綜合實踐論文全文(5篇)

一、現代教學理論比較分析

為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導平日的教學活動?，F代教學論內涵人本主義思想，是在“二戰”后國際關系民主化、經濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統教學論的基礎上批判、發展起來的[4]，產生了包括美國教育家杜威、蘇聯著名教育家贊可夫、美國著名心理學家布魯納在內的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學理論。

1.教學認識論

到目前為止，教學認識論仍是指導課堂教學的主要理論。它把教學活動概括為“學生在教師指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程”。這一理論認為學生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經驗具有權威性，負責引導學生掌握系統的文化科學知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強調知識本身的重要性，對于學生學習的心理基礎常有忽視，而且對于實踐對認識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學認識論的基礎源自馬克思主義認識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。

2.教學實踐論

在教學認識論的基礎上，教學實踐論的思想提升了一個層次，在教學改革中引起了極大關注。在馬克思主義認識論和實踐論的綜合指引下，教學實踐論把教學過程看作是教師精心指導學生掌握知識經驗的認識活動和建構學生完美主體結構的實踐活動的統一體。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學生而言只是間接經驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產生一定障礙。因此教學活動不僅僅是讓學生獲得人類已知的經驗，更應針對性地補充實踐環節，幫助學生獲得直接經驗，更好地掌握理性知識，同時進一步放回到實踐中進行驗證，從而培養運用知識的能力。在這一實踐過程中，學生轉而成為主導者，教師則完全作為旁觀者與指導員。

3.教學構建論

摘要：市場營銷專業是應用性很強的專業，實踐教學改革勢在必行，通過教師參與實際的營銷業務，積累實踐教學經驗；學校舉辦營銷競賽活動，以賽促學、以賽促教；采取實踐考試與理論考試相結合的考試方式，畢業論文緊密地結合實習內容；建立科學的實踐教學質量評價體系等措施，可以提高市場營銷專業的實踐教學質量。

關鍵詞：市場營銷；實踐教學；探索

根據中國科學評價研究中心的《2016年中國大學及學科專業評價報告》，開設高校數最多的專業前5名分別是英語、計算機科學與技術、視覺傳達設計、市場營銷、環境設計。市場營銷專業名列第四，合計有566所高校設置了該專業，每年將會有大量的市場營銷專業畢業生尋找工作。中國人力資源市場信息監測中心的十大城市崗位需求排行榜，顯示市場營銷專業的需求量巨大，位于前列。中小企業通常需要營銷人員具有較高的綜合素質，既懂營銷策劃和公共關系，又要會推銷產品和善于與客戶溝通。而大型企業分工細致，部門眾多，一般需求某項營銷技能突出的人員，并重視其解決實際問題的能力。營銷相關的用人單位通常重視工作能力大于學歷，并不愿意為較低的職業素養潛力買單，而高校的市場營銷專業畢業生雖然掌握一定的理論知識，但是動手能力和實踐能力普遍不高，缺乏競爭力，這也是高校市場營銷專業亟待解決的發展問題。2012年的《專業目錄和專業介紹》中，教育部重新修訂了市場營銷專業的培養目標，要求學生掌握理論知識，再次強調了學生的實踐能力，培養合作和創新精神，能在企事業單位及政府部門從事市場營銷和管理工作。2014年，國務院提出引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。作為中國高等教育體系的重要組成部分，應用型本科院校強調培養學生的應用能力，而市場營銷專業更是突出應用能力的學科，而且隨著我國經濟的飛速發展，社會迫切需求生產和服務一線的應用型營銷人才，而應用型人才的培養，離不開實踐教學，而我國傳統的本科教學模式，重理論輕實踐，實踐教學存在著嚴重不足和滯后。

一、市場營銷專業實踐教學現狀及問題

目前，市場營銷專業的教學以“滿堂灌”的理論教學為主。在市場營銷專業培養方案設計中，實踐教學課時比例過少，而且實踐教學無法落實，或者形式單調，或者流于形式，市場營銷的專業教師大都從高校畢業之后登上講臺，擁有一定的理論功底，但是從事市場營銷相關工作的老師不足百分之十，缺乏市場營銷的實際經驗和社會歷練，講授的知識基本來源于教材和相關資料，造成了學校教學和實際工作脫節，學生不得不工作之后重新學習和積累實踐經驗，以至于用人單位普遍抱怨營銷專業畢業生眼高手低。大部分院校在市場營銷專業經費投入上嚴重不足，實踐教學基地過少，或者實踐教學基地搞形式主義。市場營銷的實踐實驗室設施陳舊落后，起不到培養學生實踐能力的作用。高校普遍缺乏市場營銷專業實踐教學的質量評價和監控體系，實踐教學充滿隨意性和造假行為。另外，相關實踐教學的市場營銷教材一般質量不高，而且種類偏少，很難選擇到合適的教學用書。

二、市場營銷專業實踐教學改革探索

（一）師資隊伍實踐教學能力的培養

一、高校思想政治教育實踐教學的問題分析

1．實踐教學尚未得到學校的高度重視

實踐教學是高校思想政治教育的一項長期的教學任務，各高校領導和相應職能部門以及所有的相關教師，都應予高度重視，并將之納入到學校教育工作的長遠規劃中。然而，許多高校目前的教育教學規劃中關于實踐教學的內容很少，對實踐教學沒有提出明確的要求，從而使實踐教學得不到系統安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學生應完成的實踐學時、達到的實踐學分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發現有系統的規劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學，也常常忽視與學生專業的有機結合，教學方式方法也較為單一，如通常局限于社會調查、勤工助學等，既沒有突出學生的專業特色，也無法開拓學生的視野。

2．學生參與實踐教學的積極性和主動性不高

實踐教學是高校思想政治教育的必要教學環節，面向的是所有的全體學生，要求所有學生積極參與，但據調查，許多高校學生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學方法不夠靈活多樣。教學方法單調呆板，手段單一，無法滿足學生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發學生的興趣，調動學生參與的積極性。其二，實踐教學涉及的領域不夠寬。由于領導重視不夠，使實踐教學的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學領域的拓展。

3．實踐教學內容空泛陳舊，針對性明顯不足

首先，實踐教學內容與學生專業脫節，從而無法發揮不同學科學生的不同專業特長，使學生在實踐教學中難以實現學用結合。其次，實踐教學內容脫離社會實際。內容脫離社會實際使實踐教學僅成為一種形式，不能真正達到為社會發展作貢獻，為群眾辦實事的目的。第三，實踐教學形式單調。實踐教學形式單一，改革和創新相當欠缺。比如，往往局限于社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產勞動等形式。第四，形式主義嚴重。實踐教學本意是使學生在參與社會實踐中獲得教育和啟示。但現實是，實踐教學往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應號召，忽視長期堅持和經常主動，從而導致實踐教學往往是雷聲大，雨點小，形式主義嚴重。此外，系統培訓和輔導的缺乏，也往往導致實踐教學主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學生在實踐遇到的問題，不少指導教師既不能做到及時地幫助學生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導，從而極大地限制了學生通過實踐教學而向縱深發展。

一、高校思想政治教育實踐教學的問題分析

經過多年摸索和實踐，高校思想政治教育實踐教學取得了很大成績。目前，在高校思想政治教育中，實踐教學已經成為不可或缺的教學手段和必要環節。但是，在層出不窮的新情況和新形勢下，高等學校思想政治教育的實踐教學還存在不少亟待解決的、十分突出的問題，主要表現在以下幾個方面:

1．實踐教學尚未得到學校的高度重視

實踐教學是高校思想政治教育的一項長期的教學任務，各高校領導和相應職能部門以及所有的相關教師，都應予高度重視，并將之納入到學校教育工作的長遠規劃中。然而，許多高校目前的教育教學規劃中關于實踐教學的內容很少，對實踐教學沒有提出明確的要求，從而使實踐教學得不到系統安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學生應完成的實踐學時、達到的實踐學分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發現有系統的規劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學，也常常忽視與學生專業的有機結合，教學方式方法也較為單一，如通常局限于社會調查、勤工助學等，既沒有突出學生的專業特色，也無法開拓學生的視野。

2．學生參與實踐教學的積極性和主動性不高

實踐教學是高校思想政治教育的必要教學環節，面向的是所有的全體學生，要求所有學生積極參與，但據調查，許多高校學生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學方法不夠靈活多樣。教學方法單調呆板，手段單一，無法滿足學生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發學生的興趣，調動學生參與的積極性。其二，實踐教學涉及的領域不夠寬。由于領導重視不夠，使實踐教學的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學領域的拓展。

3．實踐教學內容空泛陳舊，針對性明顯不足

一、本科生教育研究能力培養的理性認識

1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點

小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學”

以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。

（2）倡導模仿性，提供有效示范