創(chuàng)業(yè)教育與化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)教育融合探析

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[摘要]高等學(xué)校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校在助力創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面承擔(dān)著重要使命。高等學(xué)校作為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快調(diào)整教育方針，在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)對(duì)高校雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以蘭州理工大學(xué)化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)合方式，在專(zhuān)業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從研究到實(shí)踐，為我國(guó)高?；瘜W(xué)化工專(zhuān)業(yè)教育提供深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)基地；專(zhuān)業(yè)教育；雙創(chuàng)教育

1引言

隨著高校擴(kuò)招等多方面原因，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。為了給大學(xué)生就業(yè)提供多種途徑，2015年政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為擴(kuò)大就業(yè)人口、激發(fā)社會(huì)潛能的重要戰(zhàn)略舉措[1]。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提到“實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”[2]；《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中提到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫徹人才培養(yǎng)全過(guò)程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，是我國(guó)高校重要的教育職責(zé)之一。高校在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是目前我國(guó)高校發(fā)展過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題[4]。國(guó)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合早在20世紀(jì)90年代就開(kāi)始了[5-6]，美國(guó)斯坦福大學(xué)從1998年開(kāi)始就已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個(gè)專(zhuān)業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)了以專(zhuān)業(yè)教育為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7-9]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐滲透進(jìn)歐美高校教育體系中。我國(guó)雖然起步較晚，但是我國(guó)高校通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)課程體系，作為專(zhuān)創(chuàng)深度融合的有效手段。這種創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)課程體系可以引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)專(zhuān)業(yè)背景下學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生提供有效的課程學(xué)習(xí)渠道[10-12]。

2研究?jī)?nèi)容

在我國(guó)高等教育體系中，專(zhuān)業(yè)教育占據(jù)主體地位，專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)課堂傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，使大學(xué)生夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，指引就業(yè)方向，專(zhuān)業(yè)教育為大學(xué)生步入社會(huì)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，為大學(xué)生就業(yè)提供知識(shí)保障。與專(zhuān)業(yè)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)幫助大學(xué)生錘煉專(zhuān)業(yè)技能、積累專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的提升?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”大學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)所學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性特點(diǎn)幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思想，提升大學(xué)生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將大學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，在實(shí)踐過(guò)程里不斷提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)知、實(shí)踐過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到升華，從而提升其對(duì)專(zhuān)業(yè)所處領(lǐng)域未來(lái)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)。

2.1課程建設(shè)

蘭州理工大學(xué)應(yīng)用化工專(zhuān)業(yè)為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，首先從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，以21世紀(jì)世界各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的高新技術(shù)能源與環(huán)境材料為切入點(diǎn)，建設(shè)“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。通過(guò)整合并創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和研究資源，推出專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并且持續(xù)推出新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的課程面向全校學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)班以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采用“一對(duì)一”(一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì))的“精英”培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、“項(xiàng)目式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，塑造學(xué)生勇于拼搏、堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)精神和合作共贏(yíng)的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生溝通、表達(dá)、實(shí)踐和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、秉承社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具有多學(xué)科交叉能力的未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工科人才。2.1.1課程體系。迄今為止，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)開(kāi)發(fā)有十幾門(mén)課程，這些課程均是化工專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程，其中《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂》、《化工發(fā)展史中的創(chuàng)新思維》等課程深受學(xué)生歡迎；實(shí)驗(yàn)班采取差異化教學(xué)策略，結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。譬如，《創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)創(chuàng)新》是為大一新生開(kāi)設(shè)的入門(mén)課程，《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)》、《能源新材料與環(huán)境創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐》這兩門(mén)課程為即將參加學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目的大二大三學(xué)生的講授的進(jìn)階課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研討會(huì)是為已經(jīng)參加過(guò)創(chuàng)新系統(tǒng)訓(xùn)練的大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程。2.1.2學(xué)時(shí)分配。“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班課程體系包括三大模塊：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，合計(jì)25學(xué)分。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程共5學(xué)分，小班授課，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院完成；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程共10學(xué)分，由專(zhuān)創(chuàng)融合理論課程(5學(xué)分)和專(zhuān)創(chuàng)融合訓(xùn)練課程(5學(xué)分)構(gòu)成，由石油化工學(xué)院“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)完成。課程以強(qiáng)化學(xué)生在能源新材料與環(huán)境領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，實(shí)行小班授課，研討式教學(xué)和“一對(duì)一”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程共10學(xué)分，由石油化工學(xué)院“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和簽約企業(yè)共同完成。課程以項(xiàng)目為引領(lǐng)、競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，在校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)(作品制作)、企業(yè)實(shí)習(xí)、競(jìng)賽、項(xiàng)目路演等實(shí)踐活動(dòng)完成。

2.2人才培養(yǎng)

目前國(guó)際教育界普遍認(rèn)可T型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[13]，即培養(yǎng)的人才知識(shí)面較廣，能廣泛涉及各領(lǐng)域知識(shí)、同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深入的綜合人才。參考T型人才培養(yǎng)目標(biāo)，我?；?zhuān)業(yè)培養(yǎng)出未來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)、社會(huì)能力：大學(xué)生應(yīng)具備堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì)、實(shí)事求是的科學(xué)精神和合作共贏(yíng)得團(tuán)隊(duì)精神，還應(yīng)具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任感、能夠在實(shí)踐中擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員的角色，在項(xiàng)目的進(jìn)行中樹(shù)立職業(yè)操守，遵守職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)能適應(yīng)環(huán)境的變化以及具備發(fā)展的能力。在多學(xué)科背景下，有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，具備科學(xué)研究與應(yīng)用的能力，能夠基于科學(xué)原理并運(yùn)用科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)歸納，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出解決方案，再綜合分析得到有效合理的結(jié)論，能源與環(huán)境新材料，以及環(huán)境應(yīng)急處理方案，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)保等因素。具備資料查詢(xún)、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)獲取信息的基本能力。在社會(huì)能力方面掌握項(xiàng)目管理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)論文，幫助學(xué)生建立清晰表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的能力，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)路演等方式與行業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，培養(yǎng)陳述發(fā)言及回應(yīng)指令的能力。專(zhuān)業(yè)具體人才培養(yǎng)方案的實(shí)行包含了“教學(xué)—項(xiàng)目—外部拓展”三位一體的開(kāi)展模式，實(shí)施方案的教學(xué)部分主要包含了開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家做的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座與專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)計(jì)劃，項(xiàng)目部分則涵蓋了科研項(xiàng)目、大賽項(xiàng)目及課題組研討會(huì)，外部拓展主要是各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，化工專(zhuān)業(yè)借助斯坦福大學(xué)資深研究員Etzkowitz創(chuàng)建的三螺旋體系，將政府、大學(xué)、企業(yè)間的關(guān)系緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，如圖1所示。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專(zhuān)業(yè)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響分析

蘭州理工大學(xué)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)儲(chǔ)備和技能要求，削枝強(qiáng)干，形成了“四大課程群”為主干，化工化學(xué)分支方向核心課程為拓展的理工融合型主干課程體系；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)主渠道，設(shè)計(jì)了“通識(shí)課程(1學(xué)分)+專(zhuān)創(chuàng)融合課程(3學(xué)分)+實(shí)踐課程(2學(xué)分)”的“1+3+2”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為核心，以《創(chuàng)新思維方法及其在化工中的應(yīng)用案例》等3門(mén)選修課為拓展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線(xiàn)，形成了知識(shí)、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)、收獲與反思的全過(guò)程、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；將增加學(xué)生非主修領(lǐng)域知識(shí)的廣度和深度作為教改的重點(diǎn)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，形成了面向復(fù)雜工程問(wèn)題的“項(xiàng)目式”課程模塊；關(guān)注學(xué)習(xí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給予不同學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的實(shí)踐方案，落實(shí)“聚焦成果、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提升內(nèi)涵、反向設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。搭建了“學(xué)、研、創(chuàng)”三位一體、循序漸進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。依托蘭州理工大學(xué)化工教研室及甘肅省應(yīng)用化學(xué)主干課程創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了3門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)創(chuàng)融合課程，建設(shè)了“能源新材料與環(huán)境+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班和蘭州理工大學(xué)綠色化學(xué)科技創(chuàng)新基地等平臺(tái)，簽約了河南大朋電子、利安隆、皓天科技等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。組建了跨學(xué)科、校企聯(lián)合的甘肅省應(yīng)用化學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)生近3年參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全覆蓋并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

3結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)能力的提升途徑是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，蘭州理工大學(xué)化工專(zhuān)業(yè)通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及實(shí)踐構(gòu)成要素之間的影響，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與化工專(zhuān)業(yè)教育的融合方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及課程設(shè)置的側(cè)重差異，真正解決了雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？紤]到學(xué)生具體學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，確定化工專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容所占的比例，設(shè)置科學(xué)合理的以提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，制定具體實(shí)施方案，完善課程設(shè)置，為推進(jìn)我國(guó)高?；?zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合提供了參照。

作者:趙丹 譚琳 陳娜麗 王坤杰 馮輝霞 單位:蘭州理工大學(xué)石油化工學(xué)院 蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院