雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合機制探究

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摘要：從高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的內(nèi)容、特點以及異同點出發(fā)，結(jié)合中國發(fā)展的宏觀環(huán)境，探究兩者相融合的必要性與可能性，研究雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的內(nèi)外在影響因素，并揭示高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的作用機制。通過融合機制的研究，加速高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，培養(yǎng)出更多同時具備專業(yè)知識與創(chuàng)新能力以及實踐能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；影響因素；融合機制

中國正處于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，加快創(chuàng)新型國家的建設(shè)、實現(xiàn)人力資源強國戰(zhàn)略、緩解社會就業(yè)壓力都需要大量的創(chuàng)新型人才。國家“十四五”規(guī)劃提出了中國高?！半p一流”的建設(shè)目標(biāo)，高校要加強科技創(chuàng)新工作，推進產(chǎn)學(xué)研一體化，要深化人才隊伍建設(shè)改革，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，培養(yǎng)更多一流人才[1]。未來高等教育的高質(zhì)量發(fā)展也必然對中國人才培養(yǎng)提出更高要求，高校雙創(chuàng)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）與專業(yè)教育的融合發(fā)展則是中國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢。

1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的影響因素分析

高校專業(yè)教育是通過開設(shè)不同專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得本專業(yè)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；雙創(chuàng)教育則旨在培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，通過在專業(yè)教育中設(shè)置雙創(chuàng)類課程、以課程教學(xué)為載體滲透雙創(chuàng)內(nèi)容，以及開展課堂之外的雙創(chuàng)實踐活動等多種途徑實踐雙創(chuàng)教育。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育雖然在教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容上有所不同，但二者的目的是一致的，都是為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而開展的教育活動。通過雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，實現(xiàn)學(xué)科交叉、知識共享、專業(yè)融合、產(chǎn)學(xué)融合、科教融合以及校企融合，從而培養(yǎng)出更多兼?zhèn)鋭?chuàng)新思維能力與專業(yè)知識、實踐能力的復(fù)合型人才。然而，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其融合效果既受內(nèi)在因素的影響，也受外在因素的影響。

1.1內(nèi)在影響因素

1.1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的核心驅(qū)動因素。雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合是一個多方面共同參與的復(fù)雜過程，作為融合體系的核心，教師與學(xué)生這兩個角色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識對融合的結(jié)果具有十分顯著的影響作用。首先，對于教育主體教師而言，進行雙創(chuàng)教育更多的應(yīng)是主動滲透式的教學(xué)，應(yīng)具有較高的自主參與度。擁有豐富專業(yè)知識體系的教師如果有意愿主動進行有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)以及自我能力的提升，讓雙創(chuàng)教育的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，使教師在進行專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的過程中始終保持積極主動的態(tài)度，那么將會有效提升兩者融合的效果。其次，對于教育客體學(xué)生來說，面對雙創(chuàng)應(yīng)該表現(xiàn)出主動積極自信的狀態(tài)，敢于參加雙創(chuàng)活動，敢于提出自己的創(chuàng)新觀點。此外，在學(xué)習(xí)過程中如果能明確區(qū)分雙創(chuàng)教育課程與專業(yè)教育課程，選擇不同于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的方法來進行雙創(chuàng)教育課程這種更偏重于實踐操作與經(jīng)驗積累的學(xué)習(xí)，會更加促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2組織支持。1.1.2.1高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的戰(zhàn)略定位。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位影響著二者的融合。當(dāng)前，中國高校專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育各行其道，沒有實現(xiàn)有效的融合，“重專業(yè)教育、輕雙創(chuàng)教育”的現(xiàn)象普遍存在，高校對于二者的融合還處于“只重形式，不重結(jié)果”的階段，對其重要性、必要性的理解尚不到位，從而導(dǎo)致教育融合長期停留在宣傳層面上。所以，為了實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，高校必須拋棄形式主義，將這二者的融合提高至學(xué)校戰(zhàn)略層面，準(zhǔn)確把握其重要性與必要性。1.1.2.2資金投入。高校資金投入很大程度上會影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，在融合建設(shè)過程中需要投入大量的資金支持工作的正常運轉(zhuǎn)，資金投入的越多，越有利于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.1.2.3課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建。課程體系及內(nèi)容的構(gòu)建直接影響雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合效果。教育部推出的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中提出：所有高校必須開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。但當(dāng)前中國高校雙創(chuàng)教育的課程開設(shè)還集中在學(xué)生擁有自主選擇權(quán)的知識普及式的選修課程上，這類課程與專業(yè)教育之間的聯(lián)系不夠密切、課程內(nèi)容設(shè)置單一化，這些特點都會影響到教育的融合。所以有關(guān)課程體系及內(nèi)容的設(shè)計是教育融合的主要影響因素，體系及內(nèi)容設(shè)計越合理，融合的效果越好。1.1.2.4師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍的建設(shè)也是影響中國高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的重要因素。目前，中國高校雙創(chuàng)師資隊伍存在的普遍問題是師資數(shù)量短缺、教育培訓(xùn)力度不足以及雙創(chuàng)的科研能力不強。部分高校選擇定期聘請企業(yè)高管進行雙創(chuàng)教育的推進，這部分外聘教師一般以講座或項目指導(dǎo)的方式進行活動，影響時間短、范圍小，開展長期課程的外聘教師數(shù)量較少。高校要想實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須解決雙創(chuàng)教育的師資力量問題。1.1.2.5雙創(chuàng)教育平臺的建立。雙創(chuàng)教育平臺的建立也會對這二者的融合產(chǎn)生一定的影響作用，以學(xué)校專業(yè)特色為基礎(chǔ)建立起包含有專業(yè)知識實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺和創(chuàng)業(yè)孵化基地的雙創(chuàng)教育綜合平臺，通過綜合平臺的建設(shè)幫助學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容。平臺建設(shè)完整度越高，二者相融合的完成度則會越高。1.1.2.6校園雙創(chuàng)氛圍的營造。雙創(chuàng)氛圍的整體營造也是組織支持層面的一個影響因素。近幾年來，為了加快雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，國家、省、校各級以及行業(yè)企業(yè)等組織的雙創(chuàng)競賽數(shù)量日益增多。但目前中國高校學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識普遍存在偏差，具有較強的投機心理與短視的利益觀，雙創(chuàng)教育各類活動的學(xué)生參與率較低、受益面較窄，仍沒有形成較為良好的雙創(chuàng)氛圍。為了更好地實現(xiàn)高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合，必須要形成較為良好的雙創(chuàng)教育環(huán)境文化氛圍。1.1.3制度保障。任何系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)都需要有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的制度為其保駕護航，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合也必須要有相應(yīng)的制度為其融合提供保障。第一，高校的管理制度會影響到二者的有機結(jié)合。高校的教育融合應(yīng)是多職能部門的有序管理，學(xué)校通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中心等，融合相關(guān)職能部門，在統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與部署下，推動雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。第二，良好考評體系的建立會對融合過程中所涉及到的各種角色行為進行規(guī)范約束以及適度激勵，有助于加快教育融合的速度。從學(xué)校的角度來看，高校要對自己的融合結(jié)果建立一套科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，定期對融合現(xiàn)狀進行考評，在考評結(jié)果的基礎(chǔ)上對后續(xù)工作提出針對性的改進意見；對于教師而言，學(xué)校要認(rèn)可從事雙創(chuàng)教育與從事專業(yè)教育工作具有同等的價值意義，對于教育融合過程中表現(xiàn)突出的教師給予有效的激勵，以此提高教師在此過程中的積極性；在學(xué)生層面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)納入必修課程中，根據(jù)課程的復(fù)雜程度給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)分獎勵，鼓勵學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)競賽，對取得優(yōu)勝成績的學(xué)生實施獎勵。設(shè)立雙創(chuàng)校園基金，為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金以支持其商業(yè)化的實現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生參與雙創(chuàng)教育的熱情。良好的考評體系會使教育主客體的雙方對參與雙創(chuàng)教育充滿主動性與積極性，從而促進融合過程的完成。

1.2外在影響因素

1.2.1創(chuàng)新發(fā)展的需要。2020-09，習(xí)近平總書記主持召開了科學(xué)家座談會，提出“現(xiàn)在，中國經(jīng)濟社會發(fā)展和民生改善比過去任何時候都更加需要科學(xué)技術(shù)解決方案，都更加需要增強創(chuàng)新這個第一動力，人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一資源”[3]。隨著創(chuàng)新發(fā)展需要的不斷升級，人才需求量的日益增多，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合迫在眉睫。1.2.2對創(chuàng)新人才的需求。國家、社會以及企業(yè)不同層面對于創(chuàng)新人才的需求都會影響到雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。中國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，國家各項戰(zhàn)略的實施需要大量創(chuàng)新型人才的參與，這一“人才缺口”正需要由各大高校所培養(yǎng)出的創(chuàng)新型復(fù)合人才進行補缺，“人才缺口”越大，對高校的人才需求越大，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合越迫切。社會對于創(chuàng)新人才的需求會加速雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。當(dāng)前，中國仍存在“就業(yè)難”的社會問題，擁有雙創(chuàng)能力的人通過自主創(chuàng)業(yè)可以提供更多就業(yè)崗位，社會需要這樣的人來緩解就業(yè)壓力。通過教育融合，高?？梢蕴峁└油晟频慕虒W(xué)體系，在這種全新教學(xué)體系的培養(yǎng)下，培養(yǎng)出更多具備雙創(chuàng)能力的復(fù)合型人才。企業(yè)要想在激烈的市場競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須要有創(chuàng)新型人才的助力。創(chuàng)新人才為企業(yè)不斷注入新觀念、新想法，成為企業(yè)發(fā)展的活力源泉。所以說，企業(yè)的人才需求也會影響到高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。1.2.3國家政策支持國家政策的支持程度與雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的效果成正相關(guān)關(guān)系，國家政策的支持度越高，越有利于教育融合的完成。教育部在《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》中提出：高校要著力建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合；要著力提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，強化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任[4]。此外，國家還出臺了一系列政策支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，包含但不限于稅收優(yōu)惠以及免費創(chuàng)業(yè)服務(wù)等政策，以此促進高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合工作。

2高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機制

從雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在因素來看，在融合過程中，融合的效果主要受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、組織支持以及制度保障這3個方面的因素影響，同時，這些影響因素的三級因素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成教育融合的內(nèi)在交互機制，如圖1所示。高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合是否處于學(xué)校的戰(zhàn)略定位是因素之間相互作用的大前提，高校不能簡單將其與一般教改活動劃等號，教育融合應(yīng)是長期規(guī)劃。在學(xué)校的戰(zhàn)略布局下，資金投入的數(shù)量會影響到多個因素。首先，專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)需要大量資金的投入：通過多種渠道招聘校內(nèi)外優(yōu)秀人才、加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)、聘請具有雙創(chuàng)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗的企業(yè)家擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師等；其次，完善的課程體系及內(nèi)容、雙創(chuàng)平臺的構(gòu)建都需要有大量的資金支持才能得以實現(xiàn)；最后，校園雙創(chuàng)文化氛圍的營造可以通過綜合運用多種媒介，宣傳、開展各類雙創(chuàng)教育文化活動來實現(xiàn)，擁有足夠的資金支持，才能保證這些活動的順利開展。此外，管理體系與考評體系的正常運轉(zhuǎn)也需要資金的保障。教育主客體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)則貫穿整個融合過程，同時意識的培養(yǎng)還與組織支持、制度保障這二者之間相互影響。隨著組織支持度的不斷提高、制度完整度的不斷加強，雙創(chuàng)教育的受眾群體范圍更大，教師學(xué)生對于雙創(chuàng)教育的認(rèn)識更加深入，教育主客體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識隨之增強。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強的過程中，師生的積極性也不斷提高，雙創(chuàng)教育所涉及的活動不再被動化、形式化，組織支持與制度保障的完成度隨之增強。從戰(zhàn)略定位出發(fā)，到資金投入對6個三級因素的多重影響，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與組織支持、制度保障之間的相互作用。通過高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的10個三級因素之間的相互影響、相互作用，形成了高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機制。

3雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的外在動力機制

高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)在交互機制是教育融合的基礎(chǔ)條件，但教育的融合僅滿足基礎(chǔ)條件不能直接取得效果，這二者之間的融合發(fā)展同樣需要來自外部因素的不斷刺激，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育在融合發(fā)展過程中主要會受到創(chuàng)新發(fā)展的需要、對創(chuàng)新人才的需求以及國家政策支持這3個外在因素的影響。從前文影響因素的分析過程中，也可以出這3種外在因素會推動這兩種教育的融合發(fā)展。創(chuàng)新發(fā)展的需要是教育融合發(fā)展的前提條件。正是因為創(chuàng)新發(fā)展需要的不斷升級，過去的專業(yè)化教育不再適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，全新的雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的教育模式應(yīng)運而生。國家、社會以及企業(yè)對創(chuàng)新人才的大量需求是教育融合發(fā)展的主導(dǎo)力量。如何滿足越來越龐大的“創(chuàng)新人才缺口”是現(xiàn)階段中國亟需解決的一個重要問題，這也就推動了高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，通過教育的融合發(fā)展培養(yǎng)出更多復(fù)合型人才，滿足國家、社會以及企業(yè)不同層面對于創(chuàng)新人才的需求。國家政策的支持是教育融合發(fā)展的重要保障。國家層面上的一系列政策舉措為教育融合的發(fā)展提供了良好的制度保障。創(chuàng)新發(fā)展的需要、對創(chuàng)新人才的需求以及國家政策支持這3個因素分別作為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的前提條件、主導(dǎo)力量以及重要保障形成了教育融合的外在動力機制，如圖2所示，其對高校內(nèi)部的教育融合發(fā)揮著重要的驅(qū)動作用。通過上述分析，可以刻畫出高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合機制，如圖3所示，在內(nèi)在因素與外在因素的雙重作用下，高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合才能夠得以實現(xiàn)。

作者:王林雪 李怡 沈紅霞 單位:西安電子科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院