小學數學教學中引導學生自主學習探討

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摘要：在小學階段的教學中，小學數學教學是其重要的組成部分，小學數學教學對小學生未來的生活和發展都具有重要的指導意義。隨著素質教育的實施，在小學數學教學中越來越注重培養小學生的自主學習能力，但因為小學數學內容具有一定的抽象性，所以對于小學生來說，在接受和理解數學知識的過程中存在一定的難度，為有效解決這一問題，教師就要改變傳統的教學理念，響應新課改以小學生為本的教學要求，充分發揮小學生的主觀能動性，有效引導小學生進行自主學習。基于此，本文將對如何在小學數學教學中引導小學生進行自主學習進行深入探究。

關鍵詞：小學；數學教學；小學生；自主學習

現階段，在小學數學教學當中，教師大多受到以往教學經驗的影響，偏重于對小學生進行應試教育，傳統滯后的教學模式阻礙了對小學生思維邏輯的開拓，使小學生長期處于被動接收知識的狀態中，這樣的做法大大降低了小學數學的教學質量和教學效率，也不利于培養小學生的自主學習能力。現階段的小學數學教學要求小學生能夠進行自主學習，所以教師要以此為基礎，改進傳統的教學模式，積極引導小學生進行自主學習，培養小學生能夠獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，進而促進小學生的全面發展。

一、現階段小學數學教學中學生自主學習的現狀

在以往的小學數學教學過程中，教師大多應用機械性教學方法來讓小學生吸取知識，習慣運用大量的時間來向小學生講解習題，再以口述的形式詳細講解分析答題步驟和答題過程，小學生再進行復刻，最后得出問題的答案。其次，在小學數學教學中，有些教師會讓小學生對數學公式大量抄寫增強記憶，小學生沒有經過自主思考就進行機械的抄寫，整個抄寫過程中小學生基本喪失了自主學習意識。再次，教師單純地注重小學生對數學解題步驟和數學公式的記憶，對小學生學習數學的興趣和積極性缺乏關注和重視，因為小學數學與其他學科存在差異，對小學生來說比較晦澀、難以理解、不易于讓小學生接受，加上教師講課毫無技巧方法，沿用單一的教學模式進行教學，導致小學生對小學數學學科的學習產生厭倦感，難以得到學習效果的快速提升。最后，教師對于小學數學教學常常采用的“題海”戰術，盲目地使小學生進行大量的數學題練習，在此過程中小學生為了應付教師，常常會出現翻看答案直接作答的情況，完全缺乏自主學習的意識，這不僅浪費了大量的時間，還降低了小學生的學習效率。

二、在小學數學教學中引導學生自主學習的重要性

1.為小學生的終身發展奠定良好基礎

在素質教育背景下，在小學數學教學中引導小學生進行自主學習，改變了傳統的以小學生的數學成績作為衡量小學生發展優劣的標準。在此過程中，教師越來越注重對小學生進行綜合應用能力、潛在能力和自主學習能力的培養，這些能力的培養是為了幫助小學生在日后的數學學習中奠定良好的基礎。培養小學生的自主學習能力不僅使小學生得到了多方面能力的提升，還培養了小學生的數學綜合素養，形成良好的學習習慣，進而為小學生的終身發展提供源源不斷的動力。

2.提高了小學數學教學質量

在素質教育背景下，教師在小學數學教學中引導小學生進行自主學習，符合新課改對數學學科提出的要求，也滿足了小學生多元化的學習需求，并能提供更多適應社會需求的優秀人才。在小學數學教學中引導小學生進行自主學習能力，提升小學生的自主學習意識，提高小學生的學習主動性和積極性，培養小學生良好的學習習慣，使學生更加深入和透徹地掌握數學知識。在此基礎上，便于教師在課堂中更好地向小學生講解數學重點及難點知識，提高小學數學的教學質量及教學效率。

三、小學數學教學中引導學生自主學習的策略

1.尊重小學生個性差異，培養小學生的數學學習能力

小學數學教學的目標共有兩點，第一是使小學生掌握數學學科的基礎知識；第二是建立起小學生正確對待周圍事物的態度和方法，學會運用數學思維和數學觀點來解決生活問題。所以，教師在小學數學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，應該注重培養小學生的數學思維，認真研究小學生的學習能力和學習方法。通過不同的方式，如課后作業、課堂表現等等探尋出小學生個體之間存在的差異，進而引導學生進行自主學習，提高小學生的自主學習能力。例如，在蘇教版小學數學三年級下冊“長方形與正方形面積”一課中，教師就可以觀察小學生個體的課堂表現的不同，得出他們之間不同的數學能力，通過了解小學生學習能力的不同來因材施教，有效引導小學生進行自主學習。在這節課中，長方形與正方形屬于立體圖形，在小學的圖形教學中屬于重點難點，是小學生第一次接觸到求立體圖形面積的問題。教師通過課程的講解，讓小學生在互動探究中理解并掌握長方形與正方形的面積計算公式；最終可以讓小學生運用公式正確計算長方形與正方形的面積。在整個教學過程中，可以探尋出小學生個體的數學學習能力與應用能力，培養了小學生自主探究能力和解決數學問題的實踐能力。

2.設立問題情境，挖掘小學生潛在的自主學習能力

小學數學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，教師要了解小學生是發展性、塑造性較強的群體，所以教師應該激發小學生學習數學的興趣，發揮出潛在的數學能力和自主學習能力，使小學生積極主動地思考數學，發揮其探索能力。學習數學的過程是一個不斷探索和不斷思考的過程，在小學數學的實際教學中，教師應該摒棄傳統的教學模式，不是將數學公式、解題過程或數學知識直接灌輸給小學生，而應該為小學生創設一個問題情境，將小學生的思維帶到課題中，發揮思維進行思考。例如，在蘇教版小學數學五年級下冊中的“圓柱和圓錐”課程中，教師創建教學環節，可以引導小學生自己制作學習教具“圓柱和圓錐”的模型，提高小學生的學習興趣，再向小學生提出問題，讓小學生根據書中的例題解決老師提出的問題，并且不斷地思考與完善，利用這種方式，讓小學生自己得出有關圓錐和圓柱的體積公式、表面積公式等等。小學生們會自主提出自己對問題的看法，不同的方法體現出小學生們不同的思維水平和對待問題的認知水平。雖然這種方式使數學課堂缺乏統一性，但是教師可以從小學生個體的不同反饋情況了解到小學生的思維，例如有一部分同學處于較高的理解能力層面，而另一部分同學處于了解問題不夠深入的層面。教師了解了小學生潛在的自主學習能力以后，調整教學方法與教學內容，因材施教。這種教學模式，可以探尋小學生潛在的自主學習能力，激發出他們的數學實踐能力與思維能力，并且能夠培養小學生善于思考、勇于提出問題的習慣。

3.添加課前預習，培養小學生的自主學習能力

小學數學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，添加課前預習環節能有效引導小學生進行自主學習，培養小學生的自主學習能力。自主學習是每位小學生都應該具備的良好品質，所以教師應該從小學階段就為小學生進行基礎教學。對于小學階段的學生而言，最重要的就是學會學習、學會思考、學會探索、學會創造，所以應該掌握好適合自己的學習方法，鍛煉自學的能力。為此，教師應該創新觀念，研究出新型的教學方式，引導小學生獨立學習、獨立思考、獨立發現、獨立運用數學知識。在小學數學的教學中，教師要求小學生掌握基礎知識并培養數學思維。例如，在蘇教版小學數學六年級下冊的“正比例與反比例”中，教師在正式課程開始之前，可以安排小學生進行課前預習，把自己不懂的知識點記錄下來，對于在預習中理解的內容可以通過教師的講解比對自己理解，找出差距；教師也應該加強對教材例題的剖析與推測，因為課堂雖然講解和涉及的例題不多，但是都是關于正比例和反比例的經典類型題，小學生找出探尋問題角度的不同，課后進行自己復習，自己推敲。教師也要研究出每道例題所反映出的原理，分析這種類型題的關鍵，思考這種類型題還可以有多種解法，引導小學生進行自主學習與探究。

4.聯系實際生活，激發小學生的學習興趣

小學數學教學的內容源于生活，所以在小學數學教學中引導小學生進行自主學習的過程中，為有效引導小學生進行自主學習，教師可以在教學中聯系小學生的生活實際，因為這樣的教學模式貼近小學生的日常生活，容易引起小學生的共鳴，激發小學生的學習興趣，進而幫助教師有效培養小學生的自主學習能力。例如，在蘇教版小學數學一年級上冊的“認識鐘表”中，可以利用學校中的固定鐘表和小學生佩戴的手表對學生進行講解，這種教學方式貼近生活且較為直觀，小學生對日常生活中的鐘表和手表并不陌生，每天都會與鐘表和手表進行接觸，所以很容易就吸引小學生的課堂注意力。另外，小學生在課堂上對鐘表的學習不深刻，也可在回家時利用家里的鐘表進行記憶，或者利用自己佩戴的手表隨時隨地地進行學習，這樣的教學方式不僅可以提高小學生對于數學學科學習的積極性，還可以有效培養小學生的自主學習能力。

四、結語

綜上所述，在素質教育的要求下，在小學數學教學中引導小學生進行自主學習有利于小學生日后的學習和發展，培養小學生的數學核心素養，也有利于提高小學數學的教學質量和教學效率。所以，教師在小學數學教學的過程中，要打破傳統的教學理念和教學模式，積極創新教學方法，引導小學生在學習中自主產生學習積極性，進而有效培養小學生的自主學習能力。

參考文獻

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［2］張金華.如何在小學數學教學中培養小學生的自主學習能力［J］.中學課程輔導（教學研究），2020，14（8）：92-93.

［3］巴合提別克·俄爾阿力拜.如何在小學數學教學中培養小學生的自主學習能力［J］.文淵（中學版），2019（2）：180.

作者:明曉飛 單位:江蘇省南通市通州區五接小學