綜合實踐活動設計思維探究

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摘要:綜合實踐活動的創(chuàng)新，旨在以設計思維為靶向，讓學習鏈接現(xiàn)實，引領學生深度卷入跨學科實踐性學習活動，喚醒其學習經(jīng)驗，從而全面提升其思維品質(zhì)。通過激活整體性思維、培育成長型思維、發(fā)展學術(shù)性思維等路徑，促成學習多態(tài)化，提升學習實踐力，增強學習專業(yè)度，讓學生與綜合實踐活動深度遇見，讓優(yōu)秀思維品質(zhì)根植于每一位學生的學習行動中。

關鍵詞:綜合實踐活動　;設計思維　;整體性思維;　成長型思維　;學術(shù)性思維

人類社會的每場變革歸因都是思維方式的變革，教育的目的不僅在于學習知識，往往更在于優(yōu)化學習的思維方式。在現(xiàn)實教學中，學習活動的設計應傾向于思維的發(fā)展，讓思維觸發(fā)、引領和改進學習。設計思維是一套創(chuàng)新解決問題的方法論體系，它包括一個分析、創(chuàng)造的過程，以及一系列促進創(chuàng)新生成的技能[1]。綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程，傾向于發(fā)展學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動中的創(chuàng)新，旨在通過設計思維讓學習鏈接現(xiàn)實，引領學生深度卷入跨學科實踐性學習活動，喚醒其學習經(jīng)驗，從而全面提升其思維品質(zhì)。

一、激活整體性思維，促成學習多態(tài)化

整體性思維的本質(zhì)是把人類、社會和自然看作一個有機整體加以認識[2]。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（下文簡稱“綱要”）要求學生能夠從自然、社會及自我領域不斷豐富實踐經(jīng)驗，把握其內(nèi)在邏輯關系，并形成整體認識。從這個角度講，綜合實踐活動依附于整體性思維，通過整體與部分、整體與環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)課程育人功能。

1.學科融合：統(tǒng)領活動任務

綜合實踐活動課程要整體設計教學，打破學科邊界，綜合實施一些挑戰(zhàn)性任務去適應學生的差異，激活學生的整體性思維。學生在每個階段都有清晰的學習要求和任務，通過沉浸式學習能夠真切地體驗到學科融合、統(tǒng)整學習、思維靈動的魅力。筆者曾在美國加州塞瑞斯小學看到這樣的課堂：教師依據(jù)《洛杉磯時報》關于人行道損毀情況的真實報道（有詳實的數(shù)據(jù)信息）而設計跨學科學習活動。在活動中，學生要假設自己是一名數(shù)學家，運用相關的數(shù)學知識計算出人行道損毀的程度和修復人行道的成本；假設自己是一名城市規(guī)劃師，用科學知識解釋人行道損毀的原因，闡述風化和侵蝕的過程，并設計一個3D模型；假設自己是一名語言學家，學生要根據(jù)報道的內(nèi)容，發(fā)動洛杉磯的社區(qū)將資金投入人行道的修繕；假設自己是一名社會學家或人權(quán)活動家，闡述殘疾人人行道的重要性和對社會正義的需要。

2.系統(tǒng)思考：促發(fā)自覺創(chuàng)生

綜合實踐活動將學習融入真實情境，引向生活世界，帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化問題和解決問題。在實踐過程中，學生要將各組塊任務理解為各要素、各環(huán)節(jié)之間相互影響、相互制約的有機整體，切實發(fā)揮整體性思維的優(yōu)勢。在“創(chuàng)意游戲設計”活動中，教師先以創(chuàng)編的“不一樣的剪刀、石頭、布”游戲激發(fā)學生興趣，明確學習目標。接著，播放學校“游戲嘉年華”自編游戲的展示視頻，讓學生知道設計一款游戲的要素，如名稱、人數(shù)、場地、準備（道具）、規(guī)則、意義、注意事項等。最后，學生統(tǒng)籌考慮各要素之間的邏輯關系，運用圖譜自主設計出富有創(chuàng)意的游戲，較好地體現(xiàn)了整體性思維理念，表現(xiàn)出較強的要素分析、有機統(tǒng)整、合力而為的思維能力。

3.主題驅(qū)動：牽引目標達成

學校的特色活動或者專題教育都可以改造成綜合實踐活動主題。周期性的主題活動一般目標明確、任務具體，常以核心問題作為整體牽引，通過分組協(xié)作式的明細化研究，運用探究、制作、服務、體驗等多種方式，形成諸如方案、作品、圖譜、視頻、報告等形式多樣的可視化成果。在環(huán)保專題教育系列“水”的主題活動中，指導教師組織學生成立研究小隊，設計隊徽標識，并進行相關的“技能武裝”，學生掌握了觀察、采訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等一系列方法后，進入良渚古城開展現(xiàn)場考察活動。除了邀請博物院工作人員到校講學，學生還走進良渚博物院和良渚藝術(shù)文化中心，帶著思考采訪附近居民及管理部門專家，實地考察工程遺址，采集分析相關數(shù)據(jù)。經(jīng)歷了一系列探究活動后，同學們運用整體性思維，從壩址選擇、結(jié)構(gòu)設計、壩料選材、地基處理、填筑工藝等方面撰寫研究報告，同時還創(chuàng)作了其他的物化成果。

二、培育成長型思維，提高學習實踐力

成長型思維的概念是由卡羅爾·德韋克團隊提出的，強調(diào)人的天賦潛能可以通過后天習得養(yǎng)成，學生能夠正確對待成功與失敗，始終保持樂觀、向上、積極、進取的生活態(tài)度，并且能夠綜合運用所學知識在真實情境中解決復雜問題。擁有成長型思維的學生往往具有較強的實踐力、耐挫力、創(chuàng)造力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.賦予兒童高峰體驗

綜合實踐活動的自主性、生成性、連續(xù)性等特征呼喚成長型思維。教師應該在綜合實踐活動中巧妙選擇思維訓練的契合點，設計具有思維含金量的挑戰(zhàn)性任務，引導學生自主探究性學習，賦予兒童高峰體驗。在“寵物的家”活動中，教師精準把握成長型思維的核心要素，通過寵物生存現(xiàn)狀喚醒學生的同理心，積極發(fā)現(xiàn)當前寵物飼養(yǎng)存在的問題，明確任務：為寵物設計家園。教師通過調(diào)動學生的學習意愿和經(jīng)驗，引發(fā)學生理性思辨，分析優(yōu)勢和不足，找到突破點和創(chuàng)新點，相互協(xié)作為寵物設計理想住所，明確任務評價標準。最后，班級交流，修正完善，評出“最佳設計”。在任務的進階和自我批判中，教師通過創(chuàng)設反饋環(huán)境、提供反饋工具、構(gòu)建學習共同體等形式喚醒學生的成長型思維。

2.促進學科智能發(fā)展

學科智能是指運用學科核心思想、通過學科實踐學習，解決復雜問題的學科高級能力與人性能力。我們可以用綜合實踐活動的理念和方式促進學科學習轉(zhuǎn)型升級，引領學生運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升，最終復歸于發(fā)展學生的成長型思維。統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第八單元是一組關于“魯迅”的文章。雖然魯迅生活的年代距離學生較為久遠，但是紹興與杭州地緣相近、人脈相親，可以瞬間拉近學生與魯迅的心理距離。接下來，在教師的組織下，各學習小組經(jīng)過細致協(xié)商，分別選定以魯迅某一時期、某一體裁的作品作為研究專題，運用你讀我秀、辯論當歌、好文推薦等實踐學習方式，融合云考察、云設計、云體驗等數(shù)字學習資源平臺，深入地走進魯迅生活的時代，在當今新時代重新定義了魯迅的精神特質(zhì)。

3.構(gòu)建立體學習空間

傾向于成長型思維的學習要讓學生浸入真實情境，運用觀察、調(diào)查等手段發(fā)現(xiàn)生活、自然、社會中感興趣、可觸摸、有意義的真實問題，引導學生提取具體經(jīng)驗，并運用經(jīng)驗學習，形成自主成長意識。通過展板、海報等形式營造成長型思維的物理環(huán)境，通過數(shù)字徽章、思維存折、電子證書等形式豐富成長型思維的評價方式，通過學習的前置、空間的轉(zhuǎn)換、任務的后拓、專業(yè)人員的加盟等形式逐步打開學習的邊界，著力構(gòu)建立體的學習空間。比如，基于“垃圾分類”專題教育、科技節(jié)“變廢為寶”活動主題，我們可以設計“生活用品的改造”綜合實踐活動，從活動走向課程，實現(xiàn)課內(nèi)外無縫對接。“生活用品的改造”在課堂上可以這樣設計：教師在“喚醒”環(huán)節(jié)引導學生留意生活，發(fā)現(xiàn)生活用品的問題，并做好相關的記錄，激活了學生的生活經(jīng)驗。教師在“導學”環(huán)節(jié)，通過剖析“智能粉筆器”“兒童方便馬桶”的成功改造案例，讓學生明確生活用品改造的原則和方向。小組內(nèi)對所研究的生活用品的缺陷進行思辨，根據(jù)集體意愿設計最佳改造方案。教師在“鏈接”環(huán)節(jié)，引導學生自主建構(gòu)學習，析取共性經(jīng)驗，共商實踐策略，開發(fā)模型，制作出產(chǎn)品，提高動手操作能力。教師在“評價”環(huán)節(jié)，配合學校“七賢好少年”評選，主要從技術(shù)性、批判性、發(fā)展性等維度展開個性化評價。

三、發(fā)展學術(shù)性思維，增強學習專業(yè)度

學術(shù)性思維是相對于事務性思維而言的，主要指學習或研究一些具體的專業(yè)知識所需要的思維方式。在實踐活動中，教師既要規(guī)避僅僅為了敷衍完成任務而進行的淺嘗輒止的活動，又要引導學生形成本質(zhì)性理解和規(guī)律性認識，從小培養(yǎng)學生嚴謹、專業(yè)、務實的學習品質(zhì)。

1.彰顯學術(shù)特性

學術(shù)性思維是一種清晰嚴密的批判性思維邏輯，包括洞察分析和評估的過程[3]。學術(shù)性思維是基于專業(yè)的思維，思維的專業(yè)性預示著未來的無限可能性，它根植于學生的學術(shù)理解和科學認知中。首先，具備學術(shù)性思維的學生不是急于求成或者不求甚解，而是運用一些科學研究方法，比較理性、全面、持續(xù)性地解決問題。其次，學術(shù)性思維還體現(xiàn)在專業(yè)的表達上。不管是研究報告，還是創(chuàng)意產(chǎn)品等任何形式的成果表達，都力求達到一定的專業(yè)水準，而非簡單模仿或拼湊。在“降落傘”活動中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)發(fā)展學生的學術(shù)性思維，體現(xiàn)專業(yè)學習的態(tài)度：（1）沉浸：創(chuàng)設情境，明確核心問題“設計新款降落傘”，并了解任務要求和評價方式。（2）分享：做好知識準備，認識降落傘的組成和空氣阻力，了解控制變量，并做好制作簡易降落傘的專業(yè)技能準備。（3）實踐：制作降落傘，析取要素，激活學術(shù)性思維，設計新型降落傘。⑷評價：舉辦降落傘經(jīng)驗分享與產(chǎn)品推廣會，從不同維度進行專業(yè)性評價。

2.傳承科學精神

當下，無論是核心素養(yǎng)還是學科智能概念的提出，都聚焦于使學生擁有解決實際問題或者創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。特別是在跨學科背景下，綜合實踐活動要求學生從生活中的某個特定問題出發(fā)，運用工程設計的方法對各種變量進行反思實驗。在“用紙搭一座橋”活動中，結(jié)合學生的學術(shù)背景，教師首先“招標公告”，創(chuàng)設仿真場景，然后組員合理分工，根據(jù)招標要求設計方案，采用廢舊紙品綜合運用已經(jīng)掌握的形狀、結(jié)構(gòu)等科學知識搭建紙橋。接著分組匯報，從跨度、寬度、距離、承重力、報價等方面做好記錄，引領學生選擇最優(yōu)秀的小組方案，并闡述理由。最后，各個小組根據(jù)招標公告修改方案，完善紙橋模型。在這個過程中，教師以嚴謹科學的標準，引導學生一步步運用科學的方法，動手操作完成驗證。學生通過操作、體驗、感知等方式得出科學的結(jié)論，形成了對“用紙造橋”的科學理解。

3.激發(fā)研究情懷

綜合實踐活動要求學生能將問題轉(zhuǎn)化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，綜合運用觀察、訪談、實驗等方法開展研究性學習，形成專業(yè)研究的精神。京劇是國粹，也是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。《綱要》推薦的主題“我是非遺小傳人”如果與統(tǒng)編本語文六年級上冊課文“京劇趣談”產(chǎn)生關聯(lián)，就可以作為研究課題。經(jīng)過頭腦風暴，學生圍繞“研究什么”，選擇“歷史”“角色”“臉譜”“服飾”“流派”“道具”等研究課題；圍繞“怎么研究”，選擇搜集資料、設計制作、職業(yè)體驗等學習方式；圍繞“研究得怎么樣”，學生選擇海報、思維導圖、視頻、實物、折子戲等成果呈現(xiàn)方式。教師從小在學生心中埋下科學研究的種子，讓他們習慣于運用學術(shù)性思維去解決問題，形成理性思考、探尋規(guī)律、洞察本質(zhì)的能力。當然，學生的思維方式是個復雜的集合體，幾種思維方式往往相互交叉且融合。綜合實踐活動的創(chuàng)新特質(zhì)強化思維的設計和介入，要求不斷優(yōu)化思維方法和思維習慣，發(fā)揮培育創(chuàng)新人才的課程功能，讓兒童與綜合實踐活動深度遇見，讓優(yōu)秀的思維品質(zhì)根植于每一位學生的學習行動中。

參考文獻

[1]林琳，沈書生.設計思維的概念內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（06）：18-25.

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[3]何石明.轉(zhuǎn)變管理思維：讓“學術(shù)思維”超越“事務思維”[J].中小學管理，2020（07）：31-32.

作者:劉治富 單位:浙江杭州市余杭區(qū)良渚七賢小學