會計專業分類培養教學模式改革淺析
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摘要：面對社會對人才多樣化的需求，分類培養教學模式成為推動應用型高校教學改革的有效選擇。論文以鄭州商學院為例，分析了會計學專業實施分類教學的具體過程，指出分類教學取得的成效以及實施過程中遇到的瓶頸，最后從學校的管理制度、師資隊伍建設、教學質量監控和考核評價方式等四個方面提出完善分類培養教學模式的相關建議，以期為其他應用型本科高校推行分類培養教學模式提供經驗借鑒。
一、分類教學的必要性
分類教學是根據學生對基礎知識的掌握程度，并結合學生未來就業的需求、學習的興趣以及性格特點等因素實施的分類培養教學模式。
（一）有利于培養高素質的應用型人才
當今社會，用人單位對人才的需求更加多樣化，高校要根據用人單位的需求調整人才培養的目標。其中，根據學生的興趣愛好和選擇落實分類培養教學模式，一方面可以提升應用型本科高校的辦學活力，另一方面也能充分貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的教育理念，高等教育注重因材施教，根據學生的個性差異充分發掘其潛力，最終培養出高素質的應用型人才。
（二）有利于構建以學生為中心的師生互動型教學模式
由于學生的性格和興趣愛好存在著差異，會導致他們做出不同的選擇。比如，有的學生選擇考研，進行科學研究；有的學生選擇直接參加工作，積累實踐經驗。如果仍然按照以往采取統一的人才培養方案和教學模式開展教學，就不能有效地滿足每位學生對知識的需求，也會打消學生在學習過程中的積極性，甚至會對教師課堂教學的質量和效果產生影響。因此，在教學過程中學校要本著“因材施教”的原則，對考研和就業的學生分別確定授課過程中的側重點，使學生在課堂上都能學到對自己有用的知識。在“以學生為中心”的發展理念下，鄭州商學院會計學專業實施了分類教學的教學模式改革，體現了高等教育教學“以人為本”的特色。
（三）有利于改善課堂教學的效果
同一專業、同一班級的學生，有的選擇考研，有的選擇創業或就業。很顯然，如果對所有的學生都采用統一的教學模式，很難達到良好的教學效果。因此，實施分類教學模式是改善課堂教學效果的有效途徑之一。分類教學滿足不同學生對知識的需求，體現了因材施教的原則。同時，分類教學模式彌補了傳統教學模式的缺陷，在制定人才培養方案時使課程專題化和項目化，能夠強化教學效果。綜合以上幾點，實施分類教學不僅對應用型本科高校的發展具有重要的現實意義，同時也在應用型本科高校會計學專業的人才培養中具有廣泛的應用前景。
二、分類教學的具體實施
（一）實施分類教學的準備工作
為了實現應用型人才培養目標，鄭州商學院在制定分類教學人才培養方案時，通過充分的調研論證和可行性分析，最后按照學生的興趣和選擇，以會計學院2018級會計學作為試點專業，對學生實施分類教學。會計學專業分類教學主要分為三種培養類型：考研專碩班、考研學碩班和實踐（就業）班。1.設置科學合理的課程體系。為了認真落實分類教學人才培養模式，首先要針對不同培養類型的學生設置滿足其自身需要的課程體系。我校會計學專業根據分類教學人才培養方案的定位，在學校“以學生為中心”的教育理念下，本著因材施教的原則，針對不同培養類型的學生需求，采取加課或者部分課程進行學分置換的方式，對不同方向的學生實施不同的教學模式。專碩班和學碩班的課程主要增加了考研相關科目和專業課，實踐班增加了創新創業的課程，目前三大培養類型的優勢已各自顯現。2.制定各類型專業人才培養方案。實施分類教學之前，教務處帶領會計學院人才培養方案制定人到其他應用型本科高校調研，借鑒其他應用型高校會計專業人才培養模式的經驗，并根據我校會計專業學生的專業基礎，結合其職業生涯發展規劃，針對不同培養類型的學生制定出不同的人才培養方案，方案制定完成后聘請校內外專家再次論證，論證通過之后方可實施。3.根據學生的意愿選擇培養類型。在實施分類教學之前，邀請專業教師或行業專家給學生做有關專業教育和職業生涯教育的講座，使學生了解學校實施分類培養教學模式的目的和意義。通過對不同的人才培養模式下培養目標、課程安排和教學模式差異的對比講解，學生可以有效地選擇適合自身的發展方向。4.制定不同的教學大綱和教學計劃。在任課教師授課之前，學校要根據不同培養類型學生的需求，對原有的相關課程的教學大綱和教學計劃進行修訂，同一課程針對考研班和實踐班要分別制定能夠滿足學生需求的教學計劃和教學大綱，這樣才能充分體現分類教學的優越性。同時，在制定新增課程的教學大綱時，還要考慮不同培養類型學生的基礎和需求，充分體現分類教學的特色。
（二）分類教學的實施成效
我校在分類教學模式改革上做了大量的工作，提出了“以學生為中心，分類教學、分級考核”的教學改革模式。針對不同人才培養模式的目的和要求，實施不同的教學改革方法，目前已取得一定的成效。1.分類教學開展情況。（1）分類培養主要課程實施情況根據分類教學人才培養方案，對高等數學、大學英語等公共基礎課的授課方式和考試方式進行了一定程度的改革。比如，對考研班的學生按照研究生入學考試的要求進行教學，以保證學生掌握充分的知識來應對研究生入學考試。對實踐班的學生，則更加注重其實踐動手能力的培養，適當增加創新創業等實踐類課程的學時和學分。實踐班的學生理論基礎較差一些，可以適當降低高等數學和大學英語等公共基礎課的難度，能夠滿足日常工作需要即可。總之，考研班的課程設置以考研理論課和專業課為主，實踐班的課程設置以培養學生創新與實踐技能的相關課程為主。（2）分類教學教師教學情況在實施分類教學過程中，對授課教師的安排原則是：考研班優先選擇理論基礎扎實、教學經驗豐富的教師授課；實踐班盡量選擇擁有企事業單位或事務所工作經驗的教師。任課教師在教學過程中盡可能多地采用案例教學、任務驅動等教學方法，以提升課堂教學效果。教師在授課時，把教材中各個章節的內容融會貫通起來，將不同章節的知識點進行整合，將其轉化為專題化的教學體系。比如，學碩班的課程增加了考研專業課，包括管理學專題、西方經濟學專題、會計專題和財務專題等四項內容。這幾門課程都是以專題的形式授課，結合考研真題將各個章節的知識點連貫起來進行講授。2.分類教學學生反饋情況。在實施分類教學期間，學校定期召開學生座談會，了解情況，便于改進和完善分類教學。（1）學生普遍反映通過實施分類教學，自己的學習目標更加明確，學習的自覺性不斷增強。同時，學碩班和實踐班的學習氛圍得到改善，學生的學習興趣也都有了明顯的提升。（2）在座談會上，學碩班的學生反映高等數學和大學英語這兩門課的基礎比較薄弱，課堂上學習的知識無法應對研究生入學考試，希望可以適當增加這兩門課程的課時量。（3）通過實施分類教學，學生可以根據自己的興趣愛好和個性差異選擇不同的培養類型。這種人才培養模式不僅能夠調動發揮學生學習的主動性，也能提升學生的主體意識和成才意義。
（三）實施分類教學過程中的瓶頸
1.現有教學管理模式有待改善。分類教學模式要根據學生的選擇方向重新進行分班，分班之后學生相互不了解又要重新認識，對學生心理會產生一定的影響，這樣的教學管理模式不利于學生的穩定，也會給學生管理帶來一定的困難。2.對教師的素質提出了更高要求。實施分類教學，對教師的素質也有了更高的要求。對不同培養類型的學生授課，要求任課教師擁有更強的因材施教能力。這就要求任課教師不僅要具備扎實的專業知識，還要掌握更多的現代教學手段和教學方法，針對不同類型的學生采取不同的教學方式。3.分類模式下的教學手段有待創新。傳統的教學方法和教學手段在分類教學模式下的效果不佳，因此必須創新教學模式。應嘗試采用以培養學生的學習能力、思維能力、創新能力為目的的新型教學手段，將多種新型的教學方式結合在一起。比如，在考研班盡可能多地嘗試“啟發式”“情景創設式”“自主探究式”“問題引領式”等教學方式，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；在實踐班較多地采用“討論式”“案例式”等教學方式，注重培養學生的團隊協作能力和語言表達能力。4.未形成科學合理的教學評價模式。由于不同培養類型的教學模式不同，在進行教學評價時也應選擇不同的評價方式。當前的教學評價方式已經不適合分類教學的需要，無法有效地衡量教師教學的效果，同時也制約了教學改革的發展。因此，如何根據不同類型的人才培養模式制定科學合理的教學評價模式，是實施分類教學過程中面臨的一個難題。
三、完善分類教學模式的相關建議
（一）完善學院的管理制度
1.配備兼職班主任。兼職班主任的職責主要是引導學生專業學習、輔助日常管理。輔導員老師主要負責班級的日常管理，而兼職班主任在專業規劃和專業課的學習等方面給予相關的指導和建議。2.充分利用教育信息化做好學生管理工作。設立網絡班級，運用網絡做好學生管理工作。運用網絡技術構建班級平臺，促進學生在網絡交往中認識，對所屬班級產生認同感。3.充分發揮學生干部和學生黨員的示范引領作用和主觀能動性。以優秀學生帶動更多的學生，充分發揮學生干部和優秀學生的模范帶頭作用，使每位學生都能深刻認識到自己在本專業中的定位和使命，把個人的遠大抱負融入到專業發展中來。
（二）建設一支高質量的分類教學師資隊伍
師資是課程教學的靈魂。在實施分類教學的過程中，難題之一就是對教師隊伍的分類。分類教學涉及對學生的分類，不同層次學生的授課方式以及考評方式、實踐教學的安排等多方面的問題，僅僅依靠個別教師很難完成。因此，建設一支高質量的分類教學團隊是分類教學工作的強力支撐。為有效解決教師分類難題，要從以下四個途徑間接突破：首先，將教學團隊中的教師按照其所學專業、學歷和職稱等進行分類，成立由3～5人組成的課程組，把老、中、青教師適宜結合，以老帶新。同時在分類教學過程中，根據教師各自擅長的專業領域和性格特點，安排不同專業和班級的教學任務；其次，要充分發揮課程組成員的團結協作能力，組織課程組的老師對教學過程中的重點內容進行專題討論，討論結束分頭備課，合理運用教學團隊資源。再次，不斷提升教師團隊的科研能力和水平，教師科研水平的高低是分類教學能否有效實施的重要影響因素。根據會計專業的專業特點，要求專業教師要有學術研究的敏感性和深入性，要及時根據《企業會計準則》等相關法律法規的變化不斷更新知識，并及時將科研成果轉化為教學成果，在教學的過程中注重對專業知識的闡述和把握。最后，通過“引進來”“走出去”等方式，鼓勵教師團隊成員到優秀高校進修，也可以將校外的優秀教師引進來，以此提升教師團隊的整體實力，使之能夠更好地勝任分類教學工作。
（三）加強各類各層教學過程的質量監控
為實現分類人才培養的教學目標，學校應制定相應的教學質量監控標準和制度。學校和學院層面均要加大教學過程的質量監控力度，通過對教師教學課堂的隨機聽課，檢查教師的教學資料以及召開學生座談會的方式，了解在分層分類教學過程中教師的教學情況和學生的學習情況，并及時將教學質量監控的結果反饋給學院和任課教師，后期還要跟進教師的整改情況，不斷提升教學質量水平。
（四）完善分類教學考評方式
在實施分層分類教學的過程中，需要改進以往的考核評價方式，建立綜合性的教學評價體系，科學合理的考評方式也有助于這種人才培養模式的完善。在構建考核評價體系的過程中，要體現素質教育導向，根據學生層次的不同，采取不同難易程度、靈活多樣的考核方式。針對會計專業考研班的學生，可以將過程性評價、診斷性評價和終結性評價等多種方式相結合，設置“平時作業+課堂筆記+知識點總結+期末考試”相結合的綜合評價方式。同時，在進行考評的過程中，還可以在教師評價的基礎上加入學生互評，這樣不僅能提高學生學習的主動性，也能提高學生的合作意識，符合分類教學的教學特點。針對會計專業實踐班的學生，要在理論教學的基礎上，更加側重實踐教學。結合會計專業的專業特點開展不同形式的實踐教學，比如，利用會計專業的校企合作資源開展實踐教學，引導學生在實踐中消化理論知識，既能使學生將理論知識掌握得更加牢固，同時也提高了課堂教學的吸引力，還可以以學生暑期社會實踐為抓手，通過參與指導暑期社會實踐活動，鍛煉學生的實踐動手能力。
四、結語
在學校“以學生為中心”的發展理念下，我校會計學專業實施的分類人才培養模式，既遵循了國家教育規律和人才成才規律，也有利于培養出適應社會需求的應用型人才。實踐證明，根據學生在興趣愛好方面的差異，制定出適合不同專業的分類教學人才培養模式，有助于提升應用型和創新型人才培養質量，進一步推動和深化教育教學改革。
參考文獻：
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[2]姚宏志,解莉.以分類教學模式推進高校思想政治理論課教學改革——以安徽師范大學為例[J].思想教育研究,2016(2):62-66.
作者:姜鑫 單位:鄭州商學院