翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響探究
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［摘要］本文以“日語閱讀”課為例，通過慕課平臺的章節(jié)測試、課堂小組討論及訪談，研究翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響因素。研究結(jié)果表明，學(xué)生能認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并能運用慕課知識解決實際問題；影響課前自主學(xué)習(xí)的主要因素有學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的要求、小組的督促、教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)評價。課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)及對小組的責(zé)任感都對課前自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)是不可分割的兩個部分。
［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果
翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式［1］。這種教學(xué)模式延伸了學(xué)習(xí)時空，可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者們紛紛探討有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如李海龍等構(gòu)建了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［2］，郭建鵬提出O－PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包括目標(biāo)、準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、回顧、測試、活動、總結(jié)七個環(huán)節(jié)［3］。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施建立在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，如何在沒有教師的督促下保證學(xué)生主動進(jìn)行課前學(xué)習(xí)成為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂的難題。目前，有關(guān)課前自主學(xué)習(xí)的研究很少。因此，本文采用實證研究方法探討課前自主學(xué)習(xí)的效果及其影響因素，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供參考。
一、研究設(shè)計
（一）翻轉(zhuǎn)課堂實施流程
本文以吉林省某高?！叭照Z閱讀”課為例實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)句子、句群、篇章結(jié)構(gòu)以及不同文體的閱讀方法，使學(xué)生能夠正確、快速地理解日語文章。教學(xué)對象是2018級的兩個教學(xué)班，共計36名之前沒有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生。教學(xué)流程如圖1所示［4］。學(xué)生按照要求分別進(jìn)行課前慕課自主學(xué)習(xí)和線下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，使用的慕課是中國大學(xué)慕課平臺的“中級日語閱讀”，共12章，每章包括5個環(huán)節(jié)：其一，診斷測試，發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點；其二，學(xué)習(xí)視頻，解決診斷測試中出現(xiàn)的問題；其三，在線討論，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問或者教師提出的問題進(jìn)行討論交流；其四，慕課學(xué)習(xí)反思，詳細(xì)分析一道題，寫出解題步驟，并且歸納慕課章節(jié)知識點，初步構(gòu)建知識體系；其五，章節(jié)測試，檢測自主學(xué)習(xí)的成果。通過以上5個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第一輪知識內(nèi)化，使學(xué)生能夠基本掌握本章基礎(chǔ)知識。線下翻轉(zhuǎn)課堂包括七個環(huán)節(jié)：其一，發(fā)展練習(xí)，完成具有一定難度的練習(xí)；其二，小組討論前準(zhǔn)備，教師根據(jù)在線討論、章節(jié)測試及發(fā)展練習(xí)中存在的問題課堂小組討論題，學(xué)生查閱各種資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備；其三，教師精講知識點，對本章重難點以及學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講解；其四，小組討論，學(xué)生之間展開討論，并且達(dá)成一致的解決方案；其五，小組發(fā)表及反饋，小組代表在全班發(fā)表討論結(jié)果，學(xué)生及教師給予反饋；其六，課后反思，詳細(xì)分析小組討論中一道題的解題步驟，總結(jié)線下翻轉(zhuǎn)課堂的收獲；其七，達(dá)成目標(biāo)測試，檢測本章學(xué)習(xí)成果。通過以上七個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)第二輪知識內(nèi)化，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。教學(xué)評價采用形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式，其中課前慕課自主學(xué)習(xí)占總成績的30％，包括每章的在線討論、學(xué)習(xí)反思、章節(jié)測試以及期末測試。
（二）研究數(shù)據(jù)
有研究表明，觀看視頻本身并不能帶來良好的學(xué)習(xí)效果［5］，因此本文以慕課章節(jié)測試、課堂小組討論和訪談為研究數(shù)據(jù)。此次采用的是第四周數(shù)據(jù)，因為經(jīng)過前三周的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本適應(yīng)了課前自主學(xué)習(xí)慕課、課堂小組討論的學(xué)習(xí)方式，數(shù)據(jù)具有一定的代表性。同時，第四周講解的是尋找指示詞的指代內(nèi)容．要想找到指代內(nèi)容，首先就要應(yīng)用慕課知識點確定指代的大概范圍，便于確認(rèn)是否應(yīng)用了慕課知識點。1．章節(jié)測試章節(jié)測試包括5道選擇題，每道2分，滿分10分。從題庫中隨機(jī)抽題組卷，最多可參加2次測試，最高分為最終成績。采用自動評分方式，提交試卷后馬上能得到反饋。考察內(nèi)容是從文章中尋找指示詞的指代內(nèi)容，從一篇文章出一道題，均為短篇閱讀。2．課堂小組討論課堂小組討論時間為35分鐘，3人一組，每班6組。將小組討論的錄音轉(zhuǎn)寫成文字，按照班級和學(xué)號順序依次編號，如S01、S02……S36，其中S01—S18為1班學(xué)生，S19—S36為2班學(xué)生。尋找指示詞的指代內(nèi)容分成三個步驟：首先，確定指示詞指代內(nèi)容的大體范圍；然后，根據(jù)上下文語境確定具體內(nèi)容；最后，帶入原文進(jìn)行驗證。視頻詳細(xì)講解了這三個步驟，并講解了確定不同指示詞指代內(nèi)容的方法，具體如下：慕課知識點1：「そ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面，并且多位于指示詞所在句的前兩句話以內(nèi)。慕課知識點2：「こ」系列指示詞指代內(nèi)容在指示詞的前面或者后面，并且多位于指示詞所在句的前后兩句話以內(nèi)。3．深度訪談第7周后，筆者采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對36名學(xué)生分別進(jìn)行深度訪談，訪談時間約為40分鐘。征得同意后，訪談過程全程錄音。
二、研究結(jié)果與討論
（一）課前自主學(xué)習(xí)的效果
1．章節(jié)測試。章節(jié)測試成績和參加次數(shù)如表1所示。從測試成績來看，第1次平均分為7．1分，第2次測試后最終成績平均分達(dá)到8．5分，說明學(xué)生基本掌握了本章知識點，能夠根據(jù)上下文正確找出指示詞的指代內(nèi)容。從參加次數(shù)來看，第1次36人均參加了測試，共有11人獲得滿分。第2次有21人參加了測試（有2人第1次測試得了滿分，仍然參加了第2次測試）。沒有取得滿分且沒有參加第2次測試的人數(shù)僅為6人，占總?cè)藬?shù)的16．7％，說明學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性比較高。2．課堂小組討論小組討論共5道題，每道題最多出現(xiàn)1次慕課知識點，每組最多出現(xiàn)5次。小組討論中出現(xiàn)慕課知識點的次數(shù)如表2。從慕課知識點出現(xiàn)的次數(shù)來看，兩個班都是每組平均出現(xiàn)3次，說明大部分學(xué)生能夠運用慕課知識點解決實際問題。從轉(zhuǎn)寫的文本來看，小組討論有兩種方式：一種是一位成員發(fā)表觀點，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或指出不足；另一種是組員共同討論，輪流發(fā)言。（1）S26：先看第一個題，這個問題是そういうこととは何か，就是說這個事情指的是什么事情？然后先在文中找出這句話，它主要考的是そ系列指示詞所指代的內(nèi)容，然后一般情況下そ系列指示詞所指代的內(nèi)容就是它前面的一兩句，指代的內(nèi)容是從どうすれば不良品を減らせる，然后到を通して。（略）（2）S16：這個「こ」的指代內(nèi)容可以在前面，也可以在后面。S01：對對對。S14：對，這個「こ」咱們先找前面，前面沒有再找后面。S01：嗯，前面的話，筋が通っているだろうか（略）。話段（1）是第一種討論方式，慕課知識點出現(xiàn)在個人闡述觀點階段。S26向組員分享他的解題思路，首先翻譯問題句，在文中找到問題句位置，然后說明應(yīng)用的慕課知識點，在文中確定指示詞的指代范圍。話段（2）是第二種討論方式，S16首先說出應(yīng)用的慕課知識點，得到組員贊同后，S14提出先看指示詞前面內(nèi)容的建議，于是S01翻譯前面句子的意思。三人相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)話題發(fā)展。從話段（1）和（2）可以看出，學(xué)生將慕課知識點作為尋找指示詞指代內(nèi)容的依據(jù)，通過討論不斷鞏固課前自主學(xué)習(xí)的知識，并且利用知識解決問題。從章節(jié)測試和小組討論可以看出，學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并且能夠運用慕課知識解決實際問題。
（二）影響課前自主學(xué)習(xí)效果的因素
根據(jù)訪談，筆者總結(jié)出五種主要影響課前自主學(xué)習(xí)效果的因素。第一，學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在大二時要參加日語國際能力考試，其中閱讀部分的分?jǐn)?shù)占總成績的1／3，因此學(xué)習(xí)積極性比較高，希望通過閱讀方法的學(xué)習(xí)提高閱讀能力。第二，教師的要求。教師在學(xué)生心目中具有很高的威信，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師留的作業(yè)對自己學(xué)習(xí)有所幫助，應(yīng)該完成。第三，小組的督促，主要體現(xiàn)在課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)和對小組的責(zé)任感。為了課堂討論順利，有的組長提前給組員分配任務(wù)，促使組員認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。小組討論中同伴之間互相幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生在此過程中獲得了成就感和滿足感。適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)可以促使組員積極思考、表達(dá)觀點。小組討論成績占期末總成績的20％，由小組代表在全班發(fā)表獲得，小組內(nèi)部各組員分?jǐn)?shù)相同。當(dāng)小組討論成績和每個組員都掛鉤時，很容易形成凝聚力，增強(qiáng)對小組的責(zé)任感，促使組員認(rèn)真進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。第四，教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)為慕課學(xué)習(xí)前的診斷測試、視頻設(shè)計和學(xué)習(xí)反思作業(yè)。通過診斷測試，學(xué)生可以了解自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，帶著問題學(xué)習(xí)視頻；每節(jié)視頻講完知識點后都有練習(xí)，有利于學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題并得到反饋。學(xué)習(xí)反思作業(yè)有兩道題，第一題是選擇慕課學(xué)習(xí)中收獲最大的例題寫出詳細(xì)解題思路及反思，第二題是以思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)本章知識點。這種作業(yè)促進(jìn)了課前自主學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)評價。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，課前自主學(xué)習(xí)計入期末總成績時，便會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
三、結(jié)語與啟示
本文以“日語閱讀”課為例，研究了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)效果及影響因素。通過章節(jié)測試和課堂小組討論可以看出，學(xué)生能夠認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)，并且能夠運用慕課知識解決實際問題；通過訪談可以看出影響課前自主學(xué)習(xí)的因素主要有學(xué)習(xí)動機(jī)、教師的要求、小組的督促、教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價，小組督促中課前組長的合理分工、互助的討論氛圍、適當(dāng)?shù)男〗M人數(shù)及對小組的責(zé)任感都對課前自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)和課堂合作學(xué)習(xí)是不可分割的兩個部分，兩者相互促進(jìn)。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時可采取以下策略促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)：第一，說明課程的重要性。開學(xué)第一次課要說明該課程在人才培養(yǎng)中的地位以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解本課程的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第二，及時評價與反饋。教師要在第一節(jié)課詳細(xì)講解評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生了解努力的方向，同時也要及時反饋，督促學(xué)生認(rèn)真完成課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，營造團(tuán)結(jié)合作的小組學(xué)習(xí)氛圍。講解小組合作學(xué)習(xí)的意義以及合作溝通的方法，充分發(fā)揮組長的作用。第四，增加課前自主學(xué)習(xí)的深度。翻轉(zhuǎn)課堂的根本目的是深度學(xué)習(xí)［6］，而引導(dǎo)學(xué)生課后反思、提高學(xué)生元認(rèn)知能力是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要對策［7］，因此課前自主學(xué)習(xí)中要適當(dāng)增加反思內(nèi)容、增加學(xué)習(xí)深度。
作者:王麗莉 單位:長春師范大學(xué)外國語學(xué)院