專創融合工作室綜合實踐教學模式探究
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〔摘要〕以高職院校“雙高”建設為背景，構建優質工作室制“專創融合”課程體系，創建“創新、創業、創意”人才培養新模式，探討“專創融合”實踐教學課程改革新措施。研究三螺旋理論、科學競賽模式、學分互換模式在創新創業實踐教學中的新機制。研究基于創客空間創新人才培養新途徑，完善新時代服裝設計專業“雙創型”人才培養模式和學習方式，為推動高職“專創融合”教育教學改革發展提供理論支撐。
〔關鍵詞〕專創融合；培養路徑；工作室制；學分互換；創新創業
2019年3月29日，教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》。2019年12月18日，教育部、財政部公布了中國特色高水平高職學校和專業建設計劃立項名單。“雙高計劃”被譽為職教版的“雙一流”，是中國高等職業教育發展歷史中具有里程碑意義的重大事件。創新創業教育作為“雙高計劃”建設的一個重要方面，需努力構建符合專業發展現狀、優勢特色突出的“專創融合”課程體系，推動高校課程改革，實現創新創業與專業融合并進理論支撐。
1“工作室制”服裝專業專創人才培養方案建設
1.1培養路徑研究
專業對接新業態、新產業，針對培養高素質、高技能復合型人才構建新培養體系，以選修課《工作室綜合實踐》為載體設置課程內容結構。從“創新、創業、創意、創作、競賽”5個部分以創新課程、項目訓練、設計競賽、科研成果、創新實踐等模塊為載體展開課程體系[1]。第一階段即大一階段面向學生培養創新、創意思維訓練，激發學生創造力和創造意識。第二階段即二年級階段，對具有創新意識、創業意愿的學生開展模擬訓練項目，組織主題設計競賽，提高學生專業技能。第三階段即三年級階段，教師主導科研項目，以項目為引導，在項目過程中訓練學生分析問題、解決問題能力。
1.2建設思路研究
課程根據專創能力主線，分為模塊一專創融合基礎模塊、模塊二專創融合成長模塊、模塊三專創融合實踐模塊三個體系模塊[2]。模塊一以創業基礎內容啟發學生創新創業意識，加強對學生創業精神培養。以設計調研、分析報告、創新創業講座形式實現專業基礎扎實的人才培養目的。模塊二設置企業設計開發案例實操項目，實現適應不同崗位群的人才培養，結合典型產品綜合實訓和項目可行性操作，實現教學深化知識學習和創新創業素質培養。模塊三通過以校企聯合創新研發成果轉化為主，整合校內外創業資源。以競賽為載體組成項目團隊，進行創新創業計劃項目實施。同時參加互聯網+、挑戰杯等創新創業大賽，培養學生的終生學習理念和團隊協作能力。以此考察“2+1”人才培養方案的實施情況，從而以工作室學分互換、彈性學分制、1+X證書制等考核機制實現真正的專創融合機制。“專創融合”工作室創新實踐課程的框架如表1所示。
2專創融合的工作室綜合實踐教學具體措施
2.1課程創新創業轉化實施，實行“創業課程+創意工作坊”形式
進一步深化教學改革，利用創客空間作為課程整合試驗地，通過學習和借鑒先進的創客空間培訓經驗開設適應高校人才培養的“創新教育”課程模塊。例如：創新創業模塊、創新實踐模塊。重設教學活動，加強課堂互動，讓學生在解決實際問題的過程中有效提高邏輯思維能力、判斷能力、動手能力和創新能力。實現學生“創新、創意、創業”的融合發展。以課程為基礎結合教師特色研究領域，建設一批設計工作室、技藝工作坊、技術研究室、文化傳承工作室，實現對學生進行“藝工融合”、“藝創融合”的多項核心技藝的培養。
2.2課程推行“創意+創新+創業”的三創教育
立足學生發展，實施全程“創意”培養、重點“創新”選拔、少數“創業”孵化的人才培養改革模式。“三創”進階體系按照創意、創新、創業能力遞進，將學生在學校的學習分為三個階段。第一個階段通過任務模式來培養學生對創意方法的掌握。第二階段采用讓學生進入教師工作室、大師工作室學習的方式，以大賽項目、項目實踐等形式實現學生的創意創新能力培養。第三階段通過讓學生進入大學生創意園或眾創中心、設計公司，促使其完成創業實踐項目。
2.3課程實現“專業實習+職場就業”模式
依托“校內+校外”實戰平臺引進企業項目，產業與教學緊密結合，校企無縫對接，企業參與教學并按照企業崗位標準制定課程標準。“師導生創，學訓一體”，結合學生的創意創業項目引進企業文化創意項目，實現校企融合。通過創新工作室、非物質文化平臺、傳習所等指導學生創業計劃書、項目經營策劃、項目管理策劃、項目運行方案的編寫。
2.4課程實行“眾籌+傳承創新”創業模式
課程材料工具費、調研費等資金來源主要是學生自籌款項，包括大學生創新訓練項目資助、創業大賽獎勵。此外還包括學校創業中心資助、教師相關課題分撥、企業贊助等渠道。團隊積極進行創業集市售賣活動，定制體驗活動獲得款項資金運轉，激發學生創業熱情，營造良好的創業氛圍，形成一定的示范效應。課程建立互聯網+跨界融合，實現校園文化系列創意產品營銷傳播，體現高職院校文化創意產品與當地文化創意產業密切融合。
2.5課程實行“開放+共享”的管理模式
線上線下實現信息共享和資源整合，通過雙育人平臺優化內部環境，課程融入創客空間，體現一種“開放、共享、合作”的文化樣式。學校牽線為學生尋求技術支持、項目合作、項目融資，課程發揮信息資源整合優勢[3]。多個創客空間通過網絡聯盟進行知識的獲取和共享、產品和服務的協作研發以及創新成果的交易和轉化，為參與創新的各方實現共同目標創造價值。
3遵循三螺旋理論的“專創融合”校企合作工作室構建
構建高校、企業、政府三螺旋相互支撐網絡體系，基于三螺旋理論扮演角色提升資源利效，構建“專創融合”，充分挖掘課程、師資、實踐基地要素。政府引導、支持、優待、推動基地建設，企業提供實習崗位、優質企業專家，儲備企業需要的創新創業人才。依托三螺旋理論探索“政校企”和“知行創”的具體路徑實現政校企耦合[4]。通過政策引導、平臺搭建、資金支持等方式，鼓勵大學生開創創業活動項目，加大知識產權保護力度，加速科技成果轉換。學校搭建創新、創業、創意空間平臺，構建消費市場模擬銷售運行。對接產業發展體制和創業氛圍，政府優化市場環境、投資環境給予政策服務。項目工作組先后與南通1895創業園區、南通淘寶城、南通唐閘古鎮等文創街區建立項目入駐合作培育的實踐基地，為項目帶來新的增長點，產生了一定的經濟效益和社會效益。
4專創融合科學競賽模式
發揮競賽樞紐構建融合模式，升級實戰課程引導創業資源，整合資源，攜手企業共營賽事，構建創新創業生態系統，形成螺旋式上升，從知識本位向能力本位遷移[5]。指導學生參加南通市、江蘇省大學生創新創意創業大賽等各級各類創新創業競賽。提升學生的創意能力和專業綜合技能，在全國全省職業院校技能大賽等影響力較大的國際國內重要競賽中獲得高等級獎項。主要從以下幾個方面入手：（1）充分發揮競賽“導向”模式。從工作室團隊五個項目中衍生出校級、市級創新創業比賽項目，再進一步打造孵化成省級、國家級參賽項目團隊。匠心工作室田昔雨同學“扎染技藝為山鄉脫貧賦能”獲得江蘇省“青年紅色筑夢之旅”賽道二等獎。復古團隊陶瑩同學作品“鳥語花香”獲全國技能大賽二等獎。（2）打造校企共建聯合參賽模式。創業工作室與海安華藝集團、江蘇聯發集團合作研發非遺周邊產品，師生團隊作品《輪回》、《融》、《瘋狂動物城》獲江蘇紫金文創大賽銀獎1項、銅獎2項。塵舍工作室馬海昆同學《晝》采用校企聯合扎染編織技術應用創新，獲互聯網時尚設計大賽金獎。（3）三創競賽構建模式。以創新創意創業為賽點帶動創業實踐，主動依托企業借力競賽平臺聘請企業專家學者，設置創業基金、創業沙龍、創業競賽大講堂，體現創業競賽的綜合性和科學性。
5專創融合學分互換模式
根據教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》深化教學改革完善學分制，實現彈性學分并重構傳統課程體系。創新學生選課制度，增開創新課程，增加課外時段，試點學分制改革，實施工作室研修學分互換制度。學生所取得的獎勵學分均可等值轉換為相應選修課的學分。學分認定主要采用以下幾種模式：（1）優秀學生選拔制度：根據學生專業特長選擇合適的工作室研修課程（如表2），采取面試復試的形式錄用項目組成員，借鑒拔尖人才選拔特點優選優質的學生團隊組成項目組。（2）增開選課時段：根據開課情況采用晚自習周末開課模式，時間段安排在晚自習9-10時或者周六周日，避免與必修課程產生沖突，開設專業實踐、創新實踐、社會實踐等課程任務，或者是社會性、公益性的文化交流文創集市等實踐項目。（3）學分互換認定途徑：學生根據學校教務處頒發的學分獎勵認定辦法確定獎勵認定范圍，申請提交學分獎勵申請書，提供相關材料名稱說明，導師評審意見，系部審核通過方可確認獎勵加分。如表2所示。（4）彈性學分、考核評價機制：針對工作室研修學習情況，按照選修課學分的積累情況，依據課程進行過程評價、終結性評價、企業評價、導師評價[6]。
6結語
筆者基于高職創客空間創新人才培養新途徑的研究，提出創客空間學習模式創新分析，研究“專創融合”工作室綜合實踐教學改革模式，探討高職創客空間學生學習新模式，改變傳統教育學習模式。將“三創”人才培養模式與創新創業課程結合在一起，依托創客中心完成課程融合，并在創客項目團隊實現課程+工作坊形式、實踐+教學結合模式、眾籌+傳承創新創業模式、創客空間實行開放+共享的管理模式。應籌措更多的社會資源和企業資源，進一步推動學生創新創業的實踐進程，對于高職院校開展創客教育具有一定研究價值。
參考文獻
[1]孫露.“工作室制”服裝設計專業創新創業人才培養方案建設研究[J].藝術品鑒，2019（29）：224-225
[2]宋偉.“專創融合”課程體系構建與評價研究[J].通化師范學報，2021（07）：68-72
[3]基于專創融合的工作室化教學實踐與探索[J].工業設計，2021（05）：53-54
[4]居萌．高職院校創新創業教育與專業教育融合的實踐與問題研究[D].揚州大學學報，2021（06）：15-16
[5]蔣利君.以競賽為載體推行高職院校創新創業教育[J].中國職業技術教育，2016（10）：71-75
[6]陳淑聰.基于校企合作工作室項目實踐教學的服裝設計課程教學改革[J].設計，2020（23）：106-108
作者:邢穎 單位:江蘇工程職業技術學院
