翻轉課堂課前自主學習效果及影響探究
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［摘要］本文以“日語閱讀”課為例，通過慕課平臺的章節測試、課堂小組討論及訪談，研究翻轉課堂課前自主學習效果及影響因素。研究結果表明，學生能認真完成課前自主學習，并能運用慕課知識解決實際問題；影響課前自主學習的主要因素有學習動機、教師的要求、小組的督促、教學設計及學習評價。課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當的小組人數及對小組的責任感都對課前自主學習起到積極的促進作用，翻轉課堂課前自主學習和課堂合作學習是不可分割的兩個部分。
［關鍵詞］翻轉課堂；課前自主學習；學習效果
翻轉課堂是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［1］。這種教學模式延伸了學習時空，可以促進深度學習。因此，學者們紛紛探討有效的翻轉課堂教學模式，如李海龍等構建了“以問題為核心、以任務為驅動”的翻轉課堂教學模式［2］，郭建鵬提出O－PIRTAS翻轉課堂教學模式包括目標、準備、教學視頻、回顧、測試、活動、總結七個環節［3］。但是，翻轉課堂的成功實施建立在課前自主學習的基礎之上，如何在沒有教師的督促下保證學生主動進行課前學習成為順利實施翻轉課堂的難題。目前，有關課前自主學習的研究很少。因此，本文采用實證研究方法探討課前自主學習的效果及其影響因素，以期為翻轉課堂的成功實施提供參考。
一、研究設計
（一）翻轉課堂實施流程
本文以吉林省某高?！叭照Z閱讀”課為例實施翻轉課堂教學，課程教學目標是通過學習句子、句群、篇章結構以及不同文體的閱讀方法，使學生能夠正確、快速地理解日語文章。教學對象是2018級的兩個教學班，共計36名之前沒有翻轉課堂學習經歷的學生。教學流程如圖1所示［4］。學生按照要求分別進行課前慕課自主學習和線下翻轉課堂學習，使用的慕課是中國大學慕課平臺的“中級日語閱讀”，共12章，每章包括5個環節：其一，診斷測試，發現自己的知識盲點；其二，學習視頻，解決診斷測試中出現的問題；其三，在線討論，對學習中出現的疑問或者教師提出的問題進行討論交流；其四，慕課學習反思，詳細分析一道題，寫出解題步驟，并且歸納慕課章節知識點，初步構建知識體系；其五，章節測試，檢測自主學習的成果。通過以上5個環節，實現第一輪知識內化，使學生能夠基本掌握本章基礎知識。線下翻轉課堂包括七個環節：其一，發展練習，完成具有一定難度的練習；其二，小組討論前準備，教師根據在線討論、章節測試及發展練習中存在的問題課堂小組討論題，學生查閱各種資料進行課前準備；其三，教師精講知識點，對本章重難點以及學生普遍存在的問題進行講解；其四，小組討論，學生之間展開討論，并且達成一致的解決方案；其五，小組發表及反饋，小組代表在全班發表討論結果，學生及教師給予反饋；其六，課后反思，詳細分析小組討論中一道題的解題步驟，總結線下翻轉課堂的收獲；其七，達成目標測試，檢測本章學習成果。通過以上七個環節，實現第二輪知識內化，提高學生解決復雜問題的能力。教學評價采用形成性和終結性相結合的方式，其中課前慕課自主學習占總成績的30％，包括每章的在線討論、學習反思、章節測試以及期末測試。
（二）研究數據
有研究表明，觀看視頻本身并不能帶來良好的學習效果［5］，因此本文以慕課章節測試、課堂小組討論和訪談為研究數據。此次采用的是第四周數據，因為經過前三周的學習，學生基本適應了課前自主學習慕課、課堂小組討論的學習方式，數據具有一定的代表性。同時，第四周講解的是尋找指示詞的指代內容．要想找到指代內容，首先就要應用慕課知識點確定指代的大概范圍，便于確認是否應用了慕課知識點。1．章節測試章節測試包括5道選擇題，每道2分，滿分10分。從題庫中隨機抽題組卷，最多可參加2次測試，最高分為最終成績。采用自動評分方式，提交試卷后馬上能得到反饋?？疾靸热菔菑奈恼轮袑ふ抑甘驹~的指代內容，從一篇文章出一道題，均為短篇閱讀。2．課堂小組討論課堂小組討論時間為35分鐘，3人一組，每班6組。將小組討論的錄音轉寫成文字，按照班級和學號順序依次編號，如S01、S02……S36，其中S01—S18為1班學生，S19—S36為2班學生。尋找指示詞的指代內容分成三個步驟：首先，確定指示詞指代內容的大體范圍；然后，根據上下文語境確定具體內容；最后，帶入原文進行驗證。視頻詳細講解了這三個步驟，并講解了確定不同指示詞指代內容的方法，具體如下：慕課知識點1：「そ」系列指示詞指代內容在指示詞的前面，并且多位于指示詞所在句的前兩句話以內。慕課知識點2：「こ」系列指示詞指代內容在指示詞的前面或者后面，并且多位于指示詞所在句的前后兩句話以內。3．深度訪談第7周后，筆者采用半結構化訪談方式，對36名學生分別進行深度訪談，訪談時間約為40分鐘。征得同意后，訪談過程全程錄音。
二、研究結果與討論
（一）課前自主學習的效果
1．章節測試。章節測試成績和參加次數如表1所示。從測試成績來看，第1次平均分為7．1分，第2次測試后最終成績平均分達到8．5分，說明學生基本掌握了本章知識點，能夠根據上下文正確找出指示詞的指代內容。從參加次數來看，第1次36人均參加了測試，共有11人獲得滿分。第2次有21人參加了測試（有2人第1次測試得了滿分，仍然參加了第2次測試）。沒有取得滿分且沒有參加第2次測試的人數僅為6人，占總人數的16．7％，說明學生主動學習的積極性比較高。2．課堂小組討論小組討論共5道題，每道題最多出現1次慕課知識點，每組最多出現5次。小組討論中出現慕課知識點的次數如表2。從慕課知識點出現的次數來看，兩個班都是每組平均出現3次，說明大部分學生能夠運用慕課知識點解決實際問題。從轉寫的文本來看，小組討論有兩種方式：一種是一位成員發表觀點，其他成員進行補充或指出不足；另一種是組員共同討論，輪流發言。（1）S26：先看第一個題，這個問題是そういうこととは何か，就是說這個事情指的是什么事情？然后先在文中找出這句話，它主要考的是そ系列指示詞所指代的內容，然后一般情況下そ系列指示詞所指代的內容就是它前面的一兩句，指代的內容是從どうすれば不良品を減らせる，然后到を通して。（略）（2）S16：這個「こ」的指代內容可以在前面，也可以在后面。S01：對對對。S14：對，這個「こ」咱們先找前面，前面沒有再找后面。S01：嗯，前面的話，筋が通っているだろうか（略）。話段（1）是第一種討論方式，慕課知識點出現在個人闡述觀點階段。S26向組員分享他的解題思路，首先翻譯問題句，在文中找到問題句位置，然后說明應用的慕課知識點，在文中確定指示詞的指代范圍。話段（2）是第二種討論方式，S16首先說出應用的慕課知識點，得到組員贊同后，S14提出先看指示詞前面內容的建議，于是S01翻譯前面句子的意思。三人相互補充，共同推進話題發展。從話段（1）和（2）可以看出，學生將慕課知識點作為尋找指示詞指代內容的依據，通過討論不斷鞏固課前自主學習的知識，并且利用知識解決問題。從章節測試和小組討論可以看出，學生能夠認真完成課前自主學習，并且能夠運用慕課知識解決實際問題。
（二）影響課前自主學習效果的因素
根據訪談，筆者總結出五種主要影響課前自主學習效果的因素。第一，學習動機。學生在大二時要參加日語國際能力考試，其中閱讀部分的分數占總成績的1／3，因此學習積極性比較高，希望通過閱讀方法的學習提高閱讀能力。第二，教師的要求。教師在學生心目中具有很高的威信，多數學生認為教師留的作業對自己學習有所幫助，應該完成。第三，小組的督促，主要體現在課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當的小組人數和對小組的責任感。為了課堂討論順利，有的組長提前給組員分配任務，促使組員認真進行課前準備。小組討論中同伴之間互相幫助、共同進步，學生在此過程中獲得了成就感和滿足感。適當的小組人數可以促使組員積極思考、表達觀點。小組討論成績占期末總成績的20％，由小組代表在全班發表獲得，小組內部各組員分數相同。當小組討論成績和每個組員都掛鉤時，很容易形成凝聚力，增強對小組的責任感，促使組員認真進行課前自主學習。第四，教學設計，主要體現為慕課學習前的診斷測試、視頻設計和學習反思作業。通過診斷測試，學生可以了解自己的不足，激發學習興趣，帶著問題學習視頻；每節視頻講完知識點后都有練習，有利于學生及時應用所學知識，發現問題并得到反饋。學習反思作業有兩道題，第一題是選擇慕課學習中收獲最大的例題寫出詳細解題思路及反思，第二題是以思維導圖的方式總結本章知識點。這種作業促進了課前自主學習。第五，學習評價。評價是學生學習的指揮棒，課前自主學習計入期末總成績時，便會激發學生的學習動力。
三、結語與啟示
本文以“日語閱讀”課為例，研究了翻轉課堂課前自主學習效果及影響因素。通過章節測試和課堂小組討論可以看出，學生能夠認真完成課前自主學習，并且能夠運用慕課知識解決實際問題；通過訪談可以看出影響課前自主學習的因素主要有學習動機、教師的要求、小組的督促、教學設計和學習評價，小組督促中課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當的小組人數及對小組的責任感都對課前自主學習起到積極的促進作用。翻轉課堂課前自主學習和課堂合作學習是不可分割的兩個部分，兩者相互促進。教師在實施翻轉課堂時可采取以下策略促進課前自主學習：第一，說明課程的重要性。開學第一次課要說明該課程在人才培養中的地位以及要達到的教學目標，幫助學生了解本課程的重要作用，激發學習熱情。第二，及時評價與反饋。教師要在第一節課詳細講解評價內容和標準，使學生了解努力的方向，同時也要及時反饋，督促學生認真完成課前自主學習作業，幫助學生養成良好的自主學習習慣。第三，營造團結合作的小組學習氛圍。講解小組合作學習的意義以及合作溝通的方法，充分發揮組長的作用。第四，增加課前自主學習的深度。翻轉課堂的根本目的是深度學習［6］，而引導學生課后反思、提高學生元認知能力是促進深度學習的重要對策［7］，因此課前自主學習中要適當增加反思內容、增加學習深度。
作者:王麗莉 單位:長春師范大學外國語學院