛玩、會玩，這些都是兒童的典型特點，在綜合實踐課程中開展游戲活動能夠使學生在較長的時間內(nèi)維持較高的注意力水平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握相關知識。比如在“玩一玩”低年級教學設計中，教師引入了撲克牌數(shù)點數(shù)的游戲。首先，教師引導學生觀察牌面，認牌識點，特別提醒了AJQK代表的數(shù)字，并讓大家自由交流用撲克牌玩過什么游戲；其次，結合多媒體視頻等了解比大小的游戲規(guī)則，并讓學生4人一組進行試玩，加強對規(guī)則的理解；再次，讓學生以小組為單位進行游戲，教師加以引導。在游戲中，學生可以對加減法進行復習鞏固，還可以對大于、小于、等于有一個清晰明確的認識；最后，加入大小王，鼓勵學生自己創(chuàng)造和補充規(guī)則。

2.8布置實踐作業(yè)

課外作業(yè)能有效鞏固課堂知識，加深學生理解記憶，作業(yè)布置是教學工作中心環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。

3.結束語

提高小學數(shù)學綜合實踐課程教與學的有效性，有助于激發(fā)學生學習興趣、提高學生課堂參與度。教師應當轉變觀念，尊重學生在教學活動中的主體地位，在綜合實踐活動課程中設置貼近生活實際的教學課題、設定符合學生身心發(fā)展狀況的教學目標，在具體教學過程中，應當注意創(chuàng)設生活情境，并進行有效提問。

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作者:苗文林 單位:日照市東港區(qū)南湖鎮(zhèn)中心小學